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摘 要：小组合作学习对于优化小学品德教学具有积极的作用，它能培养学生的问题意识，锻炼其质疑能力；能培养学生的创新意识，激发其创造潜能；能培养学生的合作意识，强化其责任感。但在实际教学中，小组合作学习也存在着一些问题。那么要如何应对这些问题，使小组合作学习的效果达到最大化呢？本文认为，教师应从选择有合作价值的学习内容、明确小组分工、给予科学的指导、建立多元评价机制四方面着手，实现小组合作学习在小学品德教学中的有效运用。
关键词：小学；品德教学；小组合作学习；应用策略
小组合作学习是一种应用很普遍的教学理论和策略。它是以学习小组为单位，让学生以共同的学习任务为目标，在自主探索的基础上，与小组成员进行充分的交流，从而优化整合小组成员的不同思路，实现个人独立思考成果向小组共同成果的转变，最终通过群体智慧来完成学习任务的互助式学习方式。小组合作学习对于优化小学品德教学具有积极的作用，但实际教学中也存在一些问题，下面笔者结合这些问题来谈谈如何在小学品德教学中有效运用小组合作学习。
一、小组合作学习运用于小学品德教学的积极作用
《品德与社会课程标准》指出：学生要“在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质”，“形成初步的民主、法制观念和规则意识”，“学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。从这些教学目标来看，在品德教学中开展小组合作学习很有必要。首先，小组合作学习有利于培养学生的问题意识，锻炼其质疑能力。在相互质疑、论证的过程中，小组成员可以培养问题探究意识，增加学生思维的广度和深度，形成独立的见解。其次，小组合作学习有利于培养学生的创新意识，激发其创造潜能。在小组探究过程中，成员们各抒己见、集思广益，这就为求异思维的发展提供了良好的环境。最后，小组合作学习有利于培养学生的合作意识，强化其责任感。小组成员分工明确，根据小组总目标完成各自的任务，对自己负责，也对团队负责，有助于培养学生的集体责任感。在小组活动的过程中，也可以锻炼成员学会倾听、尊重他人观点、友好相处等基本的人际交往技能以及培养他们的合作意识。
二、小学品德教学中的小组合作学习存在的问题
1. 教师缺乏指导小组合作学习的专业知识与技能
在“怎么分组”及“何时分组”的问题上，教师还存在着一些误区。如有的教师认为，小组合作学习是课堂教学的必备形式，无论教学内容需不需要，都设计一个小组合作学习的环节。但，小组合作学习的内容必须具有探究性。如果忽视了这一点，就会造成课堂上的“无用功”——既浪费课堂教学的时间，又使学生疲于应对，降低其学习兴趣，从而造成课堂教学效率低下、教学质量不高的问题。再如，有的教师缺乏对于小组人数的科学把控，或使得小组人数不够，无法充分展开讨论，或使得小组人数太多，成员没有发挥的空间。
2. 小组分工不合理，无法发挥小组合作学习的优势
分组的原则、小组的规模、小组成员的角色搭配、任务分工等的不合理，都会对小组合作学习的有效开展造成不利的影响。如在小组合作学习中，一般会设置小组长、记录员、汇报员、监督员、资料员等角色，这些角色可以定期轮换。但有的小组存在一人身兼多职，且没有定期轮换的问题。这就无法达到使每个成员都得到锻炼、使小组合作实现最优化的目的。此外，教师在组建小组时存在未能考虑组内学生的学业水平、兴趣爱好、性别、家庭背景等因素进行合理分组的情况，这也无法实现小组合作学习的效果最大化。
3. 小组合作学习评价机制不健全
现在的小组合作学习中，更多的是教师通过描述性评语和考试检测的方式对小组成员进行评价，而缺乏生生互评、组内互评以及组间评价。同时，教师的评价侧重于结果，而未能落实到具体的细节、过程以及学生在合作间的态度、参与程度、创新思维的发挥程度等，因而对于学生的指导意义来说是不够的。这样无法有效培养学生的探究意识、创新意识和合作意识，也无法激发学生的潜能，不利于学生的全面发展。
三、小组合作学习在小学品德教学中的有效运用
1. 选择有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的前提
并非所有的教学内容都适合开展小组合作学习，要提高小组合作学习的实践性，首先就要选择合适的学习内容。一方面，选择的学习内容要具有一定的复杂性和可分解性。小组合作学习是一种互助式的学习方式，组内成员之间有明确的分工，只有具有一定復杂性的可分解的学习内容，才能使每个成员各有分工，才具备小组合作学习的条件。另一方面，选择的学习内容要具有探究性。探究性学习是新课程改革倡导的学习方式之一，它对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要的作用。在选择小组合作学习的议题时，要考虑其是否具有探究性，具有探究性的议题才能使学生产生疑惑，进而激活学生的思维，使他们各抒己见，实现思维的碰撞。这是个人独立思考所不能达到的效果，因而正是小组合作学习的价值所在。
2. 明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
作为一种互助式的学习方式，要使小组合作学习达到最佳效果，小组成员明确自己的分工并有效地完成自己的任务就显得尤为重要。小组中一般会设置小组长、记录员、汇报员、监督员等角色。作为小组合作学习核心的小组长，他所承担的主要任务是：带领小组成员制定本组的制度与活动原则；在具体的任务中，确定小组成员的分工；组织开展有针对性的活动；召开小组会议，总结成果、发现不足。记录员主要是记录本组讨论、探究的过程，并重点记录本组中的疑难问题，以备后期的解决。汇报员则是在全班交流环节，就本组讨论形成的观点向全班同学及老师进行陈述。监督员主要负责监督本组成员的制度遵守情况，以及在完成任务的过程中，各位成员的表现情况如合作态度、学习习惯、创新意识等。同时，教师也应该注意到，小组中各个成员担当的角色不是固定的，要适时进行轮换。轮换时要充分尊重组内成员的意见，让他们通过自荐和组内推荐的方式确定新的角色搭配。
3. 教师的科学指导是开展小组合作学习的关键
教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者。提高小组合作学习的实践性的关键在于教师要给予科学的指导。首先，针对“怎样分组”这个问题，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。分组时要充分考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、家庭背景等因素，以实现均衡分组。其次，要明确“何时分组”的问题，教师对教学内容要有清晰的把握，在进行具有合作探究价值的学习内容的教学时，可以采取小组合作的方式指导学生开展学习活动。再者，在合作过程中，教师还承担着保证小组合作学习有序、有效地开展的责任。既要控制“过热场面”，又要激活“冷场”，还要调控小组合作学习的时间。此外，还要参与小组讨论，掌握各组学习情况，随时给予学生学习方法的点拨，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
4. 建立多元评价机制是小组合作学习的积极导向
为了在小组合作学习中有效发挥评价的导向、激励和教育功能，教师需要建立多元评价机制，即采用学生自评、小组互评、组间互评、教师评价的方式，对学生的学习过程、学习方法、学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识等多个方面进行综合评价。学生自评，即引导学生反思自己在小组合作中的表现。小组互评，即小组长带领成员从倾听、分享、合作、交流能力以及完成任务状况等方面互相评价各自的表现，总结本组在活动过程中的不足并提出改正意见。组间互评，这是各小组之间的横向比较。通过横向比较，各小组之间可以相互借鉴、共同成长。教师评价，即教师以小组为单位，对小组的学习目标完成情况以及小组成员的态度、参与度、创造性等方面进行评价。同时，教师在表扬优秀小组时，也要善于激励表现较差的小组，这样才能实现班级成员的共同进步。此外，教师可以建立档案袋评价机制，为每个小组准备一个成长档案袋，记录小组每次的活动过程、成员各自的表现、小组活动的成果。学生和教师可以以此为基础，实行多元评价。
关键词：小学；品德教学；小组合作学习；应用策略
小组合作学习是一种应用很普遍的教学理论和策略。它是以学习小组为单位，让学生以共同的学习任务为目标，在自主探索的基础上，与小组成员进行充分的交流，从而优化整合小组成员的不同思路，实现个人独立思考成果向小组共同成果的转变，最终通过群体智慧来完成学习任务的互助式学习方式。小组合作学习对于优化小学品德教学具有积极的作用，但实际教学中也存在一些问题，下面笔者结合这些问题来谈谈如何在小学品德教学中有效运用小组合作学习。
一、小组合作学习运用于小学品德教学的积极作用
《品德与社会课程标准》指出：学生要“在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质”，“形成初步的民主、法制观念和规则意识”，“学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。从这些教学目标来看，在品德教学中开展小组合作学习很有必要。首先，小组合作学习有利于培养学生的问题意识，锻炼其质疑能力。在相互质疑、论证的过程中，小组成员可以培养问题探究意识，增加学生思维的广度和深度，形成独立的见解。其次，小组合作学习有利于培养学生的创新意识，激发其创造潜能。在小组探究过程中，成员们各抒己见、集思广益，这就为求异思维的发展提供了良好的环境。最后，小组合作学习有利于培养学生的合作意识，强化其责任感。小组成员分工明确，根据小组总目标完成各自的任务，对自己负责，也对团队负责，有助于培养学生的集体责任感。在小组活动的过程中，也可以锻炼成员学会倾听、尊重他人观点、友好相处等基本的人际交往技能以及培养他们的合作意识。
二、小学品德教学中的小组合作学习存在的问题
1. 教师缺乏指导小组合作学习的专业知识与技能
在“怎么分组”及“何时分组”的问题上，教师还存在着一些误区。如有的教师认为，小组合作学习是课堂教学的必备形式，无论教学内容需不需要，都设计一个小组合作学习的环节。但，小组合作学习的内容必须具有探究性。如果忽视了这一点，就会造成课堂上的“无用功”——既浪费课堂教学的时间，又使学生疲于应对，降低其学习兴趣，从而造成课堂教学效率低下、教学质量不高的问题。再如，有的教师缺乏对于小组人数的科学把控，或使得小组人数不够，无法充分展开讨论，或使得小组人数太多，成员没有发挥的空间。
2. 小组分工不合理，无法发挥小组合作学习的优势
分组的原则、小组的规模、小组成员的角色搭配、任务分工等的不合理，都会对小组合作学习的有效开展造成不利的影响。如在小组合作学习中，一般会设置小组长、记录员、汇报员、监督员、资料员等角色，这些角色可以定期轮换。但有的小组存在一人身兼多职，且没有定期轮换的问题。这就无法达到使每个成员都得到锻炼、使小组合作实现最优化的目的。此外，教师在组建小组时存在未能考虑组内学生的学业水平、兴趣爱好、性别、家庭背景等因素进行合理分组的情况，这也无法实现小组合作学习的效果最大化。
3. 小组合作学习评价机制不健全
现在的小组合作学习中，更多的是教师通过描述性评语和考试检测的方式对小组成员进行评价，而缺乏生生互评、组内互评以及组间评价。同时，教师的评价侧重于结果，而未能落实到具体的细节、过程以及学生在合作间的态度、参与程度、创新思维的发挥程度等，因而对于学生的指导意义来说是不够的。这样无法有效培养学生的探究意识、创新意识和合作意识，也无法激发学生的潜能，不利于学生的全面发展。
三、小组合作学习在小学品德教学中的有效运用
1. 选择有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的前提
并非所有的教学内容都适合开展小组合作学习，要提高小组合作学习的实践性，首先就要选择合适的学习内容。一方面，选择的学习内容要具有一定的复杂性和可分解性。小组合作学习是一种互助式的学习方式，组内成员之间有明确的分工，只有具有一定復杂性的可分解的学习内容，才能使每个成员各有分工，才具备小组合作学习的条件。另一方面，选择的学习内容要具有探究性。探究性学习是新课程改革倡导的学习方式之一，它对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要的作用。在选择小组合作学习的议题时，要考虑其是否具有探究性，具有探究性的议题才能使学生产生疑惑，进而激活学生的思维，使他们各抒己见，实现思维的碰撞。这是个人独立思考所不能达到的效果，因而正是小组合作学习的价值所在。
2. 明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
作为一种互助式的学习方式，要使小组合作学习达到最佳效果，小组成员明确自己的分工并有效地完成自己的任务就显得尤为重要。小组中一般会设置小组长、记录员、汇报员、监督员等角色。作为小组合作学习核心的小组长，他所承担的主要任务是：带领小组成员制定本组的制度与活动原则；在具体的任务中，确定小组成员的分工；组织开展有针对性的活动；召开小组会议，总结成果、发现不足。记录员主要是记录本组讨论、探究的过程，并重点记录本组中的疑难问题，以备后期的解决。汇报员则是在全班交流环节，就本组讨论形成的观点向全班同学及老师进行陈述。监督员主要负责监督本组成员的制度遵守情况，以及在完成任务的过程中，各位成员的表现情况如合作态度、学习习惯、创新意识等。同时，教师也应该注意到，小组中各个成员担当的角色不是固定的，要适时进行轮换。轮换时要充分尊重组内成员的意见，让他们通过自荐和组内推荐的方式确定新的角色搭配。
3. 教师的科学指导是开展小组合作学习的关键
教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者。提高小组合作学习的实践性的关键在于教师要给予科学的指导。首先，针对“怎样分组”这个问题，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。分组时要充分考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、家庭背景等因素，以实现均衡分组。其次，要明确“何时分组”的问题，教师对教学内容要有清晰的把握，在进行具有合作探究价值的学习内容的教学时，可以采取小组合作的方式指导学生开展学习活动。再者，在合作过程中，教师还承担着保证小组合作学习有序、有效地开展的责任。既要控制“过热场面”，又要激活“冷场”，还要调控小组合作学习的时间。此外，还要参与小组讨论，掌握各组学习情况，随时给予学生学习方法的点拨，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
4. 建立多元评价机制是小组合作学习的积极导向
为了在小组合作学习中有效发挥评价的导向、激励和教育功能，教师需要建立多元评价机制，即采用学生自评、小组互评、组间互评、教师评价的方式，对学生的学习过程、学习方法、学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识等多个方面进行综合评价。学生自评，即引导学生反思自己在小组合作中的表现。小组互评，即小组长带领成员从倾听、分享、合作、交流能力以及完成任务状况等方面互相评价各自的表现，总结本组在活动过程中的不足并提出改正意见。组间互评，这是各小组之间的横向比较。通过横向比较，各小组之间可以相互借鉴、共同成长。教师评价，即教师以小组为单位，对小组的学习目标完成情况以及小组成员的态度、参与度、创造性等方面进行评价。同时，教师在表扬优秀小组时，也要善于激励表现较差的小组，这样才能实现班级成员的共同进步。此外，教师可以建立档案袋评价机制，为每个小组准备一个成长档案袋，记录小组每次的活动过程、成员各自的表现、小组活动的成果。学生和教师可以以此为基础，实行多元评价。