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音乐教育是基础教育和职业教育中不可缺少的重要组成部分,也是培养学生创新能力的重要渠道。课堂教学是实施素质教育,开展创新教育的主渠道。要培养学生的创新能力,必须在音乐课堂教学中对学生进行创新教育。
一、 树立正确的教学目的
作为音乐教育主渠道的音乐课堂教学,教学目的包括认知、情感和技能三个方面。传统的音乐教学对认知和技能领域情有独钟,而对“情感”方面却普遍没有给予关注。教师特别重视对乐理知识及识谱技能的学习,注重解决音乐中节奏、音准等技术性的问题。我在听课中经常见到,有的老师在一节课竟花去半个小时时间去学习乐理知识、节奏练习、视唱练习等,忽略了学生的情感体验。在大量的、枯燥的学习过程中,使学生逐渐丧失了对音乐学习的兴趣。在一些老师的意识中,衡量一堂课成功与否的标准,主要是看这节课学生学会了多少乐理知识,唱会了多少歌谱。这显然不利于学生素质的全面发展,也不利于学生创新能力的培养。教师们在确定教学目的时,不能再像过去那样一厢情愿地进行大量枯燥的乐理知识学习与技能训练,而应当把教学目的定位在如何最大限度地调动学生参与音乐,体验音乐方面。
二、 选择恰当的教学模式
历史上我国的音乐教学模式经历了师傅带徒弟的“梨园”式,接着是前苏联凯洛夫的五个环节模式。随着音乐教学改革渐趋活跃,出现了游戏教学,增加了器乐教学。但从总体上看,其指导思想与教学方式仍停留在技能、技巧训练上,还是一种封闭式的教学模式,显然这些教学模式远远跟不上音乐教育改革的步伐,也不利于对学生创新能力的培养。音乐教学模式应该是多种多样的,在教学模式的选择上要根据授课年级、教学内容、学生的年龄及心理特征灵活选择。
三、 培养学生的创新能力的途径
(1)在唱歌教学中,我们可以让学生为歌曲重新填词,可以让学生根据自己的想象,用不同的方法来处理歌曲;可以由学生自己决定采用不同的延长形式,甚至可以指导学生将某些歌曲加上少量对白,改编成有情节的音乐小品。
(2)在欣赏教学中,我们可以让学生边听边用体态及简单的动作表现自己的感受,可以让他们把自己对某段音乐的感受尝试用文字或语言表达出来,甚至可以要求学生画一幅画来表现音乐的意境。
(3)在律动和歌表演中,可以让学生自己设计动作,可以让学生自由结合,自由分组,并设计本组的队形变换等。
(4)在器乐教学中看来很难有机会渗透对学生创新能力的培养,但有的老师在进行打击乐训练时要求学生自己设计制作简易的打击乐器,这不也培养了学生的创新能力吗?还有的老师在训练学生吹奏竖笛时,自己吹出一个“问句”,要求学生吹“答句”,虽然这“问句”与“答句”都是极短的旋律,但对一个相同的“问句”,被“问”的学生要作出与其他若干同学不同的“回答”却要费一番脑筋的。
(5)在乐理知识教学中很难体现对学生创新能力的培养,有一个例子可以证明这种说法是不正确的。某教师在讲解渐强、渐弱的力度记号时,不是先写出这两种记号,而是先让学生听老师敲鼓声的力度变化,再要求学生用动作或图形来表示自己的感受。只要教师自己具有创新意识,就不愁找不到培养学生创新能力的途径。
四、 树立新型师生观,营造和谐教学环境
首先要树立新型师生观,树立学生是学习主体的观念。可以打破单一的、插秧式座位形式,以利于小组讨论、个别学习,这种模式也为下一步进行音乐创作、创编提供一种环境上的可能。其次,教师要尊重学生,保护和调动学生良好的心境和愉悦的情绪。只有教学民主,学生才能积极思维,大胆想象,才能有利于创新能力的培养。
音乐课的即兴创作往往与即兴表演联系在一起,没有经过一段时间的反复排练,就让学生在老师和全班同学面前进行表演,是需要很大的勇气的。在这种情况下,音乐教学如不给学生创造一种宽松的环境,学生的创造、表演势必受到影响。因此,这就要求我们要树立新型的师生观,教师不应总是一个好与差、对与错的评判人,而首先应该是学生的朋友、合作伙伴和引路人。要允许学生有自己的观点,鼓励学生标新立异。
五、 拓展音乐文化范畴,注意激发学生多方面的思维
很多老师在上课时仅仅局限于教科书里的内容,一堂课教一首歌是很普遍的课堂教学。教学内容仅限于音乐知识范畴,对和音乐相关的知识介绍很少,教学信息量少,知识面窄。其实学生的求知欲很强,获取知识的途径也很多,如通过电视、广播等各种媒体的学习等。因此,教师应让学生把音乐当成一种文化想象来学习,把视野打开,涉及面广一些。在课型设计上,可以把课堂变成开放型:既可充分利用多媒体让学生了解社会,获取信息,也可开展社会实践,参加社区艺术实践活动;既可由教师上课,也可请专家、学者讲学。这样,使学生获取信息的方式不再停留在课堂上,不再禁锢于教师预定的教案里,而是与社会相连,与媒体相接,与其他学科相融。教师通过音乐课堂教学,使学生不仅仅学会了一首歌曲,更重要的是通过歌曲的学习,了解了各民族的风土民情、风俗习惯、文化素养,充分调动了学生的创作热情。
六、 合理调控教学过程,善于提出富有挑战性的问题
教学中教师要善于调控教学过程的步骤和节奏,所提出的问题,要进行巧妙的设计,要使学生经过一定努力才能把问题解决。另外还应注意所提出的问题的艺术性,要给学生思考、想象和探索的机会。在不断地思考和探索过程中,不仅能发展学生的思维能力,同时也能磨炼学生的意志,激发学生进一步创新的动力。
(七台河煤炭职业技术培训学院)
一、 树立正确的教学目的
作为音乐教育主渠道的音乐课堂教学,教学目的包括认知、情感和技能三个方面。传统的音乐教学对认知和技能领域情有独钟,而对“情感”方面却普遍没有给予关注。教师特别重视对乐理知识及识谱技能的学习,注重解决音乐中节奏、音准等技术性的问题。我在听课中经常见到,有的老师在一节课竟花去半个小时时间去学习乐理知识、节奏练习、视唱练习等,忽略了学生的情感体验。在大量的、枯燥的学习过程中,使学生逐渐丧失了对音乐学习的兴趣。在一些老师的意识中,衡量一堂课成功与否的标准,主要是看这节课学生学会了多少乐理知识,唱会了多少歌谱。这显然不利于学生素质的全面发展,也不利于学生创新能力的培养。教师们在确定教学目的时,不能再像过去那样一厢情愿地进行大量枯燥的乐理知识学习与技能训练,而应当把教学目的定位在如何最大限度地调动学生参与音乐,体验音乐方面。
二、 选择恰当的教学模式
历史上我国的音乐教学模式经历了师傅带徒弟的“梨园”式,接着是前苏联凯洛夫的五个环节模式。随着音乐教学改革渐趋活跃,出现了游戏教学,增加了器乐教学。但从总体上看,其指导思想与教学方式仍停留在技能、技巧训练上,还是一种封闭式的教学模式,显然这些教学模式远远跟不上音乐教育改革的步伐,也不利于对学生创新能力的培养。音乐教学模式应该是多种多样的,在教学模式的选择上要根据授课年级、教学内容、学生的年龄及心理特征灵活选择。
三、 培养学生的创新能力的途径
(1)在唱歌教学中,我们可以让学生为歌曲重新填词,可以让学生根据自己的想象,用不同的方法来处理歌曲;可以由学生自己决定采用不同的延长形式,甚至可以指导学生将某些歌曲加上少量对白,改编成有情节的音乐小品。
(2)在欣赏教学中,我们可以让学生边听边用体态及简单的动作表现自己的感受,可以让他们把自己对某段音乐的感受尝试用文字或语言表达出来,甚至可以要求学生画一幅画来表现音乐的意境。
(3)在律动和歌表演中,可以让学生自己设计动作,可以让学生自由结合,自由分组,并设计本组的队形变换等。
(4)在器乐教学中看来很难有机会渗透对学生创新能力的培养,但有的老师在进行打击乐训练时要求学生自己设计制作简易的打击乐器,这不也培养了学生的创新能力吗?还有的老师在训练学生吹奏竖笛时,自己吹出一个“问句”,要求学生吹“答句”,虽然这“问句”与“答句”都是极短的旋律,但对一个相同的“问句”,被“问”的学生要作出与其他若干同学不同的“回答”却要费一番脑筋的。
(5)在乐理知识教学中很难体现对学生创新能力的培养,有一个例子可以证明这种说法是不正确的。某教师在讲解渐强、渐弱的力度记号时,不是先写出这两种记号,而是先让学生听老师敲鼓声的力度变化,再要求学生用动作或图形来表示自己的感受。只要教师自己具有创新意识,就不愁找不到培养学生创新能力的途径。
四、 树立新型师生观,营造和谐教学环境
首先要树立新型师生观,树立学生是学习主体的观念。可以打破单一的、插秧式座位形式,以利于小组讨论、个别学习,这种模式也为下一步进行音乐创作、创编提供一种环境上的可能。其次,教师要尊重学生,保护和调动学生良好的心境和愉悦的情绪。只有教学民主,学生才能积极思维,大胆想象,才能有利于创新能力的培养。
音乐课的即兴创作往往与即兴表演联系在一起,没有经过一段时间的反复排练,就让学生在老师和全班同学面前进行表演,是需要很大的勇气的。在这种情况下,音乐教学如不给学生创造一种宽松的环境,学生的创造、表演势必受到影响。因此,这就要求我们要树立新型的师生观,教师不应总是一个好与差、对与错的评判人,而首先应该是学生的朋友、合作伙伴和引路人。要允许学生有自己的观点,鼓励学生标新立异。
五、 拓展音乐文化范畴,注意激发学生多方面的思维
很多老师在上课时仅仅局限于教科书里的内容,一堂课教一首歌是很普遍的课堂教学。教学内容仅限于音乐知识范畴,对和音乐相关的知识介绍很少,教学信息量少,知识面窄。其实学生的求知欲很强,获取知识的途径也很多,如通过电视、广播等各种媒体的学习等。因此,教师应让学生把音乐当成一种文化想象来学习,把视野打开,涉及面广一些。在课型设计上,可以把课堂变成开放型:既可充分利用多媒体让学生了解社会,获取信息,也可开展社会实践,参加社区艺术实践活动;既可由教师上课,也可请专家、学者讲学。这样,使学生获取信息的方式不再停留在课堂上,不再禁锢于教师预定的教案里,而是与社会相连,与媒体相接,与其他学科相融。教师通过音乐课堂教学,使学生不仅仅学会了一首歌曲,更重要的是通过歌曲的学习,了解了各民族的风土民情、风俗习惯、文化素养,充分调动了学生的创作热情。
六、 合理调控教学过程,善于提出富有挑战性的问题
教学中教师要善于调控教学过程的步骤和节奏,所提出的问题,要进行巧妙的设计,要使学生经过一定努力才能把问题解决。另外还应注意所提出的问题的艺术性,要给学生思考、想象和探索的机会。在不断地思考和探索过程中,不仅能发展学生的思维能力,同时也能磨炼学生的意志,激发学生进一步创新的动力。
(七台河煤炭职业技术培训学院)