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【摘要】随着课程改革的不断深入，近几年教育界开始聚焦“核心素养”。核心素养的提出具有前瞻性和时代性，不管是什么样的教学，归根结底是为了培养人。核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必须的素养的集合，注重核心素养的培养，为学生全面发展和终身发展、良好社会属性的形成奠定了基础。语文核心素养是学生学好其它课程的基础。因此，小学生语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学工作和实践研究的重点。
【关键词】小学语文；教学策略；阅读积累；传统文化；核心素养
什么是语文核心素养？特级教师王崧舟这样阐述，语文核心素养分为四个模块：语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。当中，语言建构与应用是语文核心素养的核心，即在语文核心素养中没有离开语言的思维，没有离开语言的审美，也没有离开语言的文化。
一、讲究教学策略，提高学生语文素养
教学策略是教师为实现某一教学目标而制定的，付诸于教学过程实施的整体方案。教师应根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的教学策略，使学生在获取新知的过程中提升语言的建构和运用能力，发展思维能力，从而提高学生的语文核心素养。
1.教学策略一：情感注入式
在阅读教学中要更多地唤起孩子的心灵体验，要善于引领孩子用心体验、用情去学习，透过文字去想象画面、感受意境、聆听声音，读懂字里行间折射出来的情感，进而培养孩子的语言感受力，激活孩子的思维，帮助孩子深度解读文本，提升语文学习能力。
《桥》这篇课文塑造了老汉不徇私情、一心为民的光辉形象，为了调动学生的情感体验，一上课老师就播放洪水泛滥成灾的视频，在声像效果的作用下，学生情绪有点紧张，很快融入了学习氛围；接着让他们找出文中环境描写的语句，赛读、小组读、全班齐读，从朗读中可以感受到灾难已然来到学生面前，从中学生感悟到环境描写的魅力。接着发问“如果你就在现场，你会怎样？”“课文是怎样描写村民的？”学生读文品句，入情、入境，深切地感受到村民的恐慌和求生的欲望。接下来品读描写老汉的语句，就能深刻地体会灾难面前老汉的可贵品质，领悟作品所要表达的生命观。上完课文畅谈收获时，有的学生说课文运用对比的写法能更好地突出人物的品质，有的说环境描写对人物的塑造作用很大，以后写作要适时运用。
2.教学策略二：自主探究式
探究式教学的核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。这样的教学重在发展学生的思维能力，促使学生在课堂进行知识建构的过程中，逐步培养自身提出问题、解决问题的能力，在思考、探究中形成认知，学生根据自己学习能力的差异，进行深度或浅度不同层次的学习，以满足学习需求。这种策略使教学的研究重心从知识传授向能力培养转变，毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，学习能力、思维能力有了飞跃性的提升。
教学课文《圆明园的毁灭》时，可以依据教学目标对教材进行分析和处理，分为“辉煌”和“毁灭”两大板块，并以网页的形式呈现给学生。在电脑室上课时，学生依据课文内容自主思考，提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在老师的引导下，他们自主通过网络观看视频、图片，浏览资料、查找信息，自主选择个别化或小组合作相结合的学习方式，卓有成效地完成了本课的学习任务。
3.教学策略三：朗读体验式
朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”朗读给予学生充分的读书时间，通过读中悟、悟中读这样复杂的思维活动感悟文本的内涵，发展学生的智力，促进语言的积累，实现信息由输入到输出的转化。
上《陶罐和铁罐》时，老师让学生分别找出陶罐和铁罐的话进行分角色朗读，有的学生读出铁罐尖酸刻薄的语气，有的读出铁罐的傲慢无礼；有的读出陶罐的谦虚，有的读出陶罐的宽容……当中不乏有争议的声音，在思维的碰撞中学生反复读、挑战读，读出对文中角色的理解，借助朗读赋予了文本鲜活的生命力，培养了自身的语言感受力。
二、重视阅读积累，提高学生文学素养
提高文学素养是一个漫长的过程，潜移默化的课外阅读不失为一种好的途径。古人云：“读万卷书，行万里路。”教师应引领学生博览群书，通过阅读了解世界，提高阅读和写作能力，逐渐提高自身对文学作品的鉴赏能力，使学生在阅读中品味人生，提升人生境界，逐渐形成自己的认知和思想。只有日积月累，才能厚积薄发。
1.创设阅读氛围，培养阅读兴趣
“兴趣是最好的老師。”如果学生不是源于自身的阅读兴趣，而是认为在完成一项学习任务，试问这样枯燥的阅读能有多大收效？能持之以恒吗？显然答案是否定的。所以让学生阅读应从培养兴趣开始，有了兴趣就有了内动力。
如何培养阅读兴趣呢？方法很多，比如，设置班级共享图书角，书籍每个月更新一次，并为每个学生设立一张阅读记录卡，卡上记录学生的阅读书籍和阅读量，每学月进行一次“阅读之星”的评比，并举行一次读书分享会。利用下午的午写时间开设午间15分钟阅读，每周把一节语文课固定为“阅读课”，每节语文课的课前5分钟由学生到讲台上讲述自己的阅读趣事或收获。每次阅读时间，老师捧起书本和学生一起津津有味地阅读。这样浓厚的阅读氛围，这样书香四溢的环境，耳濡目染，不爱阅读的学生也会慢慢爱上阅读。
当然，激发阅读兴趣还要从学生阅读的书籍入手，低年级段可以推荐图文并茂的经典绘本，中年级段可以推荐故事情节跌宕起伏的儿童文学，高年级段可以推荐知识丰富的科普书籍。书中或是有趣的故事，或是离奇的经历，或是新奇的全新世界，学生读来定会兴趣盎然。
2.讲究阅读方法，提高阅读效率
近几年提倡海量阅读，可见阅读量很重要，但切忌囫囵吞枣，如果能讲究读书方法，就能事半功倍，获得更多更新更有价值的知识。因此，老师要引领学生去探索、去学习科学的阅读方法，使阅读更有效率。比如，第一种，精读法，经典名作是优秀作家独具匠心的作品，需仔细品读，一字一句细细读来，遇到不懂的字词翻查字典，遇到精彩片段可美美诵读，边读边思考自己读懂了什么；第二种，批注法，古人云：“不动笔墨不读书。”边读边划出优美的词句，在理解深刻的文段旁边写下自己的感受，遇到不懂的可以记下自己的问题，读完全文可回过头对自己的批注再梳理一番；第三种，快读法，有些书籍篇幅较长，知识性强，书中大多是叙述性的文字，阅读时可用此法，先对全书浏览一遍，对重要的知识点再重复一次，这样的阅读粗中有细，省时高效。
三、融入传统文化，培养学生人文情怀
1. 诵读国学经典，浸润学生心灵
中国传统文化源远流长、博大精深，涵盖了一个民族的思想精髓，其高情远致、朴素纯粹的文化价值应流淌在国人的血液中。引领学生诵读经典文化，幼小的心灵将会得到长久而深远的润泽。
我们学校把中华优秀传统文化国学系列读本——“朝读晚诵”引进课堂，这套读本的内容在小学阶段分为六个年级，一年级：弟子规，二年级：三字经，三年级：笠翁对韵，四年级：论语，五年级：唐诗宋词，六年级：孟子。老师引领孩子们学习这套读本，通过诵读和积累让孩子受到优秀传统文化的浸润，增长人文智慧，提升人文精神，打好做人的底色，朝有所读，暮有所获，日积月累，学必有成。
2.深入挖掘教材，渗透传统教育
在小学语文教材中包含了丰富的传统文化内容，其蕴藏着的人文精神、伦理道德将对学生产生深远的影响，具有深厚的教育意义。教学时教师应透彻理解教材，深挖教材中潜藏的传统文化内容，注重传统文化教育的渗透，引领学生深入体会，感受传统文化的内涵，在潜移默化中促进学生文化素养的提升。
如《赵州桥》和《长城》这类课文，如果只是引领学生从建筑物的特点、结构去学习课文，显然没有抓住文章的“魂”。赵州桥历经1300年，经受风雨的洗礼、洪水的冲击仍安然无恙，体现其设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值；长城年代久远，那样落后的建筑条件却能修出万里长城，彰显了我国古代劳动人民的聪明才智。这些建筑物是祖先智慧的结晶，教学时应通过引领学生品读课文，进而体会文章所要表达的内涵，激发学生身为中国人的自豪感，培养学生认真学习、勇于创造的精神。
参考文献：
[1]梁惠燕.策略本质教学新探[J].教育导刊，2004（1）.
[2]褚宏启，张咏梅，田一. 我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.
【关键词】小学语文；教学策略；阅读积累；传统文化；核心素养
什么是语文核心素养？特级教师王崧舟这样阐述，语文核心素养分为四个模块：语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。当中，语言建构与应用是语文核心素养的核心，即在语文核心素养中没有离开语言的思维，没有离开语言的审美，也没有离开语言的文化。
一、讲究教学策略，提高学生语文素养
教学策略是教师为实现某一教学目标而制定的，付诸于教学过程实施的整体方案。教师应根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的教学策略，使学生在获取新知的过程中提升语言的建构和运用能力，发展思维能力，从而提高学生的语文核心素养。
1.教学策略一：情感注入式
在阅读教学中要更多地唤起孩子的心灵体验，要善于引领孩子用心体验、用情去学习，透过文字去想象画面、感受意境、聆听声音，读懂字里行间折射出来的情感，进而培养孩子的语言感受力，激活孩子的思维，帮助孩子深度解读文本，提升语文学习能力。
《桥》这篇课文塑造了老汉不徇私情、一心为民的光辉形象，为了调动学生的情感体验，一上课老师就播放洪水泛滥成灾的视频，在声像效果的作用下，学生情绪有点紧张，很快融入了学习氛围；接着让他们找出文中环境描写的语句，赛读、小组读、全班齐读，从朗读中可以感受到灾难已然来到学生面前，从中学生感悟到环境描写的魅力。接着发问“如果你就在现场，你会怎样？”“课文是怎样描写村民的？”学生读文品句，入情、入境，深切地感受到村民的恐慌和求生的欲望。接下来品读描写老汉的语句，就能深刻地体会灾难面前老汉的可贵品质，领悟作品所要表达的生命观。上完课文畅谈收获时，有的学生说课文运用对比的写法能更好地突出人物的品质，有的说环境描写对人物的塑造作用很大，以后写作要适时运用。
2.教学策略二：自主探究式
探究式教学的核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。这样的教学重在发展学生的思维能力，促使学生在课堂进行知识建构的过程中，逐步培养自身提出问题、解决问题的能力，在思考、探究中形成认知，学生根据自己学习能力的差异，进行深度或浅度不同层次的学习，以满足学习需求。这种策略使教学的研究重心从知识传授向能力培养转变，毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，学习能力、思维能力有了飞跃性的提升。
教学课文《圆明园的毁灭》时，可以依据教学目标对教材进行分析和处理，分为“辉煌”和“毁灭”两大板块，并以网页的形式呈现给学生。在电脑室上课时，学生依据课文内容自主思考，提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在老师的引导下，他们自主通过网络观看视频、图片，浏览资料、查找信息，自主选择个别化或小组合作相结合的学习方式，卓有成效地完成了本课的学习任务。
3.教学策略三：朗读体验式
朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”朗读给予学生充分的读书时间，通过读中悟、悟中读这样复杂的思维活动感悟文本的内涵，发展学生的智力，促进语言的积累，实现信息由输入到输出的转化。
上《陶罐和铁罐》时，老师让学生分别找出陶罐和铁罐的话进行分角色朗读，有的学生读出铁罐尖酸刻薄的语气，有的读出铁罐的傲慢无礼；有的读出陶罐的谦虚，有的读出陶罐的宽容……当中不乏有争议的声音，在思维的碰撞中学生反复读、挑战读，读出对文中角色的理解，借助朗读赋予了文本鲜活的生命力，培养了自身的语言感受力。
二、重视阅读积累，提高学生文学素养
提高文学素养是一个漫长的过程，潜移默化的课外阅读不失为一种好的途径。古人云：“读万卷书，行万里路。”教师应引领学生博览群书，通过阅读了解世界，提高阅读和写作能力，逐渐提高自身对文学作品的鉴赏能力，使学生在阅读中品味人生，提升人生境界，逐渐形成自己的认知和思想。只有日积月累，才能厚积薄发。
1.创设阅读氛围，培养阅读兴趣
“兴趣是最好的老師。”如果学生不是源于自身的阅读兴趣，而是认为在完成一项学习任务，试问这样枯燥的阅读能有多大收效？能持之以恒吗？显然答案是否定的。所以让学生阅读应从培养兴趣开始，有了兴趣就有了内动力。
如何培养阅读兴趣呢？方法很多，比如，设置班级共享图书角，书籍每个月更新一次，并为每个学生设立一张阅读记录卡，卡上记录学生的阅读书籍和阅读量，每学月进行一次“阅读之星”的评比，并举行一次读书分享会。利用下午的午写时间开设午间15分钟阅读，每周把一节语文课固定为“阅读课”，每节语文课的课前5分钟由学生到讲台上讲述自己的阅读趣事或收获。每次阅读时间，老师捧起书本和学生一起津津有味地阅读。这样浓厚的阅读氛围，这样书香四溢的环境，耳濡目染，不爱阅读的学生也会慢慢爱上阅读。
当然，激发阅读兴趣还要从学生阅读的书籍入手，低年级段可以推荐图文并茂的经典绘本，中年级段可以推荐故事情节跌宕起伏的儿童文学，高年级段可以推荐知识丰富的科普书籍。书中或是有趣的故事，或是离奇的经历，或是新奇的全新世界，学生读来定会兴趣盎然。
2.讲究阅读方法，提高阅读效率
近几年提倡海量阅读，可见阅读量很重要，但切忌囫囵吞枣，如果能讲究读书方法，就能事半功倍，获得更多更新更有价值的知识。因此，老师要引领学生去探索、去学习科学的阅读方法，使阅读更有效率。比如，第一种，精读法，经典名作是优秀作家独具匠心的作品，需仔细品读，一字一句细细读来，遇到不懂的字词翻查字典，遇到精彩片段可美美诵读，边读边思考自己读懂了什么；第二种，批注法，古人云：“不动笔墨不读书。”边读边划出优美的词句，在理解深刻的文段旁边写下自己的感受，遇到不懂的可以记下自己的问题，读完全文可回过头对自己的批注再梳理一番；第三种，快读法，有些书籍篇幅较长，知识性强，书中大多是叙述性的文字，阅读时可用此法，先对全书浏览一遍，对重要的知识点再重复一次，这样的阅读粗中有细，省时高效。
三、融入传统文化，培养学生人文情怀
1. 诵读国学经典，浸润学生心灵
中国传统文化源远流长、博大精深，涵盖了一个民族的思想精髓，其高情远致、朴素纯粹的文化价值应流淌在国人的血液中。引领学生诵读经典文化，幼小的心灵将会得到长久而深远的润泽。
我们学校把中华优秀传统文化国学系列读本——“朝读晚诵”引进课堂，这套读本的内容在小学阶段分为六个年级，一年级：弟子规，二年级：三字经，三年级：笠翁对韵，四年级：论语，五年级：唐诗宋词，六年级：孟子。老师引领孩子们学习这套读本，通过诵读和积累让孩子受到优秀传统文化的浸润，增长人文智慧，提升人文精神，打好做人的底色，朝有所读，暮有所获，日积月累，学必有成。
2.深入挖掘教材，渗透传统教育
在小学语文教材中包含了丰富的传统文化内容，其蕴藏着的人文精神、伦理道德将对学生产生深远的影响，具有深厚的教育意义。教学时教师应透彻理解教材，深挖教材中潜藏的传统文化内容，注重传统文化教育的渗透，引领学生深入体会，感受传统文化的内涵，在潜移默化中促进学生文化素养的提升。
如《赵州桥》和《长城》这类课文，如果只是引领学生从建筑物的特点、结构去学习课文，显然没有抓住文章的“魂”。赵州桥历经1300年，经受风雨的洗礼、洪水的冲击仍安然无恙，体现其设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值；长城年代久远，那样落后的建筑条件却能修出万里长城，彰显了我国古代劳动人民的聪明才智。这些建筑物是祖先智慧的结晶，教学时应通过引领学生品读课文，进而体会文章所要表达的内涵，激发学生身为中国人的自豪感，培养学生认真学习、勇于创造的精神。
参考文献：
[1]梁惠燕.策略本质教学新探[J].教育导刊，2004（1）.
[2]褚宏启，张咏梅，田一. 我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.