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【摘要】高中物理课程，教学内容比较多，课时相对较少是一个不争的事实。要在有限的课时中尽可能地实施探究性教学，使探究性教学成为一种常态，真正发挥探究性教学在培养学生创新精神和实践能力方面的不可替代作用，就要进一步提高探究性教学的实效性，探究性教学实效性问题的研究迫在眉睫。根据个人的观察、思考、研究和实践，对探究性教学的理论和实践方面的问题提出本人的一些观点和做法，愿意和同行共同探讨。
【关键词】高中 物理教学 探究法
探究性教学的本质内涵是在教学中有效地组织学生进行探究活动。在探究活动中学生要有独立的思考，有问题意识，有经验获得，有对研究方法的感悟，有思想认识上的收获。
一、探究性教学的重要目的
探究性教学的重要目的之一是要改变学生的思维习惯，提高探究能力。通过探究性教学，能够使学生获得新的认知方式，能使学生的思维变得活跃，动手能力增强，交流意识提高，等等。这些在教学中都很重要。但是笔者认为，实施探究性教学的重要目的之一，是要改变学生的思维习惯，提高探究能力。在我国改变学生的思维习惯这一点非常重要。当学生的思维习惯发生了变化，学生的创新精神，可持续发展的能力才会有突破性的提高，我国的人才培养模式才能形成自己的特色，我们国家的课程改革才能取得令人满意的成果。
新中国成立后，我们国家的基础教育取得了令世界瞩目的成就，培养了一批批品学兼优，德、智、体、美全面发展的优秀高中毕业生。他们初步形成正确的世界观、价值观和人生观，他们有理想、有抱负、有追求，他们有比较扎实的基础知识，掌握一定的研究方法，他们的推理、演绎能力普遍比较强。
要实现人力资源强国，成为创新型国家的战略目标，我们要在培养学生的创新精神和实践能力上下工夫。要提高学生的创新精神和实践能力，在夯实学生基础知识的同时，要在改变学生的思维习惯上进行实践。
从以往的教学看，广大教师早已习惯于讲授式的教学方式。课堂教学实践中，我们都有这样的体会和经验，从学生接受知识，了解知识的角度看，讲授式教学方便、简捷、易行，这一点毋庸置疑。但是长期如此的讲授式，形成了一些负面影响，其中较大的负面影响，即学生习惯于接受，习惯于听，习惯于看。教师讲什么，学生听什么；教师提出什么问题，学生思考什么问题；教师让学生做什么，学生就会做什么；教师给出的结论学生一般都接受、都相信，学生解决的问题，大多都是以演绎为主的模型化题目。长期的讲授式，学生长期习惯接受知识，习惯听教师提出问题，习惯看教师解决问题，其结果使学生的思维活动形成一定的惯性。这种思维惯性对形成创精神和实践能力很不利。
在我国，中学生接受的科学知识不算少，中学生都信科学，中学生验探究最具探究的本质意义。尽管物理学中的实验探究最具探究的本质意义，但是作为中学生来说，理论探究仍是重要的探究活动。因为理论探究不仅是科学探究的重要内容，同时也是科学探究的重要方法。
例如，在“静电现象的应用”的课堂上，学生在认识处于静电平衡下导体的基本特点之后，教师可以提出如下的学习任务：将金属导体A放在如图4所示的匀强电场中，请画出电场线的分布图。
这个学习任务对于学生来说，具有理论探究的意义，因为教师没有示范这个电场的电场线，教材中也没有明确呈现这样的电场线，所以学生初见这个问题时会无从下手，因为在学生的头脑中需要建构一种新的情景，这种新情景的建构需要以新习得的知识为基础，综合应用电场强度、电场力、功、做功与能量变化的关系、电场线、电势、等势线等一系列知识。这样的应用对学生来说是一种创造性的应用。这个探究任务对学生来说充满挑战、充满活力、充满智慧。这个探究任务也没有超出学生的能力范围。
当学生们画出的电场线分布图与教师给出的结果相一致时，将是一个激动人心的时刻，那是一种享受，是获得成功的体验，而这种学习体验是促使学生进一步主动学习的最佳精神给予。
二、探究活动的多样化
教学中的实验探究，理论探究是重要的探究活动。对于中学生来说，除去实验探究、理论探究之外，探究活动应该是多样的。例如学生通过资料查询、文献查询、网上查询、在线视频访谈、现场调查等都可以成为探究活动。在多样化的探究活动中要体现探究性教学的“魂”，即无论什么样的学习内容，组织什么样的探究活动，“独立的思考，探索的实践”应该作为教学设计、教学实施的有力依据。体现探究性教学的“魂”能够有效地提高探究性教学的实效性，能够有效地提升学生的探究能力。
课堂教学中，凸显探究性教学的“魂”。让学生进行独立的思考，进行探索性实践，省去一些技能和机械重复性的活动，就会赢得时间。这不仅能够使探究性教学成为一种常态，使传承物理学做得更扎实，更有效。更为重要的是，抓住了探究的“魂”，可以改变学生思维习惯和解决问题的传统习惯，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，为实现我国成为创新型国家的战略目标做出重要贡献。
（作者单位：河南省商水县第一高中）
编辑/张俊英
【关键词】高中 物理教学 探究法
探究性教学的本质内涵是在教学中有效地组织学生进行探究活动。在探究活动中学生要有独立的思考，有问题意识，有经验获得，有对研究方法的感悟，有思想认识上的收获。
一、探究性教学的重要目的
探究性教学的重要目的之一是要改变学生的思维习惯，提高探究能力。通过探究性教学，能够使学生获得新的认知方式，能使学生的思维变得活跃，动手能力增强，交流意识提高，等等。这些在教学中都很重要。但是笔者认为，实施探究性教学的重要目的之一，是要改变学生的思维习惯，提高探究能力。在我国改变学生的思维习惯这一点非常重要。当学生的思维习惯发生了变化，学生的创新精神，可持续发展的能力才会有突破性的提高，我国的人才培养模式才能形成自己的特色，我们国家的课程改革才能取得令人满意的成果。
新中国成立后，我们国家的基础教育取得了令世界瞩目的成就，培养了一批批品学兼优，德、智、体、美全面发展的优秀高中毕业生。他们初步形成正确的世界观、价值观和人生观，他们有理想、有抱负、有追求，他们有比较扎实的基础知识，掌握一定的研究方法，他们的推理、演绎能力普遍比较强。
要实现人力资源强国，成为创新型国家的战略目标，我们要在培养学生的创新精神和实践能力上下工夫。要提高学生的创新精神和实践能力，在夯实学生基础知识的同时，要在改变学生的思维习惯上进行实践。
从以往的教学看，广大教师早已习惯于讲授式的教学方式。课堂教学实践中，我们都有这样的体会和经验，从学生接受知识，了解知识的角度看，讲授式教学方便、简捷、易行，这一点毋庸置疑。但是长期如此的讲授式，形成了一些负面影响，其中较大的负面影响，即学生习惯于接受，习惯于听，习惯于看。教师讲什么，学生听什么；教师提出什么问题，学生思考什么问题；教师让学生做什么，学生就会做什么；教师给出的结论学生一般都接受、都相信，学生解决的问题，大多都是以演绎为主的模型化题目。长期的讲授式，学生长期习惯接受知识，习惯听教师提出问题，习惯看教师解决问题，其结果使学生的思维活动形成一定的惯性。这种思维惯性对形成创精神和实践能力很不利。
在我国，中学生接受的科学知识不算少，中学生都信科学，中学生验探究最具探究的本质意义。尽管物理学中的实验探究最具探究的本质意义，但是作为中学生来说，理论探究仍是重要的探究活动。因为理论探究不仅是科学探究的重要内容，同时也是科学探究的重要方法。
例如，在“静电现象的应用”的课堂上，学生在认识处于静电平衡下导体的基本特点之后，教师可以提出如下的学习任务：将金属导体A放在如图4所示的匀强电场中，请画出电场线的分布图。
这个学习任务对于学生来说，具有理论探究的意义，因为教师没有示范这个电场的电场线，教材中也没有明确呈现这样的电场线，所以学生初见这个问题时会无从下手，因为在学生的头脑中需要建构一种新的情景，这种新情景的建构需要以新习得的知识为基础，综合应用电场强度、电场力、功、做功与能量变化的关系、电场线、电势、等势线等一系列知识。这样的应用对学生来说是一种创造性的应用。这个探究任务对学生来说充满挑战、充满活力、充满智慧。这个探究任务也没有超出学生的能力范围。
当学生们画出的电场线分布图与教师给出的结果相一致时，将是一个激动人心的时刻，那是一种享受，是获得成功的体验，而这种学习体验是促使学生进一步主动学习的最佳精神给予。
二、探究活动的多样化
教学中的实验探究，理论探究是重要的探究活动。对于中学生来说，除去实验探究、理论探究之外，探究活动应该是多样的。例如学生通过资料查询、文献查询、网上查询、在线视频访谈、现场调查等都可以成为探究活动。在多样化的探究活动中要体现探究性教学的“魂”，即无论什么样的学习内容，组织什么样的探究活动，“独立的思考，探索的实践”应该作为教学设计、教学实施的有力依据。体现探究性教学的“魂”能够有效地提高探究性教学的实效性，能够有效地提升学生的探究能力。
课堂教学中，凸显探究性教学的“魂”。让学生进行独立的思考，进行探索性实践，省去一些技能和机械重复性的活动，就会赢得时间。这不仅能够使探究性教学成为一种常态，使传承物理学做得更扎实，更有效。更为重要的是，抓住了探究的“魂”，可以改变学生思维习惯和解决问题的传统习惯，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，为实现我国成为创新型国家的战略目标做出重要贡献。
（作者单位：河南省商水县第一高中）
编辑/张俊英