一线的历史教师应当以历史知识的传授与学习来实现对学生的教育，也就是说，在实现学生的情感态度与价值观的过程中，要善于启迪学生的心灵，引导学生学习，启发学生的思维，培育精神，健全人格。课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式。但传统教法不利于发展学生的思维和培养学生的能力，更无法培养学生健康的审美情趣和追求真善美的人生境界，影响了教学质量的提高。
　　
　　通过“精讲”讲清、讲透教材的重点
　　
　　教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。例如在“法国大革命”中，教材线索纷杂，笔者用列表法让学生自己填充大革命的三个阶段反封建制度改造法国的措施和影响，学生很容易理解大革命从爆发——初步改造——进一步改造——彻底改造（高潮）——结束这样的发展脉络，突出了重点。
　　“精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。有的教材内容，不一定是历史发展基本线索的中心环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点，是学生掌握知识的困难所在，讲清这部分内容，其他问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容，亦应精讲。“精讲”使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
　　
　　在课堂教学中，教师应多给学生“多练”的机会，并加以指导
　　
　　“多练”的目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键，在教学中应通过“多练”来培养学生的能力。
　　课前设疑，引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。这样内容与问题对号入座，印象较深，待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。
　　在精讲中设疑提问，培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读，初步掌握教材内容的基础上，教师在精讲中，要精心设计问答题，启发学生进一步思考，分析史实的因果联系，使知识进一步深化。
　　精心设计各种类型的练习题，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。
　　让学生自己动手动脑起到事半功倍的效果。每次上历史课之前让一名学生在黑板上写上两道历史大题并由他给同学们做出讲解，尤其是讲出做题的思路。这种做法使学生变成了学习的主体，调动了积极性。同时每学完一章让全班学生自己按高考模式自命一套试题，并挑出一套作为试卷考试，其余装订在全班传阅，让学生深切体会高考命题的特点。
　　
　　扩大思维空间，培养学生思维，陶冶学生情操
　　
　　使学生获取更多的课外历史知识知识是思维的基本要素，是思维赖以存在的基础。教科书编写和教学设计配套的教学系统，来源于思维的最基本方法之一“系统思维”，它追求的是系统内部的纵向联系和因果分析；如果从“综合思维”的角度审视，综合思维强调事物所具有的多面性和事物间联系的多角度，主张从各个侧面各个角度全面考察，侧重于事物与事物之间外部联系的综合考察。
　　培养学生符合认知规律的思维过程笔者在教学过程中，为了培养学生的发散思维，曾尝试过与鸦片战争教科书内容逆顺序的教学设计。先后设计的问题是：为什么说鸦片战争是中国开始沦为半殖民地半封建社会？中国签订《南京条约》是因为战败，战败的原因是什么？当时的中国为什么会爆发鸦片战争？这种教学方法使学生的思维活动层层前推，始终处于发散思维状态。
　　引导学生从社会学的意义上去理解历史、开阔视野中学历史教学要联系实际，要能以史事为镜子，更好地认识、解决实际问题。对与当今经济、政治、文化有联系的史事，或者对认识上述诸方面问题有启迪的史事，要引导学生分析。
　　“精讲多练，讲练结合，扩大思维空间”，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，扩大学生的思维空间，陶冶学生的情操，有利于提高课堂教学的有效性。
　　（作者单位：河北省邢台市第十九中学）