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【摘 要】本文主要阐述了情感教学在中学语文课堂教学中的具体操作，并分别从教师、学生两个角度进行分析，论述其操作的高效性。
【关键词】中学语文 课堂教学 情感教学
有人说：“一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画、一缕阳光”，的确，中学语文的教学不仅是给学生以知识的认识活动，也是给学生以生命教育、生命温度的情感活动。情感是推动师生双边认知活动的强大动力，它直接影响着教学效率的提高。而作为师生双方认知行为和情感交流得以统一的阵地——课堂，它的教学过程更应是师生间生命火花碰撞、情感交流的立体流程，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，得以充分展现其生机活力。于是，作为一种在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学[1]——情感教学，自然就被提到了重要日程。那么这种教学在中学语文课堂里是具体怎样实现其高效性的呢？这就是本文要重点回答的问题。
一、投入教师情感，以情育情
教师在教学中占主导地位。教学是教师认识、情感、意志和个性等整体的心理活动。而在知、情、意的过程中，情感处于核心地位。这样，教师的情感就成了构建良好的课堂情感的关键因素。“师道难传，只有情深处”。情深之处，师道才能传好，生命的真善美才得以一代代延续。那么，作为一名中学语文教师，在课堂教学中，应怎样投入自己的生命情感去教书育人呢？具体说来，主要应做好以下几个方面：
1．保持积极的教学情绪
教师上课的情绪如何，会直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，就会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。苏霍姆林斯基曾说过：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚伪的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素”。课堂教学的情感启动首先是教师要有积极的教学情绪，具体说来，这种情绪不仅要是快乐的，还要是饱满的、振奋的。作为一名热爱学生、热爱自己学科的中学语文教师，当他走进教室时，应是满怀信心与热情的；当他讲课时，激昂之处，应是慷慨的，悲壮之处，应是悲愤的；当他提问时，应是面带微笑的……这样，教师的教学积极性一旦提高，教学水平就会得到较好发挥，他的生命积极状态也会潜移默化地影响到他的学生。学生会因自己的某些需求在教学中得到满足而产生快乐情绪，并与教师的情绪互动，良性循环，形成活跃的教学气氛，达成积极的生命情感共鸣。
2．融入对教材深刻的情感体验
教师要把教材中的“情”传给学生，首先自己必须要对教材内容有深刻的情感体验。列夫·托尔斯泰说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感”。[2]学生的情感激活自然起源于老师体验的情感。要使学生动情，教师首先要动情。教师只有将自己的生命体验、思想感情和教材的思想性、艺术性融合在一起，才能把自己的情感传达给学生，给学生生命增温。中学语文课堂教学总是伴随着一定的情感流动的，语文老师要把自己整个身心沉浸到对教材的情感体验中，摸到作者感情的脉搏，并融入自己有关的生命情感体验，“情动于中而形于外”，以情育情，使学生产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的复杂情感信息。于漪老师的《周总理，你在哪里》的教案就是“用泪水写出来的”，讲时声泪俱下，引得满室皆泣，真正做到了怀情而教，达到了生命的共鸣。
3．运用情真词切的教学语言
“语言不是蜜，但能粘住一切”（俄谚语）。语言是人类智慧的物化。苏霍姆林斯基说得好：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在脑力劳动上的效率”。教学语言不同于人们日常的语言表达，教学语言不仅要让教学信息的接收者能听得懂所表达的内容，而且要引起学生的变化、发展，即教学语言具有很强的教育性。“情真”是说语文教师对真理的追求之情，对学生的热爱之情要真诚不苟；“词切”是说语文教师的教学语言要根据中学生的心理特点和教学内容的要求，具体、亲切、深刻、恰当，具有哲理性。情真词切的教学语言是语文教师把情感融合在对教材内容的深入理解和认识之中，并对自己的情感进行自觉地控制和调节的结果。语文教师要运用这样的教学语言，把自己对真理的追求、对生命的爱、对学生的爱深深地引进精神浩阔的世界，让自己输出的信息带有情感性，使学生体验到与自己“同样的情感”，从而使自己所展示的情感世界具有撼动灵魂的力量，有效地提高语言的教育价值和审美价值，使之具有“随风潜入夜，润物细无声”之功效。
二、激活学生情感，寓教于乐
学生是教学中的主体，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。在教学活动中他们更多的是接受外界的情感刺激，并进而促使其生命内部情感的形成和发展。那么，在中学语文课堂教学中，对于这一教学中的情感源点，教师应该如何激发呢？具体说来，又要做到：
1．给学生插上想象的翅膀，想中求乐
语文是一门充满着美的魅力的学科。感情激越的诗歌、文辞优美的散文、条分缕析的说明文、论证严密的议论文，无不充满了“美”，渗透着“情”，引发着无限的想象。而中学生又是最富想象力的，充满着活力和憧憬，这些都为在中学语文教学中培养学生的想象力创造了极有利的条件。教师在教学中，要采用启发式教学，仔细分析研究，选准“突破口”。要选取那些有启发性的地方，让学生有思维空间，有争论余地，这个突破口的标志可以是字、词、语、句子、句群，或者是事件，要多问几个为什么，从中引导学生积极思考，培养学生积极的学习情感。
2．处理好教材中某些“特别”的内容，给学生以新颖感受
对于中学语文教材里某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易学”“教条性（脱离实际）”“经典性”的内容，教师在教学中能否巧妙处理好它们，往往是防止学生松弛、疲沓，引发学生积极学习情感的关键。因此教师在讲课时，应尽可能将某些看上去“枯燥乏味”的内容，出乎意料地与生动事例、有趣知识联系起来；将某些看上去“简单易懂”的内容，出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来；将某些看上去似乎是“教条性”的内容，出乎意料地与现实的社会生活、生产实践和未来工作联系起来；将某些看上去“经典性”的内容，出乎意料地与当代社会、现代科技联系起来，从而引起学生的惊奇和兴趣。
3．采用形式多样、活泼生动的教学手段
第一，多媒体教学。现代科学研究已得出这样的结论：人们用文字符号获得知识，能够记忆15％，而从图像信号获得的知识，能够记忆25％，如果同时使用这两种传递信息的工具，就能够接受知识内容的65％。[3]运用幻灯、电视、电影和其他视听手段进行组合优化，可以提高语文教学效率。它们有声有色，生动形象，对调动学生学习兴趣，丰富学生的感知，提高学生的观察能力和听辨能力，愉悦学生的身心有着不可比拟的优势。第二，优美的板书。这是与多媒体教学相辅相成的。黑板在教室里学生的正面视觉空间占据着显著地位，板书本身就是教学艺术的组成部分。利用布局合理、简括概要、鲜明醒目、字迹工整美观的板书，可以在语文教学中，创设美的课堂情境，把有声语言化为“有形物”，使学生直接感知，进而加深其理解。第三，让学生多有机会切身体会教材情感。诗歌散文就让学生多朗诵；小说则多让学生分角色朗读；戏剧则多让学生试着扮演。
总而言之，中学语文课堂中的情感教学，的确是一种能够提高教学效率的教学。它在充分考虑中学语文教材的特点，中学生的特点的基础上，把教师、学生的生命情感因素积极有效地调动起来，融于具体的中学语文课堂教学中，使情感方式在师生之间保持最大限度的自由态，开拓出一个既富有弹性的，又比常态自如得多的教学空间，并且在这个空间里撒下了一缕沐浴心灵的阳光——温暖师生彼此的生命！
【参考文献】
［1］卢家楣. 情感教学心理学. 上海教育出版社，1993：2.
［2］王书月. 构建语文教育的情感世界. 语文教学之友， 1997（3）.
［3］潘卫丽. 语文教学进行审美情感教育的几种方法. 丽水师专学报， 1997（8）.
【关键词】中学语文 课堂教学 情感教学
有人说：“一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画、一缕阳光”，的确，中学语文的教学不仅是给学生以知识的认识活动，也是给学生以生命教育、生命温度的情感活动。情感是推动师生双边认知活动的强大动力，它直接影响着教学效率的提高。而作为师生双方认知行为和情感交流得以统一的阵地——课堂，它的教学过程更应是师生间生命火花碰撞、情感交流的立体流程，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，得以充分展现其生机活力。于是，作为一种在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学[1]——情感教学，自然就被提到了重要日程。那么这种教学在中学语文课堂里是具体怎样实现其高效性的呢？这就是本文要重点回答的问题。
一、投入教师情感，以情育情
教师在教学中占主导地位。教学是教师认识、情感、意志和个性等整体的心理活动。而在知、情、意的过程中，情感处于核心地位。这样，教师的情感就成了构建良好的课堂情感的关键因素。“师道难传，只有情深处”。情深之处，师道才能传好，生命的真善美才得以一代代延续。那么，作为一名中学语文教师，在课堂教学中，应怎样投入自己的生命情感去教书育人呢？具体说来，主要应做好以下几个方面：
1．保持积极的教学情绪
教师上课的情绪如何，会直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，就会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。苏霍姆林斯基曾说过：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚伪的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素”。课堂教学的情感启动首先是教师要有积极的教学情绪，具体说来，这种情绪不仅要是快乐的，还要是饱满的、振奋的。作为一名热爱学生、热爱自己学科的中学语文教师，当他走进教室时，应是满怀信心与热情的；当他讲课时，激昂之处，应是慷慨的，悲壮之处，应是悲愤的；当他提问时，应是面带微笑的……这样，教师的教学积极性一旦提高，教学水平就会得到较好发挥，他的生命积极状态也会潜移默化地影响到他的学生。学生会因自己的某些需求在教学中得到满足而产生快乐情绪，并与教师的情绪互动，良性循环，形成活跃的教学气氛，达成积极的生命情感共鸣。
2．融入对教材深刻的情感体验
教师要把教材中的“情”传给学生，首先自己必须要对教材内容有深刻的情感体验。列夫·托尔斯泰说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感”。[2]学生的情感激活自然起源于老师体验的情感。要使学生动情，教师首先要动情。教师只有将自己的生命体验、思想感情和教材的思想性、艺术性融合在一起，才能把自己的情感传达给学生，给学生生命增温。中学语文课堂教学总是伴随着一定的情感流动的，语文老师要把自己整个身心沉浸到对教材的情感体验中，摸到作者感情的脉搏，并融入自己有关的生命情感体验，“情动于中而形于外”，以情育情，使学生产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的复杂情感信息。于漪老师的《周总理，你在哪里》的教案就是“用泪水写出来的”，讲时声泪俱下，引得满室皆泣，真正做到了怀情而教，达到了生命的共鸣。
3．运用情真词切的教学语言
“语言不是蜜，但能粘住一切”（俄谚语）。语言是人类智慧的物化。苏霍姆林斯基说得好：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在脑力劳动上的效率”。教学语言不同于人们日常的语言表达，教学语言不仅要让教学信息的接收者能听得懂所表达的内容，而且要引起学生的变化、发展，即教学语言具有很强的教育性。“情真”是说语文教师对真理的追求之情，对学生的热爱之情要真诚不苟；“词切”是说语文教师的教学语言要根据中学生的心理特点和教学内容的要求，具体、亲切、深刻、恰当，具有哲理性。情真词切的教学语言是语文教师把情感融合在对教材内容的深入理解和认识之中，并对自己的情感进行自觉地控制和调节的结果。语文教师要运用这样的教学语言，把自己对真理的追求、对生命的爱、对学生的爱深深地引进精神浩阔的世界，让自己输出的信息带有情感性，使学生体验到与自己“同样的情感”，从而使自己所展示的情感世界具有撼动灵魂的力量，有效地提高语言的教育价值和审美价值，使之具有“随风潜入夜，润物细无声”之功效。
二、激活学生情感，寓教于乐
学生是教学中的主体，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。在教学活动中他们更多的是接受外界的情感刺激，并进而促使其生命内部情感的形成和发展。那么，在中学语文课堂教学中，对于这一教学中的情感源点，教师应该如何激发呢？具体说来，又要做到：
1．给学生插上想象的翅膀，想中求乐
语文是一门充满着美的魅力的学科。感情激越的诗歌、文辞优美的散文、条分缕析的说明文、论证严密的议论文，无不充满了“美”，渗透着“情”，引发着无限的想象。而中学生又是最富想象力的，充满着活力和憧憬，这些都为在中学语文教学中培养学生的想象力创造了极有利的条件。教师在教学中，要采用启发式教学，仔细分析研究，选准“突破口”。要选取那些有启发性的地方，让学生有思维空间，有争论余地，这个突破口的标志可以是字、词、语、句子、句群，或者是事件，要多问几个为什么，从中引导学生积极思考，培养学生积极的学习情感。
2．处理好教材中某些“特别”的内容，给学生以新颖感受
对于中学语文教材里某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易学”“教条性（脱离实际）”“经典性”的内容，教师在教学中能否巧妙处理好它们，往往是防止学生松弛、疲沓，引发学生积极学习情感的关键。因此教师在讲课时，应尽可能将某些看上去“枯燥乏味”的内容，出乎意料地与生动事例、有趣知识联系起来；将某些看上去“简单易懂”的内容，出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来；将某些看上去似乎是“教条性”的内容，出乎意料地与现实的社会生活、生产实践和未来工作联系起来；将某些看上去“经典性”的内容，出乎意料地与当代社会、现代科技联系起来，从而引起学生的惊奇和兴趣。
3．采用形式多样、活泼生动的教学手段
第一，多媒体教学。现代科学研究已得出这样的结论：人们用文字符号获得知识，能够记忆15％，而从图像信号获得的知识，能够记忆25％，如果同时使用这两种传递信息的工具，就能够接受知识内容的65％。[3]运用幻灯、电视、电影和其他视听手段进行组合优化，可以提高语文教学效率。它们有声有色，生动形象，对调动学生学习兴趣，丰富学生的感知，提高学生的观察能力和听辨能力，愉悦学生的身心有着不可比拟的优势。第二，优美的板书。这是与多媒体教学相辅相成的。黑板在教室里学生的正面视觉空间占据着显著地位，板书本身就是教学艺术的组成部分。利用布局合理、简括概要、鲜明醒目、字迹工整美观的板书，可以在语文教学中，创设美的课堂情境，把有声语言化为“有形物”，使学生直接感知，进而加深其理解。第三，让学生多有机会切身体会教材情感。诗歌散文就让学生多朗诵；小说则多让学生分角色朗读；戏剧则多让学生试着扮演。
总而言之，中学语文课堂中的情感教学，的确是一种能够提高教学效率的教学。它在充分考虑中学语文教材的特点，中学生的特点的基础上，把教师、学生的生命情感因素积极有效地调动起来，融于具体的中学语文课堂教学中，使情感方式在师生之间保持最大限度的自由态，开拓出一个既富有弹性的，又比常态自如得多的教学空间，并且在这个空间里撒下了一缕沐浴心灵的阳光——温暖师生彼此的生命！
【参考文献】
［1］卢家楣. 情感教学心理学. 上海教育出版社，1993：2.
［2］王书月. 构建语文教育的情感世界. 语文教学之友， 1997（3）.
［3］潘卫丽. 语文教学进行审美情感教育的几种方法. 丽水师专学报， 1997（8）.