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摘 要：本文以河南大学自动化专业的特色专业建设为样本，论述了自动化专业建设目标和专业定位，在此基础上深入讨论了教学方式方法改革等具体举措。
关键词：自动化专业 教学改革 教学实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0227-02
河南大学自动化专业教学始于1985年，至今已32年，是河南省高校设置最早的专业之一。在长期的专业教学中，形成了既强调通识教育又重视专门知识与实践能力培养的教学传统，积淀了丰厚的教学底蕴。自动化专业有高级过程控制、过程控制、电力电子与电机拖动、仪表与检测、嵌入式系统等10个专业实验室和1个自动化开放与创新实验室、1个嵌入式系统实训室，各种教学、科研设备价值3000多万元，直接服务于本专业的教学和学生创新、竞赛等实践活动。专业涵盖了自动控制、电子、通信、计算机等多个学科领域。自动化专业是河南省重点一级学科——控制科学与工程的重要支撑之一，拥有控制科学与工程一级硕士学位授予权，形成了以本科生教育为主体，硕士研究生等协调发展的人才培养体系。
1 专业建设目标
结合河南大学办学定位、自动化学科特色和服务方向，明确自动化专业培养目标和建设重点，即立足河南、服务河南、辐射全国，以培养“高层次、实用型、国际化”人才为发展目标，优化培养方案，重点突出以下3大特色。
充分利用本专业博士比例高（92%）、高职称比例高（75%）、高水平项目多的“三高”优势，开展开放式、启发式、案例式教学，提高学生的专业理论素养、学科前沿认知能力和实践创新能力；
推出教师高标准上岗制、项目经理遴选制、课程小组负责制、导师负责制的“四制”措施，提高教师教学水平、项目研发能力、课程体系规划能力和专业指导能力，为培养“高层次、实用型、国际化”人才提供师资保证；
利用自动化“跨行业”的专业优势，结合社会发展需求，从课程体系设置到学生科研小组组建，通过参加各类横/纵项目和高水平竞赛，培养跨专业、跨行业、跨区域的“三跨”人才。
以3个专业特色建设为根本，以市场为导向，自主设计自动化专业建设方案，构筑基础性、专业性、技能性、实践性为一体的课程体系，拓展研讨式的教学方法，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”为培养理念，搭建多元化教学平台，推进培养模式、教学团队、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革。以期加强基础学科建设和交叉学科的渗透，促进工业自动化领域创新型、高素质、跨行业人才培养水平的提升；形成教育理念先进、改革成效显著、培养特色鲜明的专业建设点，建成国内知名的自动化人才培养基地，引领示范本校其他专业及同类型高校自动化专业的改革建设。
2 专业建设定位
2.1 围绕学校特色，对本专业进行准确定位
与河南省其他高校自动化专业“侧重行业性”的特点不同，河南大学自动化专业将以“宽口径、厚基础”为特色，立足河南和全国工业化背景，以提高办学质量和突出后现代工业化特色为宗旨，改革人才培养模式，优化培养方案和教育资源配置，重构专业教学体系，深化课程内容改革，抓好精品课程建設，建设一支高水平的专业师资队伍，从而把专业教学提高到业界前沿水平，提升专业人才培养规格。经对我省其他高校自动化专业设置分析，并结合河南大学综合性高校学科门类齐全的特点，在自动化特色专业建设中开展“跨行业的专业”的综合培养工作，形成河南大学自动化专业的一大特色，并极大提升本专业在国内高校的影响力。
2.2 实施持续过程改进，积累项目案例
在建设工作中，既要稳步进行尝试和创新，又要不断积累经验，并在建设过程中进行持续的改进，从而把自动化“跨行业的专业”理念真正落实到专业教学和实践活动中。为此，常设由专业骨干教师组成的改进工作小组，每年根据教学和实践的具体情况提出过程改进目标，维护实验环境，调整实践活动，推进实训基地建设。每年选取1～2个教学和实践项目，按照改革要求进行实施，从而持续积累可用于专业教学的案例。
3 教学方式方法改革
针对自动化专业的工程化特色与创新特征，以强化专业实践能力、设计能力与创新能力为核心，理顺和重构课程体系和教学内容。加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力培养。
3.1 实施案例式教学，加强教学案例建设
案例建设的重点是形成一系列跨越课程边界、贯彻自动化学科核心知识领域的实际案例，并且要求教学团队中的教师全员参与相关案例的改造和开发[1]。案例主要来源于实验平台和工程实践的积累以及合作单位的实际项目，由专任教师进行教学适用性裁剪；还可针对不同课程教学需求自主开发，形成完整的案例式教学资源。基于形成的项目案例库，确定教学重点；以课程组为单位，确定可定制的教学实施方案。在案例实践过程中严格实施质量和资源配置管理，形成完整的质量评估数据库。
3.2 开展项目实践教学法
“项目实践教学法”用来对学生进行综合训练和创新能力的培养。每个项目既是经过精心设计和挑选的开放式课题，又是具有实际意义的应用型或研究型课题，需要学生完成需求分析，系统架构构建，系统软硬件设计、综合测试评估等研究任务[2]。通过此类课题，激发学生的挑战意识，开发自主性研究能力。
3.3 推广“合作学习”模式，培养团队精神
“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”，小组成员优势互补。“合作学习”模式组织学生形成团队合作，并定期举行比赛性质的活动[3]。通过“合作学习”模式，使师生间的交流更加密切，思维更加活跃，培养学生探究问题的兴趣、自学能力和独立思考的能力。 3.4 建立本科生参加科研团队的机制
支持本科生参与科研活动，促进科研与教学互动，使学生在科研实践中全面提升科研素质。目前，本专业在科研梯队建设已经取得良好经验，从人员选拔方式、学生自主管理方法、阶梯管理模式等几个方面形成了有效的机制。团队总负责人负责全团队教师的工作管理，每个教师分管验收自己本组内的任务情况，负责本组内研究生的任务分配与验收，研究生分管负责本科生的工作任务，并定时定量检查任务完成情况，并依据相应奖惩方法激励团队合作。
3.5 实施专业导师制
為强化学生个性化发展，仿照高校中的辅导员制度，实施专业导师指导制。学生入校后就分配导师，便于得到专业指导。导师定期检查学生的学习情况，从课程学习和实践能力方面提高学生的能动性，培养学生的创新能力。贯彻导师制，在培养方案中增设“专业实践”课程，每个学生针对自己的项目实践或学术研究内容进行总结，提交相应总结报告，最后由导师给出总体评价。
3.6 建立学习效果评价体系
以学生为主体，以有利于动手能力、创新能力培养为原则，形成系统、科学、全面的评价标准。采用更加人性化和科学化的评价方式，鼓励学生的学习积极性、发挥学生特长和创造性、培养其个性化发展。在教学过程中因材施教，同时，在考核过程中根据不同群体和个体采用不同层次、不同类型的考核和评价方式。
4 教学管理改革
加强管理制度建设是切实提高教学质量、实现培养目标的重要保证。专业建设过程中一直重视教学规章制度的建设，不断对已有教学文件进行修订完善。按照“坚持有效的、完善不足的、补充急需的”思路，重新审视以往建立的各项教学工作规章制度，对执行不力的及时予以纠正，对需要调整的及时予以修改，对有所疏漏的及时予以补充，对行之有效的做法及时予以制度化，参与重新修订《教师教学水平高标准上岗考核实施办法》《优秀教师遴选暂行办法》和《专业竞赛奖励暂行办法》等管理制度，实行听课、学生评教、教学事故认定与处理等管理规章制度，对教师的考核实行教学质量一票否决制，对教学的计划管理、过程管理、质量监控、教师管理、教研室日常工作管理、实验室管理等做出明确而具体的规定，形成对教学进行全程化、配套化、系统化管理的规章制度体系，使之具有更强的针对性和操作性。
5 结语
该文以河南大学自动化专业的教学改革为例，探讨了该专业在专业目标定位，特色建设以及具体教学方式方法改革措施。经过近3年的实践，在课程体系和教学方式方法的改革方面取得了较好的成效。尤其是在整个课程教学环节中有效贯彻了项目实践教学法，强化了学生专业基础能力和实践动手能力，增强了学生考研和就业的竞争力。
参考文献
[1] 韦中利.自动化专业控制类课程群实验教学改革[J].实验室研究与探索，2006（5）：632-634.
[2] 吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011，3（10）：72-89.
[3] 任丽霞.构建合作学习模式促进教师专业发展[J].中国教育技术装备，2010（12）：24-25.
关键词：自动化专业 教学改革 教学实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0227-02
河南大学自动化专业教学始于1985年，至今已32年，是河南省高校设置最早的专业之一。在长期的专业教学中，形成了既强调通识教育又重视专门知识与实践能力培养的教学传统，积淀了丰厚的教学底蕴。自动化专业有高级过程控制、过程控制、电力电子与电机拖动、仪表与检测、嵌入式系统等10个专业实验室和1个自动化开放与创新实验室、1个嵌入式系统实训室，各种教学、科研设备价值3000多万元，直接服务于本专业的教学和学生创新、竞赛等实践活动。专业涵盖了自动控制、电子、通信、计算机等多个学科领域。自动化专业是河南省重点一级学科——控制科学与工程的重要支撑之一，拥有控制科学与工程一级硕士学位授予权，形成了以本科生教育为主体，硕士研究生等协调发展的人才培养体系。
1 专业建设目标
结合河南大学办学定位、自动化学科特色和服务方向，明确自动化专业培养目标和建设重点，即立足河南、服务河南、辐射全国，以培养“高层次、实用型、国际化”人才为发展目标，优化培养方案，重点突出以下3大特色。
充分利用本专业博士比例高（92%）、高职称比例高（75%）、高水平项目多的“三高”优势，开展开放式、启发式、案例式教学，提高学生的专业理论素养、学科前沿认知能力和实践创新能力；
推出教师高标准上岗制、项目经理遴选制、课程小组负责制、导师负责制的“四制”措施，提高教师教学水平、项目研发能力、课程体系规划能力和专业指导能力，为培养“高层次、实用型、国际化”人才提供师资保证；
利用自动化“跨行业”的专业优势，结合社会发展需求，从课程体系设置到学生科研小组组建，通过参加各类横/纵项目和高水平竞赛，培养跨专业、跨行业、跨区域的“三跨”人才。
以3个专业特色建设为根本，以市场为导向，自主设计自动化专业建设方案，构筑基础性、专业性、技能性、实践性为一体的课程体系，拓展研讨式的教学方法，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”为培养理念，搭建多元化教学平台，推进培养模式、教学团队、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革。以期加强基础学科建设和交叉学科的渗透，促进工业自动化领域创新型、高素质、跨行业人才培养水平的提升；形成教育理念先进、改革成效显著、培养特色鲜明的专业建设点，建成国内知名的自动化人才培养基地，引领示范本校其他专业及同类型高校自动化专业的改革建设。
2 专业建设定位
2.1 围绕学校特色，对本专业进行准确定位
与河南省其他高校自动化专业“侧重行业性”的特点不同，河南大学自动化专业将以“宽口径、厚基础”为特色，立足河南和全国工业化背景，以提高办学质量和突出后现代工业化特色为宗旨，改革人才培养模式，优化培养方案和教育资源配置，重构专业教学体系，深化课程内容改革，抓好精品课程建設，建设一支高水平的专业师资队伍，从而把专业教学提高到业界前沿水平，提升专业人才培养规格。经对我省其他高校自动化专业设置分析，并结合河南大学综合性高校学科门类齐全的特点，在自动化特色专业建设中开展“跨行业的专业”的综合培养工作，形成河南大学自动化专业的一大特色，并极大提升本专业在国内高校的影响力。
2.2 实施持续过程改进，积累项目案例
在建设工作中，既要稳步进行尝试和创新，又要不断积累经验，并在建设过程中进行持续的改进，从而把自动化“跨行业的专业”理念真正落实到专业教学和实践活动中。为此，常设由专业骨干教师组成的改进工作小组，每年根据教学和实践的具体情况提出过程改进目标，维护实验环境，调整实践活动，推进实训基地建设。每年选取1～2个教学和实践项目，按照改革要求进行实施，从而持续积累可用于专业教学的案例。
3 教学方式方法改革
针对自动化专业的工程化特色与创新特征，以强化专业实践能力、设计能力与创新能力为核心，理顺和重构课程体系和教学内容。加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力培养。
3.1 实施案例式教学，加强教学案例建设
案例建设的重点是形成一系列跨越课程边界、贯彻自动化学科核心知识领域的实际案例，并且要求教学团队中的教师全员参与相关案例的改造和开发[1]。案例主要来源于实验平台和工程实践的积累以及合作单位的实际项目，由专任教师进行教学适用性裁剪；还可针对不同课程教学需求自主开发，形成完整的案例式教学资源。基于形成的项目案例库，确定教学重点；以课程组为单位，确定可定制的教学实施方案。在案例实践过程中严格实施质量和资源配置管理，形成完整的质量评估数据库。
3.2 开展项目实践教学法
“项目实践教学法”用来对学生进行综合训练和创新能力的培养。每个项目既是经过精心设计和挑选的开放式课题，又是具有实际意义的应用型或研究型课题，需要学生完成需求分析，系统架构构建，系统软硬件设计、综合测试评估等研究任务[2]。通过此类课题，激发学生的挑战意识，开发自主性研究能力。
3.3 推广“合作学习”模式，培养团队精神
“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”，小组成员优势互补。“合作学习”模式组织学生形成团队合作，并定期举行比赛性质的活动[3]。通过“合作学习”模式，使师生间的交流更加密切，思维更加活跃，培养学生探究问题的兴趣、自学能力和独立思考的能力。 3.4 建立本科生参加科研团队的机制
支持本科生参与科研活动，促进科研与教学互动，使学生在科研实践中全面提升科研素质。目前，本专业在科研梯队建设已经取得良好经验，从人员选拔方式、学生自主管理方法、阶梯管理模式等几个方面形成了有效的机制。团队总负责人负责全团队教师的工作管理，每个教师分管验收自己本组内的任务情况，负责本组内研究生的任务分配与验收，研究生分管负责本科生的工作任务，并定时定量检查任务完成情况，并依据相应奖惩方法激励团队合作。
3.5 实施专业导师制
為强化学生个性化发展，仿照高校中的辅导员制度，实施专业导师指导制。学生入校后就分配导师，便于得到专业指导。导师定期检查学生的学习情况，从课程学习和实践能力方面提高学生的能动性，培养学生的创新能力。贯彻导师制，在培养方案中增设“专业实践”课程，每个学生针对自己的项目实践或学术研究内容进行总结，提交相应总结报告，最后由导师给出总体评价。
3.6 建立学习效果评价体系
以学生为主体，以有利于动手能力、创新能力培养为原则，形成系统、科学、全面的评价标准。采用更加人性化和科学化的评价方式，鼓励学生的学习积极性、发挥学生特长和创造性、培养其个性化发展。在教学过程中因材施教，同时，在考核过程中根据不同群体和个体采用不同层次、不同类型的考核和评价方式。
4 教学管理改革
加强管理制度建设是切实提高教学质量、实现培养目标的重要保证。专业建设过程中一直重视教学规章制度的建设，不断对已有教学文件进行修订完善。按照“坚持有效的、完善不足的、补充急需的”思路，重新审视以往建立的各项教学工作规章制度，对执行不力的及时予以纠正，对需要调整的及时予以修改，对有所疏漏的及时予以补充，对行之有效的做法及时予以制度化，参与重新修订《教师教学水平高标准上岗考核实施办法》《优秀教师遴选暂行办法》和《专业竞赛奖励暂行办法》等管理制度，实行听课、学生评教、教学事故认定与处理等管理规章制度，对教师的考核实行教学质量一票否决制，对教学的计划管理、过程管理、质量监控、教师管理、教研室日常工作管理、实验室管理等做出明确而具体的规定，形成对教学进行全程化、配套化、系统化管理的规章制度体系，使之具有更强的针对性和操作性。
5 结语
该文以河南大学自动化专业的教学改革为例，探讨了该专业在专业目标定位，特色建设以及具体教学方式方法改革措施。经过近3年的实践，在课程体系和教学方式方法的改革方面取得了较好的成效。尤其是在整个课程教学环节中有效贯彻了项目实践教学法，强化了学生专业基础能力和实践动手能力，增强了学生考研和就业的竞争力。
参考文献
[1] 韦中利.自动化专业控制类课程群实验教学改革[J].实验室研究与探索，2006（5）：632-634.
[2] 吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011，3（10）：72-89.
[3] 任丽霞.构建合作学习模式促进教师专业发展[J].中国教育技术装备，2010（12）：24-25.