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【摘要】在地理教学中，应在研究学生学习规律和特点的基础上，在改变传统教法的同时，加强学法指导，强化自觉训练，有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。
【关键词】学法；学生；学习；新课程标准 “教学生学会学习”是今日教育面向未来的重要对策之一。新课程标准开门见山地提出地理课程改革的特定时代背景，概括起来有两大方面：一是全球变化形式的要求，二是全面推进素质教育。作为地理教师应该密切关注地理科学的发展方向，开阔视野，追求新目标。在素质教育方面，地理课程标准要求，应由“学科中心”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“技能培养带知识”，由“教师中心”转向“学生中心”。地理教学必须适应终身教育和21世纪社会对人才的要求，教学生学会独立学习地理的方法，形成独立获取地理知识信息和运用知识信息的兴趣、能力、意志和习惯。
地理课程标准明确提出“改变地理学习方式”。要求以学生为本，指出了地理教育中一个亟待解决的问题，那就是必须重视学法指导，把学生作为研究对象，解决学生的发展问题。学生的学习能力受学习动机、学习习惯和学习方法等多种因素的制约，更与教师的培养有直接的关系。在地理教学中，应在研究学生学习规律和特点的基础上，在改变传统教法的同时，加强学法指导，强化自学训练，有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。
1激发兴趣，使学生自觉学习
学习兴趣是学生学习活动的内部驱动力，是一种非智力因素，在学生智力的形成和发展中有着不中低估的作用。许多著名教育家都把培养学生的学习兴趣作为重要的教学原则和学科教学目的之 一。美国人本主义心理学家罗杰斯更是重视好奇心、求知欲等情感因素。认为它可使人：“离开僵化，走向灵活性”。“离开依赖，走向自主。”
在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。
长期以来，受应试教育的影响，人们普遍轻视地理，认为它是副科，可有可无，学不学无关紧要。在中学，地理学科必须为应考科目让路，地理课被当作是辅助课、“调剂课”，一直被打入冷宫。
地理学科的现实地位与其重要作用是极不相称的。现代地理学以协调人地关系为核心，以研究人类怎样实现可持续发展为已任。它所揭示的资源、环境、人口等世界性问题是全人类都普遍关心的；它所阐明的人地关系的基本准则是人们在利用自然，改造自然时所必须遵循的。地理课在中学学生智力发展中所起的作用是其它学科所不能替代的。可以毫不夸张地说，一个不具备基本地理知识的人只能是一个不合格的公民。
那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面：
1.1教师的情感激励 热爱是最好的老师。要让学生爱好地理，教师须先爱之。教学过程既是地理知识的传播过程，也是教师情感传播、师生情感交流的过程。课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。爱屋及乌，由爱教师进而爱及他所教的这门课。如果教师把对大自然，对祖国大好河山的热爱，化作课堂上的教学激情，会对学生产生巨大的感召力和感染力，学生在积极的情感体验中，学得就能更为轻松，更为愉悦、更为主动。
1.2让学生受到自然美的熏陶 地理学所展现的是千姿百态、绚丽多彩的世界。在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。如：诗歌等来描述地理现象。要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。
1.3常思考生活中的地理问题 地理学与人类的生产、生活密不可分。学生身边发生的许多自然现象，外出时经常遇到的问题都和地理有关。如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替、四季变化、阴晴雨雪、云雾露霜。采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切，并产生对这些司空见惯，但不为所知的现象要探个究竟，弄个明白才行。
1.4让地理学习活动充满趣味性 有一种说法，没有笑声的课堂，是无效率的课堂。这话不无道理。教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣高潮出现。日久天长，学生就会逐渐形成对地理课的“持久兴趣”这种“持久兴趣”愈浓厚，学习的动机就会愈强，努力的程度也会愈高。
2鼓励“参与”，使学生能自主学习
自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自我操纵学习行为过程，从而成为学习的主人。
长期以来，地理教学中存在的主要问题是重教“轻”学、重视知识教育，忽视能力培养。课堂上，以教师为中心，教师只管自己的教法，无视学生的学法。学生对自己学习活动的方式和手段或漠不关心，或根本没有意识。
根据“教知授法”的要求，地理教学应在传授地理知识和技能的过程中发展学生的智力，培养学生的能力，尢其是独立学习地理的能力。学生由依赖走向“独立”。其中关键在于“自主”。自主学习的关键， 一是要实行民主性教学，建立民主、平等的师生关系，二是要学生最大限度地参与教学过程。
在和学生相处时，由于教师社会经验和知识水平上所处的优越地位，教师很容易把自己看成是负责传输某种文化指令中心台，而把学生看成是接受传输的容器。这种单向的、不平等的、缺乏人性的关系，天然包含着权力主义、专制主义、命令主义的因素。民主性教学认为尽管师生在社会经验和知识水平上有差异，但每个学生都和教师一样具有自己的感觉和感情世界。从这个意义上说教师、学生完全是平等的，应当把学生当作独立个性的真正的人看待。让师生双方在人格平等的基础上实行合作，共同以主人的身份来完成教学任务。教师不是带着学科走向学生，而是带领学生走向学科。 学生最大限度地参与教学过程是指让学生参与地理教学的全过程。包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问题化，先让学生自学或讨论，看能否找到自己解决的途径，然后再由教师排难解疑。总之，课堂上应留给学生最充分的自学时间，通过自学不断提高学习能力。
对教学效果和学习结果也应该放手让学生自我评定。在教师的引导下，由学生自己出考题“考考自己”，也可以在学生中互考，教师可从学生出的考题质量中看出其学习能力的发展水平。
自主学习不单指学生个人的学习，也包括小组合作学习。小组合作学习可以集思广益，拓宽思路；发展学生的语言理解能力与表达能力；培养学生的合作精神。学生参与教学过程，让学生展开充分自由的讨论是一种不可少的形式。教师应设计一些只有经过讨论才能解决的问题，让学生各抒已见，自由发挥，在讨论中，使问题得以解决，并培养学生的自我意识和群体意识。
3有序训练，使学生会独立学习
地理学习能力是一种综合能力。主要包括地理阅读能力、地理观察能力、地理思维能力、记忆地理知识能力和搜集、运用地理资料的能力等。在地理教学中，应结合教学内容，对各种地理能力提出具体的要求，并进行有目的有步骤的训练。
3.1地理阅读能力的训练 阅读能力是学习能力的核心，阅读能力的最高要求是能够独立阅读地理读物。培养学生的阅读能力，应该让学生学会各种阅读方法。地理阅读方法有一般阅读和适合地理特点的阅读之分。一般方法即适合任何书刊的阅读方法。主要有：①略读：句括泛读、通读、粗读，用了解读物大意、概要。略读对了解科学发展动向，开拓视野，启发联想等特别有益；②精读，就是逐句、逐段仔细阅读。认真思考反复推敲、详细了解读物的观点、体系和论述方法。能从一般内容中提炼出重点内容，并进行圈圈、划划或加评、加注或提出问题。③熟读，就是反复阅读、细心体会，熟读精思，将所读知识同化于自己的知识结构之中。
适合地理特点的阅读方法：①运用地图进行学习的方法：包括边看书边看图的图文配合法；将所学地理知识落实到地图上的“图象巩固法”，将地理数据或地理事物描绘成图的“图文转换法”；就地图上所示的地理特征的“读图分析法”；将地图分析所表示的地理事物进行综合归纳的“读图归纳法”等，运用地图是学生应掌握的最基本的技能；教师要对学生进行经常地、反复地训练。②比较法：比较法是地理学习中运用最多的方法之一。学生阅读地理读物，为了获取地理事实材料等感性知识，就要对观察对象进行比较鉴别，抓住其主要方面和主要特点；为理解掌握地理概念、地理原理等理性知识，更需要运用比较的方法。诸如列表比较、统计比较和地图对照等是地理比较的常用方法和手段。③分析、综合法；地理综合性强，各地理要素之间相互联系、相互制约、相互作用；这一学科特点决定了必须用分析、综合的方法来进行地理的学习和研究。分析、综合是一种思维方法，把它用之于地理阅读，可使学生把握地理基本思路，沿着这条思路学习地理，学习效果会比较好。
3.2地理观察能力的训练 地理观察能力是有目的、有计划地对地理环境中各种事物和现象进行感知、考察和研究。考察分为现场观察和实物、模型、图表观察两种。观察是学生智力发展的基础。观察能力是学生能力的重要组成部分。经验表明，没有经过观察训练的学生会对事物视而不见。即使天天看到的东西，也说不清它的外形特征。教师应加强对学生观察方法的指导，根据不同的观察目的及观察对象，运用相宜的观察方法，使学生逐渐掌握按顺序观察抓住重点或特征、比较观察、全面观察等方法。
3.3记忆地理知识的能力训练 培养学生的记忆能力，首先，让学生明确记忆的规律。如记忆要有明确的目的性；记忆与理解的关系；记忆与时间的关系等。其次要让学生掌握意义记忆的各种方法：如“联想记忆法”、“把握特征记忆法”、“分类归纳记忆法”等，还要学会变“机械记忆”为“意义记忆”，如运用谐音、象形等帮助记忆。
3.4地理思维能力训练 地理思维是根据思维的共同规律，考察地理事物或现象，把握地理事象本质，揭示地理事象内部联系，达到对地理事象规律性的认识。地理思维能力是学生学习地理的主要能力之一。培养学生的地理思维能力，要指导学生掌握和运用唯物辨证的方法和逻辑方法。
地理教材中隐含着深刻的哲理。地理事物的发展和运动，地理环境各要素之间，人类活动与地理环境之间的相互联系、相互影响，就充满了唯物辨证方法。教师有意识地将这些内容发掘出来，加以运用，不但可以对学生进行思想教育，也能有效地培养学生的思维能力。
逻辑方法是在直观方法的基础上，启发学生对地理事物和现象及其发展变化，进行分析、比较、综合、概括、判断推理的方法，它对学生地理思维能力的起着至关重要的作用。
在培养学生的思维能力方面应特别重视创造性思维的培养，因为创造性思维是开拓型人才所必须具备的素质，从科技史发展看，新学说的创立、新科技成果的出现都离不开创造性思维。
从某种意义上讲，创造性思维与创造性想象是同义语。那么培养学生创造想象的方法，如类比法、分析法、综合法等，同样可以用到培养创造性思维上面。
3.5搜集和运用地理资料的能力训练 这是适应终身教育的关键性能力。应使学生学会：①检索、搜集地理资料的方法；②积累资料的方法；③能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己的观点等。要在教师指导下，通过学生自己组织地理课外活动如地理演讲、举办地理讲座，开辟地理墙报和黑板报，进行地理调查，撰写地理小论文等来培养学生搜集、运用地理资料的能力。
国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》颁布后，受到广大地理教师的极大关注，对此倾注了前所未有的热情。在认真学习了“地理课程标准”后，我认识到在地理教学中，本着《中学地理教学大纲》的要求，遵循学生的认识规律，在传授地理知识的同时，有目的有意识地激发学生学习地理的兴趣，发展学生的智力，培养学生的能力，使学生学会独立思考，独立钻研的本领，努力做到交给学生一把金钥匙，让他们自己去打开知识宝库的大门。现把我在实践中的一些体会，在此与同行进行交流，希望得到老师们的指导，以便今后工作中加以改进和提高。参考文献
［1］周丽主编《教育思想探新》，江西高校出版社
［2］《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》 人民教育出版社
【关键词】学法；学生；学习；新课程标准 “教学生学会学习”是今日教育面向未来的重要对策之一。新课程标准开门见山地提出地理课程改革的特定时代背景，概括起来有两大方面：一是全球变化形式的要求，二是全面推进素质教育。作为地理教师应该密切关注地理科学的发展方向，开阔视野，追求新目标。在素质教育方面，地理课程标准要求，应由“学科中心”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“技能培养带知识”，由“教师中心”转向“学生中心”。地理教学必须适应终身教育和21世纪社会对人才的要求，教学生学会独立学习地理的方法，形成独立获取地理知识信息和运用知识信息的兴趣、能力、意志和习惯。
地理课程标准明确提出“改变地理学习方式”。要求以学生为本，指出了地理教育中一个亟待解决的问题，那就是必须重视学法指导，把学生作为研究对象，解决学生的发展问题。学生的学习能力受学习动机、学习习惯和学习方法等多种因素的制约，更与教师的培养有直接的关系。在地理教学中，应在研究学生学习规律和特点的基础上，在改变传统教法的同时，加强学法指导，强化自学训练，有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。
1激发兴趣，使学生自觉学习
学习兴趣是学生学习活动的内部驱动力，是一种非智力因素，在学生智力的形成和发展中有着不中低估的作用。许多著名教育家都把培养学生的学习兴趣作为重要的教学原则和学科教学目的之 一。美国人本主义心理学家罗杰斯更是重视好奇心、求知欲等情感因素。认为它可使人：“离开僵化，走向灵活性”。“离开依赖，走向自主。”
在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。
长期以来，受应试教育的影响，人们普遍轻视地理，认为它是副科，可有可无，学不学无关紧要。在中学，地理学科必须为应考科目让路，地理课被当作是辅助课、“调剂课”，一直被打入冷宫。
地理学科的现实地位与其重要作用是极不相称的。现代地理学以协调人地关系为核心，以研究人类怎样实现可持续发展为已任。它所揭示的资源、环境、人口等世界性问题是全人类都普遍关心的；它所阐明的人地关系的基本准则是人们在利用自然，改造自然时所必须遵循的。地理课在中学学生智力发展中所起的作用是其它学科所不能替代的。可以毫不夸张地说，一个不具备基本地理知识的人只能是一个不合格的公民。
那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面：
1.1教师的情感激励 热爱是最好的老师。要让学生爱好地理，教师须先爱之。教学过程既是地理知识的传播过程，也是教师情感传播、师生情感交流的过程。课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。爱屋及乌，由爱教师进而爱及他所教的这门课。如果教师把对大自然，对祖国大好河山的热爱，化作课堂上的教学激情，会对学生产生巨大的感召力和感染力，学生在积极的情感体验中，学得就能更为轻松，更为愉悦、更为主动。
1.2让学生受到自然美的熏陶 地理学所展现的是千姿百态、绚丽多彩的世界。在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。如：诗歌等来描述地理现象。要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。
1.3常思考生活中的地理问题 地理学与人类的生产、生活密不可分。学生身边发生的许多自然现象，外出时经常遇到的问题都和地理有关。如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替、四季变化、阴晴雨雪、云雾露霜。采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切，并产生对这些司空见惯，但不为所知的现象要探个究竟，弄个明白才行。
1.4让地理学习活动充满趣味性 有一种说法，没有笑声的课堂，是无效率的课堂。这话不无道理。教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣高潮出现。日久天长，学生就会逐渐形成对地理课的“持久兴趣”这种“持久兴趣”愈浓厚，学习的动机就会愈强，努力的程度也会愈高。
2鼓励“参与”，使学生能自主学习
自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自我操纵学习行为过程，从而成为学习的主人。
长期以来，地理教学中存在的主要问题是重教“轻”学、重视知识教育，忽视能力培养。课堂上，以教师为中心，教师只管自己的教法，无视学生的学法。学生对自己学习活动的方式和手段或漠不关心，或根本没有意识。
根据“教知授法”的要求，地理教学应在传授地理知识和技能的过程中发展学生的智力，培养学生的能力，尢其是独立学习地理的能力。学生由依赖走向“独立”。其中关键在于“自主”。自主学习的关键， 一是要实行民主性教学，建立民主、平等的师生关系，二是要学生最大限度地参与教学过程。
在和学生相处时，由于教师社会经验和知识水平上所处的优越地位，教师很容易把自己看成是负责传输某种文化指令中心台，而把学生看成是接受传输的容器。这种单向的、不平等的、缺乏人性的关系，天然包含着权力主义、专制主义、命令主义的因素。民主性教学认为尽管师生在社会经验和知识水平上有差异，但每个学生都和教师一样具有自己的感觉和感情世界。从这个意义上说教师、学生完全是平等的，应当把学生当作独立个性的真正的人看待。让师生双方在人格平等的基础上实行合作，共同以主人的身份来完成教学任务。教师不是带着学科走向学生，而是带领学生走向学科。 学生最大限度地参与教学过程是指让学生参与地理教学的全过程。包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问题化，先让学生自学或讨论，看能否找到自己解决的途径，然后再由教师排难解疑。总之，课堂上应留给学生最充分的自学时间，通过自学不断提高学习能力。
对教学效果和学习结果也应该放手让学生自我评定。在教师的引导下，由学生自己出考题“考考自己”，也可以在学生中互考，教师可从学生出的考题质量中看出其学习能力的发展水平。
自主学习不单指学生个人的学习，也包括小组合作学习。小组合作学习可以集思广益，拓宽思路；发展学生的语言理解能力与表达能力；培养学生的合作精神。学生参与教学过程，让学生展开充分自由的讨论是一种不可少的形式。教师应设计一些只有经过讨论才能解决的问题，让学生各抒已见，自由发挥，在讨论中，使问题得以解决，并培养学生的自我意识和群体意识。
3有序训练，使学生会独立学习
地理学习能力是一种综合能力。主要包括地理阅读能力、地理观察能力、地理思维能力、记忆地理知识能力和搜集、运用地理资料的能力等。在地理教学中，应结合教学内容，对各种地理能力提出具体的要求，并进行有目的有步骤的训练。
3.1地理阅读能力的训练 阅读能力是学习能力的核心，阅读能力的最高要求是能够独立阅读地理读物。培养学生的阅读能力，应该让学生学会各种阅读方法。地理阅读方法有一般阅读和适合地理特点的阅读之分。一般方法即适合任何书刊的阅读方法。主要有：①略读：句括泛读、通读、粗读，用了解读物大意、概要。略读对了解科学发展动向，开拓视野，启发联想等特别有益；②精读，就是逐句、逐段仔细阅读。认真思考反复推敲、详细了解读物的观点、体系和论述方法。能从一般内容中提炼出重点内容，并进行圈圈、划划或加评、加注或提出问题。③熟读，就是反复阅读、细心体会，熟读精思，将所读知识同化于自己的知识结构之中。
适合地理特点的阅读方法：①运用地图进行学习的方法：包括边看书边看图的图文配合法；将所学地理知识落实到地图上的“图象巩固法”，将地理数据或地理事物描绘成图的“图文转换法”；就地图上所示的地理特征的“读图分析法”；将地图分析所表示的地理事物进行综合归纳的“读图归纳法”等，运用地图是学生应掌握的最基本的技能；教师要对学生进行经常地、反复地训练。②比较法：比较法是地理学习中运用最多的方法之一。学生阅读地理读物，为了获取地理事实材料等感性知识，就要对观察对象进行比较鉴别，抓住其主要方面和主要特点；为理解掌握地理概念、地理原理等理性知识，更需要运用比较的方法。诸如列表比较、统计比较和地图对照等是地理比较的常用方法和手段。③分析、综合法；地理综合性强，各地理要素之间相互联系、相互制约、相互作用；这一学科特点决定了必须用分析、综合的方法来进行地理的学习和研究。分析、综合是一种思维方法，把它用之于地理阅读，可使学生把握地理基本思路，沿着这条思路学习地理，学习效果会比较好。
3.2地理观察能力的训练 地理观察能力是有目的、有计划地对地理环境中各种事物和现象进行感知、考察和研究。考察分为现场观察和实物、模型、图表观察两种。观察是学生智力发展的基础。观察能力是学生能力的重要组成部分。经验表明，没有经过观察训练的学生会对事物视而不见。即使天天看到的东西，也说不清它的外形特征。教师应加强对学生观察方法的指导，根据不同的观察目的及观察对象，运用相宜的观察方法，使学生逐渐掌握按顺序观察抓住重点或特征、比较观察、全面观察等方法。
3.3记忆地理知识的能力训练 培养学生的记忆能力，首先，让学生明确记忆的规律。如记忆要有明确的目的性；记忆与理解的关系；记忆与时间的关系等。其次要让学生掌握意义记忆的各种方法：如“联想记忆法”、“把握特征记忆法”、“分类归纳记忆法”等，还要学会变“机械记忆”为“意义记忆”，如运用谐音、象形等帮助记忆。
3.4地理思维能力训练 地理思维是根据思维的共同规律，考察地理事物或现象，把握地理事象本质，揭示地理事象内部联系，达到对地理事象规律性的认识。地理思维能力是学生学习地理的主要能力之一。培养学生的地理思维能力，要指导学生掌握和运用唯物辨证的方法和逻辑方法。
地理教材中隐含着深刻的哲理。地理事物的发展和运动，地理环境各要素之间，人类活动与地理环境之间的相互联系、相互影响，就充满了唯物辨证方法。教师有意识地将这些内容发掘出来，加以运用，不但可以对学生进行思想教育，也能有效地培养学生的思维能力。
逻辑方法是在直观方法的基础上，启发学生对地理事物和现象及其发展变化，进行分析、比较、综合、概括、判断推理的方法，它对学生地理思维能力的起着至关重要的作用。
在培养学生的思维能力方面应特别重视创造性思维的培养，因为创造性思维是开拓型人才所必须具备的素质，从科技史发展看，新学说的创立、新科技成果的出现都离不开创造性思维。
从某种意义上讲，创造性思维与创造性想象是同义语。那么培养学生创造想象的方法，如类比法、分析法、综合法等，同样可以用到培养创造性思维上面。
3.5搜集和运用地理资料的能力训练 这是适应终身教育的关键性能力。应使学生学会：①检索、搜集地理资料的方法；②积累资料的方法；③能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己的观点等。要在教师指导下，通过学生自己组织地理课外活动如地理演讲、举办地理讲座，开辟地理墙报和黑板报，进行地理调查，撰写地理小论文等来培养学生搜集、运用地理资料的能力。
国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》颁布后，受到广大地理教师的极大关注，对此倾注了前所未有的热情。在认真学习了“地理课程标准”后，我认识到在地理教学中，本着《中学地理教学大纲》的要求，遵循学生的认识规律，在传授地理知识的同时，有目的有意识地激发学生学习地理的兴趣，发展学生的智力，培养学生的能力，使学生学会独立思考，独立钻研的本领，努力做到交给学生一把金钥匙，让他们自己去打开知识宝库的大门。现把我在实践中的一些体会，在此与同行进行交流，希望得到老师们的指导，以便今后工作中加以改进和提高。参考文献
［1］周丽主编《教育思想探新》，江西高校出版社
［2］《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》 人民教育出版社