在初中英语课堂教学中，教师能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离变化等不但能提高学生注意力，活跃课堂教学气氛，而且还可以激发学生学习英语的热情，提高英语教学效果。
　　一、课堂身势语是教学方法的重要组成部分
　　课堂身势语包括教师的表情，姿势和形体动作等.课堂上，教师需要一方面在讲课，更重要的一方面还要与学生交流感情，沟通思想，对学生进行情控.教师在课堂上除运用有声语言外，适当的表情动作往往能提高学生的注意力，使他们容易跟上教师的讲课思路.在课堂上，身势语和有声语言相互配合，能使讲课的内容形象化，具体化，凝聚学生的注意力，强化学生的记忆和理解能力，提高上课的效率，同时身势语不仅给学生传递信息，而且能单独表现有声语言所难以表达的更丰富，更复杂，更微妙的内涵.在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“無声胜有声”的效果。
　　1、表情的运用：教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
　　2、课堂“第二语言”--手势的运用：在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not……”时就摇手。另外，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It’s OK！”（向上起拇指或做OK手势）等。
　　3、眼神的运用：教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
　　二、精炼课堂用语，吸引学生的注意力
　　上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书字体，而且会注意观察教师的动作表情上课时聚精会神眼睛一直看着老师的学生，从老师那里得到的信息量最大，记得也最牢固.动作通常用手势和身体各部位来表现，它具有形象，鲜明，涯？活动大的特点.表情泛指眼晴和面部表情，它是反映内心情感的镜子.每个教师上课前，都应熟悉教材，备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势动作，展示什么表情，从而使学生注意力集中，容易理解上课内容，课堂气氛保持生动，活泼，富有感染力和启迪力；抽家，单调，乏味的知识性课题光靠语言解释不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时，可以借助无声的语言，形象生动的手势来加强学生的注意力.学生在课堂上，不仅从教师身上获取知识，而且还要进行思想感情的交流.教师上课的身势语，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。
　　三、课堂身势语必须适合学生的特点和教学内容
　　课堂身势语必须适合学生的特点和教学内容，才能使学生合理分配注意力.初中生活泼好动，处于思维能力的活跃期，生动，具体，有趣，得体的身势语才会更易引起学生的注意力；高中生的个性基本形成，智力发展到一定的高度有一定的抽象逻辑能力，有一定的注意力，能够克服一定的困难.这就决定对教师的身势语有一定的要求.即身势语必须服从教学内容的需要，与教学内容紧密联系，目的是帮助学生加深对教学内容的理解，而不能随心所欲，胡乱表现；动作表情不是矫揉造作，特意加工而是真情自然流露，使学生感到亲切自然，真实性强而产生感染力；教师的身势语适度协调，才能产生好的效果，而动作过多过乱会使学生眼花缭乱，反而主冲不分，影响教学效果.因此，针对学生水接受能力各异，注意力分配不同的特点，教师应该在表现身语上精炼，有所准备有所侧重，帮助他作抓住要点，弄懂上课的内容。
　　四、在教学中应注意：身势语在不同文化背景下的不同表达方式
　　在某些场合下，在中国和讲English（英语）的国家无论微笑还是大笑，通常表示友好、赞同、满意、高兴、愉快，但是在某些场合，中国人的笑会引起西方人的反感；打手势时动作稍有不同，就会与原来的意图有所区别，对某种手势理解错了，也会引起意外的反应等等。因此，要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势，动作，举止等所表示的意思。在某些情况下，人体动作与所说的话不一致，口头说的与身势语表达的意思不一样。这时要借助其他信息或从整个情况中猜测说话人的意思，从某种意义上说，一切身势语都要放在一定的情景下去理解；忽视了整个情景就会发生误解。因此，要求教师在教学过程中必须先在掌握中英（美）身势语的表达习惯的基础上再适当地运用身势语来表达或辅助自己的教学，这样才能达到更好的交际效果。