所谓数学教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对数学教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。由此可以看出，数学课堂评价从本质上讲是一种对数学教学活动及其效果的价值判断。那么，我们该如何进行初中数学教学的评价呢？
　　
　　一、让评价内容丰满起来
　　
　　《数学课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面性、开放性的评价内容体系。
　　 1．注重双基的评价，打好扎实的数学基础
　　(1)理解和掌握主要是指学生是否真正理解这些知识和技能背后所隐含的数学意义。例如，“正方形”这一部分内容，除了对正方形的特点进行认识外，还要引导学生认识正方形和矩形、菱形以及平行四边形之间的关系。学生所获取的一些经验和方法，也是评价的重要内容。
　　 (2)数学的基本技能是重要的基础内容之一，学生掌握了必要的基本技能，能为进一步学习打下扎实的基础。然而，基本技能的掌握也有个度的问题，一要考虑基本技能“量”的问题，而不是什么技能都要掌握；二要考虑基本技能“质”的问题，要掌握对学生发展有价值的技能。
　　2．重视学习过程评价，提高学生的思维能力
　　在新课程理念下，评价学生学习的过程时，教师应考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。如在进行“测量树的高度”的数学活动时，教师分小组安排了一个实践活动：测一测、算一算校园一棵大树的高度是多少。在此活动中，教师首先要观察各层学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自身的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时，教师也要了解各层学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。
　　
　　二、让评价互动起来
　　
　　封闭式数学学习评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求。实际上学生才应该是评价的主体，因为对学生现状的描述必须被学生认可。同时，家长和同学也有权利对学生进行学习评价，因为他们更了解学生智力和非智力方面的情况，能作出更加科学的评价。这些评价，也是教师对学生的学习进行评价的有效依据。所以，评价的主体要从单一转向多元，教师应倡导“学生——教师——家长”三者的共同评价，并充分依靠这些评价的主体力量，使评价真正发挥其应有的作用。在互动评价中，教师应摒弃正式的评价工具，通过观察学生、与学生谈话和讨论来了解学生。
　　
　　三、让评价焕发魅力
　　
　　数学学习评价的目的是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。但长期以来，我们对学生数学学习的评价只是停留在数学学习成绩上，对其他评价方式关注不多。新课程的评价追求在传统的考试之外拓展出更多的评价方法。
　　1．个性化评价，充分尊重学生
　　学生课堂上外显的看、听、说、想、做等方面的表现，是教师能看得见、摸得着的，学生在课堂上的一举一动、一思一行正是评价的依据。由于这种评价形式既不加重学生的负担，又便于教师及时了解学生的学习情况，因此是一种很好的评价形式。对学生来说没有最好的教学，只有最适合的教学。针对不同特点的学生给予恰如其分的评价，是对学生学习的尊重和个性的尊重，具有人文的关怀。
　　2．反思性评价，内化评价的效果
　　评价主要不在于得出所谓“客观的”评价结论，而在于促进学生进行自主的发展。教师要设计能让学生参与的办法和手段，促进学生进行自我评价。我们不但要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，包括习惯和态度。同时，对作业的评价要从原来的只注重正确率转为关注良好的作业习惯。针对学生好动、自控能力差的特点，教师应充分发挥自身的指导作用，有效地监督、提醒，引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思等良好的作业习惯。
　　 （作者单位：江西省南康市连城初中）