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摘要：基于“学习金字塔”理论，小组合作学习是构建高校课堂教学的有效途径之一。文章从“学习金字塔”理论出发，对小组合作学习实施环节和取得的成效进行简要分析，并对提高小组合作学习有效性提出几点思考。
关键词：学习金字塔；小组合作学习；高效教学
教学工作是学校生存与发展的主旋律，课堂教学效果是学校教学质量的主要标志。随着基础教育课程改革的不断推进和深入，如何构建高效的课堂教学模式，如何调动学生学习的积极性，激发学习热情成为每位教师都在钻研的问题 。“学习金字塔”的理论给了我们深刻的启示，在“学习金字塔”理论的启发下，笔者提倡科学开展小组合作学习，构建高效课堂教学模式。
一、“学习金字塔”理论的主要内容
“学习金字塔”是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出，后来美国缅因州的国家训练实验室也做了类似研究，研究结论与爱德加·戴尔相似。“学习金字塔”理论用数字形式告诉我们：采用不同的学习方式，学习效果不同，学习效果以学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少来衡量。如图1所示，金字塔最顶端的学习方式是老师讲授、学生听讲，这种学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，为什么会这样呢？因为被动听讲的学习方式，学生的参与度是最低的，学习的效果取决于教师教授的水平，如果老师思路清楚，语言感染力强，学生学习效果会好些；如果老师讲授缺乏吸引力和感染力，甚至像老和尚念经，学生只能昏昏欲睡，教学效果最差。金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%。如果学生有机会把上课内容立即运用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。当学生转教别人时，要对所转教的内容熟悉、理解，通过思维内化为自己的知识体系之后再以其他人能懂的语言表达出来，学生由被动听转变为主动讲，由原来个体学习转变为小组集体学习，调动了学生学习的积极性，使学生的多种能力得到锻炼和发展。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此看出，主动的、团队的、参与式学习效果优于被动的、个体的学习。
基于“学习金字塔”理论，本文所提倡的小组合作学习属于团队学习、主动学习和参与式学习，是一种高效课堂教学模式。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动和评价促进学生学习，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习与传统的以讲授为主的课堂教学相比较，传统课堂教学以教师讲授为主，以教师、书本为中心，教学评价注重以教师评价为主的终结性评价，学生被动学习。小组合作学习以学生为本，以学生自学、讨论、互助、质疑、展示等为主要学习方式，教学评价注重组内、组间、师生、生生之间的形成性评价，学生主动学习。小组合作学习是团队学习、主动学习和参与式学习，符合“学习金字塔”理论的学习效率在50%以上的高效学习，具有传统课堂教学不具备的优势。小组合作学习的课堂教学主要有以下环节：
1.创设问题：教师通过设置情景，引发问题，激发学生的探究动机。
2.自主探究：学生通过独立观察、分析、归纳、总结，解决问题，梳理思路、方法、规律，提出质疑（写出质疑问题）。
3.互动辨析：根据教师设计的问题，小组内交流研讨，归纳解决问题的思路、方法、规律或观点、认识，解决困惑，提出新的质疑。
4.展示评价：各学习小组按照课堂要求积极展示成果，教师引导学生质疑、挑战、释疑、纠错、评价、点拨、总结。
5.反思梳理：学生回顾、反思、总结本节课收获。教师对本节知识重难点精讲梳理。
6.巩固练习：教师通过问答、小组互测、试卷、课堂练习等形式检测学生学习情况，当堂巩固。
三、小组合作学习的作用
1.提高了课堂教学效率，在一定程度上解决了“要我学”为“我要学”的问题。小组合作学习使教师由“演讲者、表演者”转变为“引导者、管理者”，形成了师生及生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，由“一言堂”变为“众言堂”，每一位学生都有展现自己、锻炼自己的平台。学生在教师的指导下，通过自主学习、互相讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法，体验到自主学习、自主管理的乐趣，课堂教学效率显著提高。
2.锻炼了学生的多种能力。小组合作学习中，学生增强了合作意识，锻炼了社交能力、表达能力、自我管理能力、自我评价能力、分析问题和解决问题的能力，培养了团体合作精神和竞争意识，锻炼了心理素质，营造和谐融洽的学习氛围，使课堂充满活力和快乐。
3.培养了良好的学习习惯。良好的学习习惯是学习的基础，小组合作学习培养了学生预习、自学、倾听、讨论发言、质疑、课后作业等良好的学习习惯，为以后的学习打下扎实基础。
四、小组合作学习应注意的问题
需要提出的是，小组合作学习不是唯一的高效教学模式，也不是完美无缺的教学模式，小组合作学习的效率与教师的能力、经验、准备的充分程度、评价等因素密切相关。针对目前小组合作学习存在的流于形式、缺乏实效等现象，笔者特别提出如下思考：
1.融洽的师生关系、自主的学习氛围是小组合作学习的前提。在小组合作学习的课堂教学中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生关系必须平等、融洽。同时，要使师生及生生之间的交互活动多边、有效进行，学生的学习环境必须更为宽松，这样，学生才有更多的机会、更积极、更愿意发表自己的看法，自主发挥的空间才更为广阔。
2.教师良好、扎实的教学功底是小组合作学习的关键。小组合作学习的课堂教学目标是预设的，教学过程是动态生成的，要求教师有良好、扎实的教学功底，有较强的教学能力和丰富的教学经验，尤其要充分发挥教师“导”的作用。教师的“导”体现在两个方面，一方面是引导，教师要善于在教材的重点和难点处设问、激趣，引导和组织学生积极思考、搜集信息、参与讨论，并重视信息反馈；另一方面是指导，当学生遇到困难与障碍时及时点拨、指导，让学生在合作探究学习中、在克服困难中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样课堂教学才能高效。如果教师没有良好的教学功底，“导”的作用发挥不出来，那么，小组合作学习的效果就会大受影响，甚至流于形式。同时，教师要监控到位、纠正偏颇、预测问题、关注不积极的学生等，完成引导者、合作者、管理者、参与者等多种角色任务，这对教师的能力无疑是巨大的挑战。 3.小组建设、组织纪律是保障。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化，一般是4-6人一组，分组时要考虑成绩、性别、家庭背景等因素，尽量使各小组的力量基本平衡。一般不允许学生自由、相互选择，因为学生通常喜欢选择那些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。根据组内学生的特长进行合理分工，如语言表达能力强的同学当“汇报员”，写字好、文笔优美的同学充任“记录员”，记录、加工、对外发布信息，并随时解答别人提出的疑问等。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，由于学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地轮换，这样可以使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣，使大家的分工合作更默契。
小组合作学习必须有严明的纪律保障，否则学生大声喧哗、随便发言、不善于倾听别人意见、趁机说闲话等都会使小组合作学习效果低下，甚至使小组学习失去意义。
4.教学评价是检测和激励。教学评价是小组合作学习不可缺少的重要环节，有什么样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，小组合作学习不同于传统的课堂教学，评价和激励的方式也有其特点，准确、恰当、有效的评价和激励便显得尤为重要。
评价的目的是检验教学质量并使教学不断改进和完善，因此要让学生知道评什么、怎么评和奖励办法。评价内容包括：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；学习能力和分析，即学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力；学习结果，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。评价方式要学生自评、学生互评和教师评价相结合。为提高小组合作学习实效性和可操作性，教师要制定教师评价、小组评价、学生自评的评价细则与标准，制成表格，量化积分，每天、每周评比，根据评比结果获得不同的称号和奖励，并记入个人成长档案袋。让学生通过参与获得评价，通过表现赢得评价，当评价的检测和激励作用发挥出来后，才能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实有效的。
5.小组合作学习要因课而异。科学、有效地实施小组合作学习，确实能提高课堂教学效率，但不是所有的课都适合小组合作学习，哪些课、哪个环节需要小组合作学习，还需要教师根据课的具体情况认真考虑：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样安排课程，而不是为了小组合作学习而进行小组合作学习，小组合作学习的效率就会大大提高。
总之，小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，但“教无定法”，小组合作学习也要和教师的讲授等其他教学方法相结合。要使小组合作学习更完善，还需要在教学工作中做更深层次的研究和探索。
参考文献：
[1] 张永宁.“四人互动”课堂改革模式[J].教育，2013，
（13）.
[2] 白宗灿.由“学习金字塔”谈数学高效课堂的几点尝试
[J].中小学数学（初中版），2013，（11）.
[3] 于莉.运用学习金字塔理论构建高效数学课堂[J].语数
外学习（数学教育），2012，（8）.
关键词：学习金字塔；小组合作学习；高效教学
教学工作是学校生存与发展的主旋律，课堂教学效果是学校教学质量的主要标志。随着基础教育课程改革的不断推进和深入，如何构建高效的课堂教学模式，如何调动学生学习的积极性，激发学习热情成为每位教师都在钻研的问题 。“学习金字塔”的理论给了我们深刻的启示，在“学习金字塔”理论的启发下，笔者提倡科学开展小组合作学习，构建高效课堂教学模式。
一、“学习金字塔”理论的主要内容
“学习金字塔”是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出，后来美国缅因州的国家训练实验室也做了类似研究，研究结论与爱德加·戴尔相似。“学习金字塔”理论用数字形式告诉我们：采用不同的学习方式，学习效果不同，学习效果以学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少来衡量。如图1所示，金字塔最顶端的学习方式是老师讲授、学生听讲，这种学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，为什么会这样呢？因为被动听讲的学习方式，学生的参与度是最低的，学习的效果取决于教师教授的水平，如果老师思路清楚，语言感染力强，学生学习效果会好些；如果老师讲授缺乏吸引力和感染力，甚至像老和尚念经，学生只能昏昏欲睡，教学效果最差。金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%。如果学生有机会把上课内容立即运用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。当学生转教别人时，要对所转教的内容熟悉、理解，通过思维内化为自己的知识体系之后再以其他人能懂的语言表达出来，学生由被动听转变为主动讲，由原来个体学习转变为小组集体学习，调动了学生学习的积极性，使学生的多种能力得到锻炼和发展。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此看出，主动的、团队的、参与式学习效果优于被动的、个体的学习。
基于“学习金字塔”理论，本文所提倡的小组合作学习属于团队学习、主动学习和参与式学习，是一种高效课堂教学模式。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动和评价促进学生学习，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习与传统的以讲授为主的课堂教学相比较，传统课堂教学以教师讲授为主，以教师、书本为中心，教学评价注重以教师评价为主的终结性评价，学生被动学习。小组合作学习以学生为本，以学生自学、讨论、互助、质疑、展示等为主要学习方式，教学评价注重组内、组间、师生、生生之间的形成性评价，学生主动学习。小组合作学习是团队学习、主动学习和参与式学习，符合“学习金字塔”理论的学习效率在50%以上的高效学习，具有传统课堂教学不具备的优势。小组合作学习的课堂教学主要有以下环节：
1.创设问题：教师通过设置情景，引发问题，激发学生的探究动机。
2.自主探究：学生通过独立观察、分析、归纳、总结，解决问题，梳理思路、方法、规律，提出质疑（写出质疑问题）。
3.互动辨析：根据教师设计的问题，小组内交流研讨，归纳解决问题的思路、方法、规律或观点、认识，解决困惑，提出新的质疑。
4.展示评价：各学习小组按照课堂要求积极展示成果，教师引导学生质疑、挑战、释疑、纠错、评价、点拨、总结。
5.反思梳理：学生回顾、反思、总结本节课收获。教师对本节知识重难点精讲梳理。
6.巩固练习：教师通过问答、小组互测、试卷、课堂练习等形式检测学生学习情况，当堂巩固。
三、小组合作学习的作用
1.提高了课堂教学效率，在一定程度上解决了“要我学”为“我要学”的问题。小组合作学习使教师由“演讲者、表演者”转变为“引导者、管理者”，形成了师生及生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，由“一言堂”变为“众言堂”，每一位学生都有展现自己、锻炼自己的平台。学生在教师的指导下，通过自主学习、互相讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法，体验到自主学习、自主管理的乐趣，课堂教学效率显著提高。
2.锻炼了学生的多种能力。小组合作学习中，学生增强了合作意识，锻炼了社交能力、表达能力、自我管理能力、自我评价能力、分析问题和解决问题的能力，培养了团体合作精神和竞争意识，锻炼了心理素质，营造和谐融洽的学习氛围，使课堂充满活力和快乐。
3.培养了良好的学习习惯。良好的学习习惯是学习的基础，小组合作学习培养了学生预习、自学、倾听、讨论发言、质疑、课后作业等良好的学习习惯，为以后的学习打下扎实基础。
四、小组合作学习应注意的问题
需要提出的是，小组合作学习不是唯一的高效教学模式，也不是完美无缺的教学模式，小组合作学习的效率与教师的能力、经验、准备的充分程度、评价等因素密切相关。针对目前小组合作学习存在的流于形式、缺乏实效等现象，笔者特别提出如下思考：
1.融洽的师生关系、自主的学习氛围是小组合作学习的前提。在小组合作学习的课堂教学中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生关系必须平等、融洽。同时，要使师生及生生之间的交互活动多边、有效进行，学生的学习环境必须更为宽松，这样，学生才有更多的机会、更积极、更愿意发表自己的看法，自主发挥的空间才更为广阔。
2.教师良好、扎实的教学功底是小组合作学习的关键。小组合作学习的课堂教学目标是预设的，教学过程是动态生成的，要求教师有良好、扎实的教学功底，有较强的教学能力和丰富的教学经验，尤其要充分发挥教师“导”的作用。教师的“导”体现在两个方面，一方面是引导，教师要善于在教材的重点和难点处设问、激趣，引导和组织学生积极思考、搜集信息、参与讨论，并重视信息反馈；另一方面是指导，当学生遇到困难与障碍时及时点拨、指导，让学生在合作探究学习中、在克服困难中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样课堂教学才能高效。如果教师没有良好的教学功底，“导”的作用发挥不出来，那么，小组合作学习的效果就会大受影响，甚至流于形式。同时，教师要监控到位、纠正偏颇、预测问题、关注不积极的学生等，完成引导者、合作者、管理者、参与者等多种角色任务，这对教师的能力无疑是巨大的挑战。 3.小组建设、组织纪律是保障。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化，一般是4-6人一组，分组时要考虑成绩、性别、家庭背景等因素，尽量使各小组的力量基本平衡。一般不允许学生自由、相互选择，因为学生通常喜欢选择那些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。根据组内学生的特长进行合理分工，如语言表达能力强的同学当“汇报员”，写字好、文笔优美的同学充任“记录员”，记录、加工、对外发布信息，并随时解答别人提出的疑问等。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，由于学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地轮换，这样可以使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣，使大家的分工合作更默契。
小组合作学习必须有严明的纪律保障，否则学生大声喧哗、随便发言、不善于倾听别人意见、趁机说闲话等都会使小组合作学习效果低下，甚至使小组学习失去意义。
4.教学评价是检测和激励。教学评价是小组合作学习不可缺少的重要环节，有什么样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，小组合作学习不同于传统的课堂教学，评价和激励的方式也有其特点，准确、恰当、有效的评价和激励便显得尤为重要。
评价的目的是检验教学质量并使教学不断改进和完善，因此要让学生知道评什么、怎么评和奖励办法。评价内容包括：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；学习能力和分析，即学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力；学习结果，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。评价方式要学生自评、学生互评和教师评价相结合。为提高小组合作学习实效性和可操作性，教师要制定教师评价、小组评价、学生自评的评价细则与标准，制成表格，量化积分，每天、每周评比，根据评比结果获得不同的称号和奖励，并记入个人成长档案袋。让学生通过参与获得评价，通过表现赢得评价，当评价的检测和激励作用发挥出来后，才能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实有效的。
5.小组合作学习要因课而异。科学、有效地实施小组合作学习，确实能提高课堂教学效率，但不是所有的课都适合小组合作学习，哪些课、哪个环节需要小组合作学习，还需要教师根据课的具体情况认真考虑：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样安排课程，而不是为了小组合作学习而进行小组合作学习，小组合作学习的效率就会大大提高。
总之，小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，但“教无定法”，小组合作学习也要和教师的讲授等其他教学方法相结合。要使小组合作学习更完善，还需要在教学工作中做更深层次的研究和探索。
参考文献：
[1] 张永宁.“四人互动”课堂改革模式[J].教育，2013，
（13）.
[2] 白宗灿.由“学习金字塔”谈数学高效课堂的几点尝试
[J].中小学数学（初中版），2013，（11）.
[3] 于莉.运用学习金字塔理论构建高效数学课堂[J].语数
外学习（数学教育），2012，（8）.