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摘要：新课程改革背景下，小学数学教学越来越重视教学方式及教学内容的启发性，创设有效问题情境则能达到激发学生探究热情，培养学生创新思维的目的。文章结合当前小学数学教学实情探讨创设有效问题情境存在的问题，然后结合教学经验提出创设有效问题情境的策略，为数学教学提供创新思路。
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
创设有效问题情境的方法有许多，教师应当关注问题情境与学生日常生活联系的密切程度，巧用实验演示化抽象为具象，给学生提供解决问题的思路。还要适当延伸问题，给学生更多提升自我的空间，做到全方位创设问题情境，有效激发学生思考活力。
一、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
问题情境的生活化体现的是教师将理论应用于实际的教学思路，但当前小学数学教学中，教师还缺乏将问题情境与生活实际相融合的能力。例如，许多教师意识到在问题情境中融入生活化元素的重要性，但对“生活化”的概念理解不够深刻，认为只要借助学生生活中存在的事物创设问题情境便是实现了问题情境的生活化，这种错误认知常常导致教师所设问题情境缺乏趣味性，学生探究热情不高。例如，部分教师在讲解四则运算时常常借助购物等生活场景提出问题，这一场景与学生的日常生活密切相关，但学生已经对购物场景非常熟悉，无法对该场景提起興趣。这启示教师应全面认知“生活化”的内涵，寻找生活化场景中的趣味元素，做到在生活化问题情境中融入趣味元素，提升问题情境的趣味性。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）联系生活实际创设趣味问题情境
数学知识来自于现实生活，最重要应用到现实生活之中。教师要从现实生活中取材，创设兼具生活气息与趣味性的问题情境，使学生能够通过问题情境理解抽象的数学知识，还能感受到学习数学知识的乐趣。同时，教师所提问题还要能够清晰地呈现教学重点，使学生充分了解教师授课的主要内容。例如，教师在讲解《位置》时，可结合学生的兴趣爱好提问。例如，许多学生非常关心社会时事，对澳大利亚山火等社会时事非常关注，教师可先展示世界地图，向学生提问：“谁来说一说澳大利亚在我国的什么方向？”学生在没有学习本节课内容前，可能会用生活化的语言回答该问题，如：“澳大利亚在我国的下面。”学生所说的“下面”实际上是指地图上的南方。教师通过这一问题激发学生对“位置”这一抽象概念的感知，然后播放一段介绍澳大利亚山火发生地点的视频，向学生展示澳大利亚地图，让学生先指一指澳大利亚山火发生的具体位置。接着，教师再用数学的语言向学生提问：“同学们能不能说一说，澳大利亚山火发生的位置在悉尼的什么方向？”学生听到“方向”一词，自然而然地联想到了“东西南北”四个方向，此时教师再正式导入《位置》一课的教学，学生的探究热情更浓，学习效率更高。
（二）巧用实验演示创设生动问题情境
教师创设问题情境的方法是多种多样的，巧用实验演示便是其中一种。教师要仔细考察教学内容的特殊性，寻找能够以演示的形式呈现的教学内容，给学生带来新奇的情境感受。例如，教师讲解《平移与旋转》时，可借助白色卡纸、铅笔、尺子、固定器演示平移、旋转的具体过程，使学生通过具象的演示理解抽象的数学概念。教师先用固定器将铅笔固定在白色卡纸上，使铅笔能够围绕一个中心点旋转。教师先向学生提问：“如果老师转动铅笔，能得到什么图形呢？”此时学生通过想象能够猜出答案，教师再通过转动铅笔画出图形，验证学生的答案。接着，教师再借助两把尺子固定铅笔的平移轨迹，向学生提问：“如果让铅笔沿着两把尺子规定的轨迹移动，会出现什么现象呢？”许多学生说能够用铅笔画出一条直线，教师再平移铅笔，验证学生的猜测。经过教师的提问及用实验验证问题答案的过程，学生已经对旋转和平移的概念有了形象的理解。接着，教师可让学生自己借助身边的事物演示旋转、平移的过程，以此检测学生对概念的理解情况。
（三）适当延伸问题创设探究性问题情境
适当延伸问题创设探究性问题情境指从学生已经掌握的知识出发，适当修改问题条件，提升问题的复杂性与难度，使学生在解答新问题的基础上更好地理解新知识。以四则运算的讲解为例，教师在讲解连减的计算方法时，可先设置“20-8-9”这一计算题，引导学生算出该题答案，接着教师再进行适当延伸，将加法的知识点融入其中，让学生算一算“20-8+9”的答案。教师提问时要鼓励学生用不同的思路解答问题，如解答“20-8+9”一题时，教师可引导学生将“9”看作“10-1”，那么该题就变成了“20-8+（10-1）”，然后引导学生通过调换顺序简化计算。这一解题过程设计到更高难度的数学计算规律，教师应在夯实学生基础知识的基础上导入更高难度的问题情境，使学生在掌握基础知识的背景下学习更高难度的知识，在挑战自我的过程中不断进步。
综上所述，在教师创设问题情境要充分结合学生的兴趣爱好、生活实际等元素，还要考虑学生的学习水平，在满足学生基本需求的前提下适当扩展问题内容，提升问题难度，达到锻炼学生思维能力的目的。
参考文献：
[1]陈霞云.小学数学高段解决问题的有效方法[J].魅力中国，2019，（49）：304.
[2]王锋.刍议小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].数码设计（下），2019，（12）：137.
[3]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2019，35（35）：93.
[4]张华.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育艺术，2019，（11）：57.
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
创设有效问题情境的方法有许多，教师应当关注问题情境与学生日常生活联系的密切程度，巧用实验演示化抽象为具象，给学生提供解决问题的思路。还要适当延伸问题，给学生更多提升自我的空间，做到全方位创设问题情境，有效激发学生思考活力。
一、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
问题情境的生活化体现的是教师将理论应用于实际的教学思路，但当前小学数学教学中，教师还缺乏将问题情境与生活实际相融合的能力。例如，许多教师意识到在问题情境中融入生活化元素的重要性，但对“生活化”的概念理解不够深刻，认为只要借助学生生活中存在的事物创设问题情境便是实现了问题情境的生活化，这种错误认知常常导致教师所设问题情境缺乏趣味性，学生探究热情不高。例如，部分教师在讲解四则运算时常常借助购物等生活场景提出问题，这一场景与学生的日常生活密切相关，但学生已经对购物场景非常熟悉，无法对该场景提起興趣。这启示教师应全面认知“生活化”的内涵，寻找生活化场景中的趣味元素，做到在生活化问题情境中融入趣味元素，提升问题情境的趣味性。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）联系生活实际创设趣味问题情境
数学知识来自于现实生活，最重要应用到现实生活之中。教师要从现实生活中取材，创设兼具生活气息与趣味性的问题情境，使学生能够通过问题情境理解抽象的数学知识，还能感受到学习数学知识的乐趣。同时，教师所提问题还要能够清晰地呈现教学重点，使学生充分了解教师授课的主要内容。例如，教师在讲解《位置》时，可结合学生的兴趣爱好提问。例如，许多学生非常关心社会时事，对澳大利亚山火等社会时事非常关注，教师可先展示世界地图，向学生提问：“谁来说一说澳大利亚在我国的什么方向？”学生在没有学习本节课内容前，可能会用生活化的语言回答该问题，如：“澳大利亚在我国的下面。”学生所说的“下面”实际上是指地图上的南方。教师通过这一问题激发学生对“位置”这一抽象概念的感知，然后播放一段介绍澳大利亚山火发生地点的视频，向学生展示澳大利亚地图，让学生先指一指澳大利亚山火发生的具体位置。接着，教师再用数学的语言向学生提问：“同学们能不能说一说，澳大利亚山火发生的位置在悉尼的什么方向？”学生听到“方向”一词，自然而然地联想到了“东西南北”四个方向，此时教师再正式导入《位置》一课的教学，学生的探究热情更浓，学习效率更高。
（二）巧用实验演示创设生动问题情境
教师创设问题情境的方法是多种多样的，巧用实验演示便是其中一种。教师要仔细考察教学内容的特殊性，寻找能够以演示的形式呈现的教学内容，给学生带来新奇的情境感受。例如，教师讲解《平移与旋转》时，可借助白色卡纸、铅笔、尺子、固定器演示平移、旋转的具体过程，使学生通过具象的演示理解抽象的数学概念。教师先用固定器将铅笔固定在白色卡纸上，使铅笔能够围绕一个中心点旋转。教师先向学生提问：“如果老师转动铅笔，能得到什么图形呢？”此时学生通过想象能够猜出答案，教师再通过转动铅笔画出图形，验证学生的答案。接着，教师再借助两把尺子固定铅笔的平移轨迹，向学生提问：“如果让铅笔沿着两把尺子规定的轨迹移动，会出现什么现象呢？”许多学生说能够用铅笔画出一条直线，教师再平移铅笔，验证学生的猜测。经过教师的提问及用实验验证问题答案的过程，学生已经对旋转和平移的概念有了形象的理解。接着，教师可让学生自己借助身边的事物演示旋转、平移的过程，以此检测学生对概念的理解情况。
（三）适当延伸问题创设探究性问题情境
适当延伸问题创设探究性问题情境指从学生已经掌握的知识出发，适当修改问题条件，提升问题的复杂性与难度，使学生在解答新问题的基础上更好地理解新知识。以四则运算的讲解为例，教师在讲解连减的计算方法时，可先设置“20-8-9”这一计算题，引导学生算出该题答案，接着教师再进行适当延伸，将加法的知识点融入其中，让学生算一算“20-8+9”的答案。教师提问时要鼓励学生用不同的思路解答问题，如解答“20-8+9”一题时，教师可引导学生将“9”看作“10-1”，那么该题就变成了“20-8+（10-1）”，然后引导学生通过调换顺序简化计算。这一解题过程设计到更高难度的数学计算规律，教师应在夯实学生基础知识的基础上导入更高难度的问题情境，使学生在掌握基础知识的背景下学习更高难度的知识，在挑战自我的过程中不断进步。
综上所述，在教师创设问题情境要充分结合学生的兴趣爱好、生活实际等元素，还要考虑学生的学习水平，在满足学生基本需求的前提下适当扩展问题内容，提升问题难度，达到锻炼学生思维能力的目的。
参考文献：
[1]陈霞云.小学数学高段解决问题的有效方法[J].魅力中国，2019，（49）：304.
[2]王锋.刍议小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].数码设计（下），2019，（12）：137.
[3]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2019，35（35）：93.
[4]张华.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育艺术，2019，（11）：57.