数学活动是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，它要求教师紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设出有利于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流和反思等活动，获得基本的数学知识和技能，提高学生的思维能力。那么，在小学数学教学中，教师应如何引导学生进行合作学习？结合多年的教学实践，笔者提出了几点建议：
　　一、创设合作氛围
　　1.营造宽松的学习环境
　　教师要使用较随和的谈话教学法，始终以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪学生的心灵，对学生循循善诱，以理服人，拉近师生之间的心灵距离，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情。
　　对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，教师都不应立即否定，而应引导学生说出理由，师生共同探讨问题的答案。另外，教师要经常以学生的身份参与到学生的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。
　　2.诱发学生的合作欲望
　　首先，教师设置的小组合作学习任务应有一定的难度，问题要有一定的挑战性。这样，才有利于激发学生参与小组学习活动的热情，发挥学习小组的创造性；其次，教师要巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，使学生产生与别人交流合作解决问题的欲望，让学生自主地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
　　二、教会合作方法
　　在课堂教学中，教师经常采用小组合作模式，但是在合作交流时存在这样的问题：有些学生不会、不懂合作，课堂看似热热闹闹，学生却没有得到实质性的进步。因此，教师要教会学生合作的方法：
　　第一，学会听说。要与人合作，必须先认真倾听别人的发言。在听某一位学生发言时，其他学生必须注意力集中，不随便插嘴，记住别人发言的要点，对别人的发言作出自己的判断；适时用点头、交换目光等反馈方式与同学进行无言的交流。在没听清楚时，可请求同学再作解释。
　　第二，学会分工。学生之间是存在差异的，组内差异为生生互助合作奠定了基础，教师应根据各个学生的特点划分合作小组。只有一个合作小组中学生的个体水平存在差异，才能达到互补与互助的目的。
　　三、培养合作精神
　　1.鼓励学生自主探究
　　教师要引导学生自主地看、说、做，依据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，重新“创造”数学知识，感受数学创造的乐趣，增强自己学好数学的自信心。
　　如在教学《圆的周长和直径的关系》时，教师可以让学生进行分组实验，以前后两排四人为一组，挑选三个不同的圆。然后，教师向学生提出要求：“请你们分别量出它们的直径和周长，并把周长和直径的比值填入表格。”学生在交流中讨论圆的周长和直径的关系。有的学生说：“周长越长，直径越长。”有的学生说：“周长越短，直径越短。”有的学生说：“周长和直径的比值都是3倍多一些。”最后，教师归纳总结：“通过实验，我们知道圆的周长总是直径的3倍多一些，但实际上，任何圆的周长和直径的比值都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率，用字母π表示。”
　　学生在独立思考和讨论交流中，极大地提高了教学学习的积极性。
　　2.培养学生善于合作
　　学习的过程是学生自主探索与交流合作的过程，学生只有发挥自己的主观能动性，通过独立的思考、积极的探索，才能在合作的过程中充分地阐述自己的观察、操作、实验的结果，这样的协作过程才是有成效的。因此在教学中，教师要注意培养学生的合作精神，使学生形成集体责任感，并通过相互协作，共同完成学习和创新的过程。
　　如在教学《圆的周长》时，笔者提出问题“怎样求圆的周长？”后，鼓励学生独立思考。学生通过交流、讨论，积极开动脑筋，得出答案后再请代表上讲台表达自己的观点。
　　总之，学生是具有独立思想和认识潜能的实践者，教师要充分突出学生的主体地位，为学生创设主动参与教学活动的情境，把时间和空间还给学生，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论等，获得数学知识，使学生在思考中求进取，在成功中求乐趣，引导学生在合作中学习，做一个善于合作的人。学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地挖掘个人的潜能。
　　（作者单位：江苏省南京市六合区程桥中心小学）