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[摘要]当前大学生就业压力严峻，自主创业被认为是解决就业难的有效途径之一。因此，培养创业型人才，开设合理、科学的课程体系是高校需要研究的课题。基于这种背景，文章阐述了创业教育的内涵和目标，归纳出创业者的基本素质；围绕创业者的基本素质，设置高校创业教育课程框架和课程模块，围绕课程模块，对大学生创业教育理论课程与实践课程进行了较为全面的分析与设置。文章在一定程度上丰富了高校创业教育理论，对创业教育的课程体系设置具有一定的意义。
[关键词]创业教育 创业者素质 课程设置
受全球性经济危机的影响，大学生就业难成为一个社会热点问题。面对大学生就业难的问题，国家提出了由就业教育向创业教育的转换，创业教育成为高等教育发展的潮流，创业素质教育也成为我国高等教育的必然选择。在美国经济危机对实体经济冲击的背景下，由于大学扩招而带来的大学生就业压力加大的问题进一步加重，创业成为部分大学毕业生或即将毕业的学生的选择方案之一。在一些高学历企业领袖的示范效应下，大学生创业热情高涨。然而，上海市2008年的数据显示，大学生创业的成功率较低，仅为2%，与美国大学生创业成功率有10倍的差距。有鉴于此，本文就大学生创业的素质塑造进行探讨，希冀给大学生创业成功提供有益的参考。
一、创业素质的内涵与表现形式
（一）创业素质的内涵
史永安认为，所谓创业素质，是指人们引入变革、创新理念及方法，将各种资源进行组合并创造出比原来更大价值和财富的一种能力。在研究大学生创业素质的内涵时，需要遵循科学性、全面性、客观性、指导性的基本原则。唐德海、常小勇认为在对大学生进行创业素质教育时要注重创业意识、创业心理品质、创业能力、创业社会知识结构等方面的教育。创业是针对于“就业”而言的，侧重以主动性和开创性的姿态在社会生存、立足，并求得发展。创业素质是每个创业者必备的条件。
（二）创业素质的表现形式
对创业素质的研究源自对创业者特质的探析。1970年，班克尔对成功创业者的心理特征进行了探讨。韩力争运用创业自我效能理论对南京市具有代表性的四所大学进行了研究，研究结果发现，创业目标、领导能力、协调合作能力等对大学生创业自我效能感比较重要。刘旭认为良好的创业心理品质包括认知、情绪、意志和行为四个方面。总体而言，由于研究视角的不同，学者对大学生创业素质内在结构的研究存在较大差异，并未达成一致观点。
结合学者的观点，本文认为大学生创业素质的表现形式如图1所示。
二、大学生创业的素质体系
（一）创新人才的特征
创新人才采取脑力激荡的思维方法，激发出有社会性的新理论和新知识，最终提供具体的创新解决方案。所以，创新人才=创造性人格+创造性思维（如图2所示）。
（二）创业人格
McClelland总结出由“创业胜任力”和“创业内驱力”构成的创业者双层次人格素质模型。创业胜任力是指创业者把握外部机遇、获得持续成功的能力。创业内驱力是指创业者将机遇变为事业、走向基业长青的根本动力。具体来说，创业人格的特征如图3所示。
1.客观现实性。创业素质教育要求创业者理性客观、全面真实地面对创业中的得失，做好问题解决的现实性和执行性。大学生创业既具有一般创业者的特质，也具有其独特的内涵。大学生是否创业或能否创业成功取决于其创业的目标、创业的方式以及对经营环境的把握和决策，因此必须有一个理性客观的认知，用科学的方法和工具对自己的创业进行诊断分析，并寻求最佳的解决优化。
2.独立自尊性。创业者的独立自尊性使创业者意识到自我存在价值及社会责任，通过富有创新意识和竞争精神的自身塑造和对社会的改造来诠释创业价值。大学生创业时实践经验相对缺乏，团队合作和团队管理的精神不足，创业失败率比较高。具有独立自尊特性的大学生，可以逐步实现对自身的塑造和对社会的改造，才能保证自己的创业团队基业常青。
3.个体独特性。创业教育既要培养团队精神，又要强调团队成员的个体独特性。个体独特性强调团队成员个体独立性的建构，以形成每个团队成员的自我反思和自我评价。大学生创业人格的培养既要注重团队精神的培养，又要重视大学生的个体独特性。在创业过程中的自我不断反思和自我评价有助于大学生形成相对完善的创业人格，这也是大学生创业团队能够持续发展的必备条件。
4.平等利他性。商业伦理的利他性关联要求创业者平等待人，关心公益事件，倡导社会亲善行为。如果只有自我的经济性而忽视社会的利他性，会使创业者走上歧途。大学生创业者必须具有平等待人的良好作风和亲和力，会主动地关心团队成员，承担社会责任。既自我关注又关注成员，才能打造具有战斗力的创业团队。如果只关注自我而忽视成员和社会，则并不是健全的大学生创业人格。
三、大学生创业素质塑造途径
（一）高校创业素质教育改革
1.树立创业教育的观念。创业教育是培养大学生从事商业活动的职场能力的重要环节，其目的是将使学生由求职者变为职业的提供者，在国外一些发达国家早已开始。国外大学的创业教育发展已有60余年的历史，哈佛大学1947年开始创业教育，斯坦福大学1949年开始创业教育。国内少数几所大学的创业教育也已经启动。“挑战杯”创业大赛成为深化高校创业素质教育的实践课堂。高校除了开展阶段性、局部性的创业大赛，还要从更新创新教育理念着手，从以传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养大学生创业基本素质的教育观念。
2.高校创业教学改革。首先，高校创业教学改革要求突出实践教学环节，强化学生能力培养。实践教学环节是实现人才培养目标的重要过程，对培养学生理论联系实际、树立求是的科学学风具有重要作用。学校应将人才培养模式、教学组织形式从单一课堂教学活动扩展到学生科学研究活动和现场的生产实践中去，使之更加贴近社会和生产实际。高等院校还应通过校内实训中心的建设，强化实践教学环节，培养高等学生的实践能力和创新精神，为其今后创业奠定基础。其次，高校创业教学改革要求加强学生社会实践，组织学生挂职锻炼。高校应有目的、有计划地组织学生参加社会实践，如参与公司运作、项目实施、商务促销、创业角色扮演等形式的挂职锻炼，由原有的专业实习的定向范围进行全方位的扩充，增强大学生创业的真本领、硬功夫。高等院校应建立一批社会实践基地，为大学生的创业实践提供演习场地，将毕业设计或研究课题与实际项目结合起来，培养学生的创新与应用能力。 （二）塑造大学生的诚信精神
创业素质教育是一种新的教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。诚信教育是高校德育的重要组成部分，也是近年来高校德育研究中的热点问题，在创业教育中加强对大学生的诚信教育既是提高大学生创业素质的必然要求，又是提高创业教育实效性的可行途径。
1.发挥课堂教学的作用，积极强化学生的诚信教育。高校应借鉴美国的先进经验，将创业教育内容纳入大学生专业建设大纲和教学大纲中去，充分利用课堂教学在大学生诚信教育中的主导作用，开设新创企业成长管理、创业企业与风险投资、家庭企业管理学、新创企业营销、创业相关法律等课程，始终把诚信教育的内容贯穿在教学过程中。
2.拓展诚信教育的选择方案，丰富诚信教育的内容和方式。创业素质教育要将诚信教育和时事形势、社会实践等结合起来，运用实例教学法，分析相关素材（如考试作弊、助学贷款偿还等），大力倡导求实、笃行的校园文化，努力提升学生的诚信意识和社会责任感。
（三）塑造大学生独立创业人格
塑造大学生的独立创业人格，可以通过以下途径来完成：
1.构建团队型的虚拟公司。高等院校在相关专业教学中要注意课程内容的实操性，指导在参加创业活动过程中发现自己的创业兴趣点和资源禀赋的匹配性，并从中获得成功体验，从而提高学生的创业自我效能感。高校教师还应通过精心设计实践拓展环节，采用角色扮演、小组比赛等方法激发学生参加实践活动的热情，引导学生形成团队型的虚拟公司，以学生为主体通过运作这种虚拟的团队公司促使学生形成有利于创业的现代人格。
2.树立团队型的创业标杆。高校可以充分利用校友资源，邀请校友中成功者及其团队与创业的学生团队进行沟通，树立团队型的创业标杆。高校也可以聘请成功的校友团队担任在校大学生的创业指导导师，启发在校大学生的创业思考，增强他们创业的信心。学校也可以充分运用学校的资源，进行跨专业的团队构建指导，并指派专职老师指导学生的团队运作，并提供相应的资金支持。
3.构建宽松的创业环境。高校应重视校园文化建设，采用宽松的教育方式。轻松愉快、适度紧张的环境有助于学生自我效能感的提高。学校要提供更人文化的关怀和帮助，帮助学生自觉地克服创业过程中可能出现的消极因素。
4.树立科学的创业评价体系。高校在进行常规的学生综合素质测评中，应引入创业实践的评价指标，采用360考核的方式来评判学生的创业行为，对学生创业过程中的表现、所取得的创业成果进行积极的评价，并制定有针对性的创业培训内容，鼓励学生的创业探索行为，使学生较快地意识到自己的成功点和改善点，提高创业自我效能感。
（四）塑造大学生的创新精神
创业素质教育必须以培养学生的创新精神和实践能力为目的，改革传统的教学模式。可以通过以下三个途径：
1.注重培养学生的创业意识。传统的以成绩为中心的教育思想已经不符合高校教育的主旨，因此高校必须注意培养学生的创业意识，加强素质教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识，引导学生从“被动适应社会”的求职者转变为“主动适应社会”的职位提供者。
2.提倡教师进行教学改革。高校教师要注重学生的思维开拓能力的训练，根据所学专业鼓励学生可以不受教师和书本的限制，大胆地进行启发式和讨论式教学，培养大学生的创新能力和实践能力。通过对创业实践的思考和创业项目的团队历练，帮助大学生提升胜任能力、执行能力和领导能力，培养学生的创新精神。
3.构建大学生创业孵化器。高校应积极借助高新区、风险投资机构等，构建大学生创业孵化器，聘请具备专业知识、创业经验丰富的社会成功人士、知名专家、大学教授作为大学生的创业导师，从企业家个人素质培养、职业生涯规划、市场开拓策略等，辅导大学生创业，并将大学生创业与相应的毕业实践环节结合起来，将各类竞赛（如挑战杯等）作为重要平台，把竞赛与大学创新人才培养结合起来，切实帮助大学生成长成才，培养学生的创新精神。
[参考文献]
[1]林莉.大学生创业素质的培育探析[J].思想理论教育导刊，2010（8）.
[2]苏益南.高校大学生素质教育的灰色模糊综合评价[J].技术经济与管理研究，2010（2）.
[3]Craig Kelley，Claudia Bridges.Introducing Professional and Career Develop：Ment Skills in the Marketing Curriculum[J].Journal of Marketing Education，2009（10）.
[关键词]创业教育 创业者素质 课程设置
受全球性经济危机的影响，大学生就业难成为一个社会热点问题。面对大学生就业难的问题，国家提出了由就业教育向创业教育的转换，创业教育成为高等教育发展的潮流，创业素质教育也成为我国高等教育的必然选择。在美国经济危机对实体经济冲击的背景下，由于大学扩招而带来的大学生就业压力加大的问题进一步加重，创业成为部分大学毕业生或即将毕业的学生的选择方案之一。在一些高学历企业领袖的示范效应下，大学生创业热情高涨。然而，上海市2008年的数据显示，大学生创业的成功率较低，仅为2%，与美国大学生创业成功率有10倍的差距。有鉴于此，本文就大学生创业的素质塑造进行探讨，希冀给大学生创业成功提供有益的参考。
一、创业素质的内涵与表现形式
（一）创业素质的内涵
史永安认为，所谓创业素质，是指人们引入变革、创新理念及方法，将各种资源进行组合并创造出比原来更大价值和财富的一种能力。在研究大学生创业素质的内涵时，需要遵循科学性、全面性、客观性、指导性的基本原则。唐德海、常小勇认为在对大学生进行创业素质教育时要注重创业意识、创业心理品质、创业能力、创业社会知识结构等方面的教育。创业是针对于“就业”而言的，侧重以主动性和开创性的姿态在社会生存、立足，并求得发展。创业素质是每个创业者必备的条件。
（二）创业素质的表现形式
对创业素质的研究源自对创业者特质的探析。1970年，班克尔对成功创业者的心理特征进行了探讨。韩力争运用创业自我效能理论对南京市具有代表性的四所大学进行了研究，研究结果发现，创业目标、领导能力、协调合作能力等对大学生创业自我效能感比较重要。刘旭认为良好的创业心理品质包括认知、情绪、意志和行为四个方面。总体而言，由于研究视角的不同，学者对大学生创业素质内在结构的研究存在较大差异，并未达成一致观点。
结合学者的观点，本文认为大学生创业素质的表现形式如图1所示。
二、大学生创业的素质体系
（一）创新人才的特征
创新人才采取脑力激荡的思维方法，激发出有社会性的新理论和新知识，最终提供具体的创新解决方案。所以，创新人才=创造性人格+创造性思维（如图2所示）。
（二）创业人格
McClelland总结出由“创业胜任力”和“创业内驱力”构成的创业者双层次人格素质模型。创业胜任力是指创业者把握外部机遇、获得持续成功的能力。创业内驱力是指创业者将机遇变为事业、走向基业长青的根本动力。具体来说，创业人格的特征如图3所示。
1.客观现实性。创业素质教育要求创业者理性客观、全面真实地面对创业中的得失，做好问题解决的现实性和执行性。大学生创业既具有一般创业者的特质，也具有其独特的内涵。大学生是否创业或能否创业成功取决于其创业的目标、创业的方式以及对经营环境的把握和决策，因此必须有一个理性客观的认知，用科学的方法和工具对自己的创业进行诊断分析，并寻求最佳的解决优化。
2.独立自尊性。创业者的独立自尊性使创业者意识到自我存在价值及社会责任，通过富有创新意识和竞争精神的自身塑造和对社会的改造来诠释创业价值。大学生创业时实践经验相对缺乏，团队合作和团队管理的精神不足，创业失败率比较高。具有独立自尊特性的大学生，可以逐步实现对自身的塑造和对社会的改造，才能保证自己的创业团队基业常青。
3.个体独特性。创业教育既要培养团队精神，又要强调团队成员的个体独特性。个体独特性强调团队成员个体独立性的建构，以形成每个团队成员的自我反思和自我评价。大学生创业人格的培养既要注重团队精神的培养，又要重视大学生的个体独特性。在创业过程中的自我不断反思和自我评价有助于大学生形成相对完善的创业人格，这也是大学生创业团队能够持续发展的必备条件。
4.平等利他性。商业伦理的利他性关联要求创业者平等待人，关心公益事件，倡导社会亲善行为。如果只有自我的经济性而忽视社会的利他性，会使创业者走上歧途。大学生创业者必须具有平等待人的良好作风和亲和力，会主动地关心团队成员，承担社会责任。既自我关注又关注成员，才能打造具有战斗力的创业团队。如果只关注自我而忽视成员和社会，则并不是健全的大学生创业人格。
三、大学生创业素质塑造途径
（一）高校创业素质教育改革
1.树立创业教育的观念。创业教育是培养大学生从事商业活动的职场能力的重要环节，其目的是将使学生由求职者变为职业的提供者，在国外一些发达国家早已开始。国外大学的创业教育发展已有60余年的历史，哈佛大学1947年开始创业教育，斯坦福大学1949年开始创业教育。国内少数几所大学的创业教育也已经启动。“挑战杯”创业大赛成为深化高校创业素质教育的实践课堂。高校除了开展阶段性、局部性的创业大赛，还要从更新创新教育理念着手，从以传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养大学生创业基本素质的教育观念。
2.高校创业教学改革。首先，高校创业教学改革要求突出实践教学环节，强化学生能力培养。实践教学环节是实现人才培养目标的重要过程，对培养学生理论联系实际、树立求是的科学学风具有重要作用。学校应将人才培养模式、教学组织形式从单一课堂教学活动扩展到学生科学研究活动和现场的生产实践中去，使之更加贴近社会和生产实际。高等院校还应通过校内实训中心的建设，强化实践教学环节，培养高等学生的实践能力和创新精神，为其今后创业奠定基础。其次，高校创业教学改革要求加强学生社会实践，组织学生挂职锻炼。高校应有目的、有计划地组织学生参加社会实践，如参与公司运作、项目实施、商务促销、创业角色扮演等形式的挂职锻炼，由原有的专业实习的定向范围进行全方位的扩充，增强大学生创业的真本领、硬功夫。高等院校应建立一批社会实践基地，为大学生的创业实践提供演习场地，将毕业设计或研究课题与实际项目结合起来，培养学生的创新与应用能力。 （二）塑造大学生的诚信精神
创业素质教育是一种新的教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。诚信教育是高校德育的重要组成部分，也是近年来高校德育研究中的热点问题，在创业教育中加强对大学生的诚信教育既是提高大学生创业素质的必然要求，又是提高创业教育实效性的可行途径。
1.发挥课堂教学的作用，积极强化学生的诚信教育。高校应借鉴美国的先进经验，将创业教育内容纳入大学生专业建设大纲和教学大纲中去，充分利用课堂教学在大学生诚信教育中的主导作用，开设新创企业成长管理、创业企业与风险投资、家庭企业管理学、新创企业营销、创业相关法律等课程，始终把诚信教育的内容贯穿在教学过程中。
2.拓展诚信教育的选择方案，丰富诚信教育的内容和方式。创业素质教育要将诚信教育和时事形势、社会实践等结合起来，运用实例教学法，分析相关素材（如考试作弊、助学贷款偿还等），大力倡导求实、笃行的校园文化，努力提升学生的诚信意识和社会责任感。
（三）塑造大学生独立创业人格
塑造大学生的独立创业人格，可以通过以下途径来完成：
1.构建团队型的虚拟公司。高等院校在相关专业教学中要注意课程内容的实操性，指导在参加创业活动过程中发现自己的创业兴趣点和资源禀赋的匹配性，并从中获得成功体验，从而提高学生的创业自我效能感。高校教师还应通过精心设计实践拓展环节，采用角色扮演、小组比赛等方法激发学生参加实践活动的热情，引导学生形成团队型的虚拟公司，以学生为主体通过运作这种虚拟的团队公司促使学生形成有利于创业的现代人格。
2.树立团队型的创业标杆。高校可以充分利用校友资源，邀请校友中成功者及其团队与创业的学生团队进行沟通，树立团队型的创业标杆。高校也可以聘请成功的校友团队担任在校大学生的创业指导导师，启发在校大学生的创业思考，增强他们创业的信心。学校也可以充分运用学校的资源，进行跨专业的团队构建指导，并指派专职老师指导学生的团队运作，并提供相应的资金支持。
3.构建宽松的创业环境。高校应重视校园文化建设，采用宽松的教育方式。轻松愉快、适度紧张的环境有助于学生自我效能感的提高。学校要提供更人文化的关怀和帮助，帮助学生自觉地克服创业过程中可能出现的消极因素。
4.树立科学的创业评价体系。高校在进行常规的学生综合素质测评中，应引入创业实践的评价指标，采用360考核的方式来评判学生的创业行为，对学生创业过程中的表现、所取得的创业成果进行积极的评价，并制定有针对性的创业培训内容，鼓励学生的创业探索行为，使学生较快地意识到自己的成功点和改善点，提高创业自我效能感。
（四）塑造大学生的创新精神
创业素质教育必须以培养学生的创新精神和实践能力为目的，改革传统的教学模式。可以通过以下三个途径：
1.注重培养学生的创业意识。传统的以成绩为中心的教育思想已经不符合高校教育的主旨，因此高校必须注意培养学生的创业意识，加强素质教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识，引导学生从“被动适应社会”的求职者转变为“主动适应社会”的职位提供者。
2.提倡教师进行教学改革。高校教师要注重学生的思维开拓能力的训练，根据所学专业鼓励学生可以不受教师和书本的限制，大胆地进行启发式和讨论式教学，培养大学生的创新能力和实践能力。通过对创业实践的思考和创业项目的团队历练，帮助大学生提升胜任能力、执行能力和领导能力，培养学生的创新精神。
3.构建大学生创业孵化器。高校应积极借助高新区、风险投资机构等，构建大学生创业孵化器，聘请具备专业知识、创业经验丰富的社会成功人士、知名专家、大学教授作为大学生的创业导师，从企业家个人素质培养、职业生涯规划、市场开拓策略等，辅导大学生创业，并将大学生创业与相应的毕业实践环节结合起来，将各类竞赛（如挑战杯等）作为重要平台，把竞赛与大学创新人才培养结合起来，切实帮助大学生成长成才，培养学生的创新精神。
[参考文献]
[1]林莉.大学生创业素质的培育探析[J].思想理论教育导刊，2010（8）.
[2]苏益南.高校大学生素质教育的灰色模糊综合评价[J].技术经济与管理研究，2010（2）.
[3]Craig Kelley，Claudia Bridges.Introducing Professional and Career Develop：Ment Skills in the Marketing Curriculum[J].Journal of Marketing Education，2009（10）.