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摘要：外方教师授课是中外合作办学项目“双校园”模式中的重要环节。本文聚焦外方教师授课的重要形式——中外教师联合授课，探讨了中外教师联合授课的优势，同时指出了在项目运行中存在中外教师授课内容脱节、教学方法不同导致课堂效果不理想的问题，并剖析了问题产生的原因。
关键词：中外合作办学项目 中外教师联合授课 教学质量
中图分类号：G6424文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0172-01
中外合作办学作为教育国际合作与交流的一种重要形式，可以引进国外优质的教育资源，丰富我国的教育供给。中外合作办学项目按照办学空间及主要教学点可以分为“单校园”和“双校园”两种模式，其中，“双校园”模式是目前中外合作办学项目中最常见的模式，即学生需要分两部分完成学业，一部分在中方合作院校，另一部分在外方合作院校[1]，即通常所说的“几 几”模式。根据《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见（教外综[2006]5号）》的要求，外国教育机构教师担负的专业核心课程是采用“双校园”办学模式的中外合作办学项目中的一个重要环节，其门数和教学时数需要占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。为了保证外方教师在中方办学机构的教学质量，很多项目都采用了中外教师联合授课的模式，即模仿“双校园”模式，外国教育机构教师负担的课程也采用“双教师、双阶段”模式，全部课程分成两个阶段，第一阶段由中方教师以双语的形式进行讲授，帮助学生掌握课程专有词汇，搭建课程知识框架，第二阶段由外方教师进行全外语的集中授课，中方教师对于教学重点和难点给予适当的中文讲解。中外教师联合授课的模式给中外教师提供了相互学习的机会，提高了学生对于课程内容的理解与掌握，但是也暴露出中外教师教学理念差异、沟通不畅等问题。
一、中外教师联合授课的优势
1.有利于学生对课程内容的理解与掌握
在第一阶段的中方教师授课阶段，采用双语的形式，可以给学生一个缓冲的时间，一方面让学生熟悉课程的专业词汇和课程内容，另一方面让学生通过教材和教学资料的研读，构建知识框架。这一阶段的学习对于外语基础不理想的学生尤为重要，让学生在具有一定专业知识基础上进入第二阶段的全外语教学，能够大大提高课堂学习效率。
2.有利于中方教师掌握课程的前沿内容
在第二阶段的授课环节，外方教师是主讲教师，中方教师只针对讲授中的重点难点进行中文的讲授，帮助学生理解。这一过程对于中方教师来说是一个很好的学习过程。一般来说，中外合作项目都会采用国外原版教材，一方面保证语言的原汁原味，有利于学生语言能力的提高；另一方面保证课程内容的前沿性。但是由于版权等问题，中方教育机构所使用的原版教材与全球的最新版本还是有差距的，但是外方教师通常都会带来较前沿的课程内容，尤其是知名企业的相关案例，这对于中方教师来说是一个极佳的学习机会。
3.有利于外方教师教学环节的顺利开展
由于时间限制的关系，外方教师授课往往采取集中授课的模式。在7-10天左右的时间完成50-100学时的教学任务。如果学生没有一定的语言和专业知识基础，教学任务很难完成，或者很難完成既定的教学目标。但是有了第一阶段的双语教学基础，外方教师就不必在基础知识上占用更多的时间，可以拓宽知识的宽度，加深知识的深度，丰富课堂活动，让学生有更多的应用知识的机会，保证教学环节的顺利开展。
二、中外教师联合授课的问题
中外教师联合授课在给学生、中方教师和外方教师带来诸多好处的同时，在实践中也暴露出一些问题。其中最典型的就是中方教师和外方教师讲授内容脱节。中方教师在第一阶段的教学环节中根据课程大纲的要求讲授了课程相关内容，但是第二阶段外方教师的授课内容却与前一阶段不直接相关。由于诸多方面的原因，中方教师在开展第一阶段授课时能够获取的外方教学资料比较有限，只能根据外方提供的教学要点结合自身的教学经验组织教学内容。当外方教师提供完整的教学资料后第一阶段的教学环节已经结束，中方教师只能在第二阶段的教学的辅助环节，将前期没有涉及的教学内容作以重点讲解，帮助学生掌握。
另外，中外双方教师在教学方法上也存在差别。中方教师比较注重课堂讲授，“一言堂”是中国式教育的代表。但是外方教师更强调学生在课堂上的主体，设计各种各样的教学环节，比如Presentation，tutorial等，让学生更多地参与教学。但是学生已经习惯了传统填鸭式教育，只有被动地接受，并没有动脑思考——吸收——再输出的锻炼，导致本来应该很活跃的课堂很沉闷，授课效果不理想。
三、结语
中外合作办学项目中外教师联合授课在实践中有很多优势，应该将这种“双教师、双阶段”的模式坚持下去，但是在实践中暴露出的问题也应该引起重视。中外教育机构应该为中外教师提供更有效的沟通渠道，保证教学内容的相关性，另一方面，中方教师也应该积极探索新式的教学方式，以主动学习代替被动学习[2]，从而获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]于险波.“双校园”模式中外合作办学运行机制研究[J].当代教育论坛，2010（13）：64-65.
[2]王亚娟.浅析新时期学生主体的教学方法[J].课程教育研究，2014（11）：28-29.
责任编辑：于蕾
关键词：中外合作办学项目 中外教师联合授课 教学质量
中图分类号：G6424文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0172-01
中外合作办学作为教育国际合作与交流的一种重要形式，可以引进国外优质的教育资源，丰富我国的教育供给。中外合作办学项目按照办学空间及主要教学点可以分为“单校园”和“双校园”两种模式，其中，“双校园”模式是目前中外合作办学项目中最常见的模式，即学生需要分两部分完成学业，一部分在中方合作院校，另一部分在外方合作院校[1]，即通常所说的“几 几”模式。根据《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见（教外综[2006]5号）》的要求，外国教育机构教师担负的专业核心课程是采用“双校园”办学模式的中外合作办学项目中的一个重要环节，其门数和教学时数需要占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。为了保证外方教师在中方办学机构的教学质量，很多项目都采用了中外教师联合授课的模式，即模仿“双校园”模式，外国教育机构教师负担的课程也采用“双教师、双阶段”模式，全部课程分成两个阶段，第一阶段由中方教师以双语的形式进行讲授，帮助学生掌握课程专有词汇，搭建课程知识框架，第二阶段由外方教师进行全外语的集中授课，中方教师对于教学重点和难点给予适当的中文讲解。中外教师联合授课的模式给中外教师提供了相互学习的机会，提高了学生对于课程内容的理解与掌握，但是也暴露出中外教师教学理念差异、沟通不畅等问题。
一、中外教师联合授课的优势
1.有利于学生对课程内容的理解与掌握
在第一阶段的中方教师授课阶段，采用双语的形式，可以给学生一个缓冲的时间，一方面让学生熟悉课程的专业词汇和课程内容，另一方面让学生通过教材和教学资料的研读，构建知识框架。这一阶段的学习对于外语基础不理想的学生尤为重要，让学生在具有一定专业知识基础上进入第二阶段的全外语教学，能够大大提高课堂学习效率。
2.有利于中方教师掌握课程的前沿内容
在第二阶段的授课环节，外方教师是主讲教师，中方教师只针对讲授中的重点难点进行中文的讲授，帮助学生理解。这一过程对于中方教师来说是一个很好的学习过程。一般来说，中外合作项目都会采用国外原版教材，一方面保证语言的原汁原味，有利于学生语言能力的提高；另一方面保证课程内容的前沿性。但是由于版权等问题，中方教育机构所使用的原版教材与全球的最新版本还是有差距的，但是外方教师通常都会带来较前沿的课程内容，尤其是知名企业的相关案例，这对于中方教师来说是一个极佳的学习机会。
3.有利于外方教师教学环节的顺利开展
由于时间限制的关系，外方教师授课往往采取集中授课的模式。在7-10天左右的时间完成50-100学时的教学任务。如果学生没有一定的语言和专业知识基础，教学任务很难完成，或者很難完成既定的教学目标。但是有了第一阶段的双语教学基础，外方教师就不必在基础知识上占用更多的时间，可以拓宽知识的宽度，加深知识的深度，丰富课堂活动，让学生有更多的应用知识的机会，保证教学环节的顺利开展。
二、中外教师联合授课的问题
中外教师联合授课在给学生、中方教师和外方教师带来诸多好处的同时，在实践中也暴露出一些问题。其中最典型的就是中方教师和外方教师讲授内容脱节。中方教师在第一阶段的教学环节中根据课程大纲的要求讲授了课程相关内容，但是第二阶段外方教师的授课内容却与前一阶段不直接相关。由于诸多方面的原因，中方教师在开展第一阶段授课时能够获取的外方教学资料比较有限，只能根据外方提供的教学要点结合自身的教学经验组织教学内容。当外方教师提供完整的教学资料后第一阶段的教学环节已经结束，中方教师只能在第二阶段的教学的辅助环节，将前期没有涉及的教学内容作以重点讲解，帮助学生掌握。
另外，中外双方教师在教学方法上也存在差别。中方教师比较注重课堂讲授，“一言堂”是中国式教育的代表。但是外方教师更强调学生在课堂上的主体，设计各种各样的教学环节，比如Presentation，tutorial等，让学生更多地参与教学。但是学生已经习惯了传统填鸭式教育，只有被动地接受，并没有动脑思考——吸收——再输出的锻炼，导致本来应该很活跃的课堂很沉闷，授课效果不理想。
三、结语
中外合作办学项目中外教师联合授课在实践中有很多优势，应该将这种“双教师、双阶段”的模式坚持下去，但是在实践中暴露出的问题也应该引起重视。中外教育机构应该为中外教师提供更有效的沟通渠道，保证教学内容的相关性，另一方面，中方教师也应该积极探索新式的教学方式，以主动学习代替被动学习[2]，从而获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]于险波.“双校园”模式中外合作办学运行机制研究[J].当代教育论坛，2010（13）：64-65.
[2]王亚娟.浅析新时期学生主体的教学方法[J].课程教育研究，2014（11）：28-29.
责任编辑：于蕾