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摘 要：新时代如何进行更具有深度学习探索，进而提升学生的“实践创新”能力是当下教育面临的问题。该文以八年级下册“轴对称单元”学习为例，从对学生核心素养的再了解和项目式深度研究的学习特征出发，通过项目式深度学习活动四阶段，培养学生核心素养，并对学习活动进行有效评价。基于核心素养“项目式深度研究”综合实践活动既有助于学生核心素养的形成，又促进教师的综合实践课程的设计意识，从而形成一套完整的、培养学生核心素养的综合实践活动课程体系。
关键词：核心素养 项目式深度学习 实践创新 活动设计
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）11（a）-0142-04
Design of Comprehensive Practical Activities for the Core Literacy Based on Project-based Deep Research
——A Case Study of "Axisymmetric Unit" in the Eighth Grade
CHEN Jinmei ZHANG Xingji*
（Fuzhou Hualun Middle School， Fuzhou， Fujian Province， 350000 China）
Abstract： It's a great problem to solve the current education that how to explore a deeper study in the new era， and then enhance the students' ability of "practical innovation". The paper takes the "axisymmetric unit" from the math learning in the next eighth grade as an example， the students' core literacy can be cultivated and the learning activities can be effectively evaluated from the re-understanding of students' core literacy and the learning characteristics of project-based in-depth research， through the four stages of project-based in-depth learning activities. Comprehensive practical activities based on "project-based in-depth research" not only contribute to the formation of students' core literacy， but also promote the design consciousness of teachers' combined practical courses， thus a complete set of comprehensive practical activities curriculum system can be formed to cultivate students' core literacy.
Key Words： Core competencies; Project deep learning; Practical innovation; Activity designs
在知识经济时代下，学生的终生学习能力，自主学习能力和专业知识的自主创新能力的基础均为深度学习[1]。《中国学生发展核心素养》一书里强调：中国学生发展的核心素养是以培养“全面发展的人”为关键，主要表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、自主发展、责任担当、实践创新六大素质。而基于核心素养的“项目式深层研究”所开展的综合实践活动设计，通过脱离原来的单一化的割裂式的教学方式，致力于实践创新，从而达到提升学生的核心素养，促进学生综合能力发展的目的。
1 基于核心素养的“项目式深度研究”综合实践活动设计理念
1.1 对学生核心素养的再了解
在教育教学改革逐步推进的历程中，提升学生的核心素养一直是近年來的热点话题。到底什么叫“学生核心素养”？素质不只是专业知识与专业技能，它是在特殊情境中，通过利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力。比如，有效交往的能力是一种素质，它将会运用自己的语言知识、实用性信息技术技能以及对其交往对象的态度[2]。学生核心素养又被称作“21世纪素质”。可以看出，核心素养的本质有：（1）塑造21世纪信息化时代、知识社会、经济全球化时代的新人。（2）将专业知识与专业技能用以处理繁杂难题和解决不能预测情境所产生的工作能力和社会道德。（3）同时包含了跨学科核心素养和学科核心素养[3] 。
综合实践活动作为实践性课程，不单纯地在学科知识的逻辑性序列中搭建课程内容并实施，更注重学生借助探究式教学、社会发展性学习以及操作式学习等多种多样的实践性学习主题活动，在一定程度上转变学生的学习和生活方式，将学生的探究发现、勇于质疑、调查研究、实验论证、协作交流及其技术性实践活动等发展性教育活动置于更为重要的位置。因此综合实践活动特色课程的特性决定了它在培养学生“实践创新”素养能力方面具有不可替代的作用。 1.2 项目式深度研究的学习特征
深度学习注重掌握学习学科课程的本质要求，建构在全面系统而深刻领会学科知识的基础上，通过在学习过程中充分参与、在繁杂情境中有效牵引并应用相应知识，进而不断发展高阶思维的能力。在深度学习过程中，可以塑造学员的信息内容整合、批判质疑、知识建构综合性应用情景互动，独立自主思考等重要品质[4]。
2 基于核心素养的项目式深度学习活动探索——以八年级下册“轴对称单元”学习为例
众所周知，针对某一个项目的研究学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。因而要对所研究项目需要的知识开展必要的整合，通过重新设计方案，切切实实让学生借助项目式深度研究的学习历程提升自主创新实践的核心素养。基于知识提炼出学生的学习主题，根据早期知识、中期知识、后续知识及跨学科之间的知识融合能够合理有效地让学生在一个较短的时间内开展专业知识相对一致性和全面性的学习，由此利于学生模块化进行学习研究。依据对数学深度学习內涵的認识，效仿Jitones和Nickelses的深度学习线路[5]、皮连生的知识分类学习论及教育目标分类理论[6]，综合国外研究者对深度学习框架的构想，纳入项目式深度研究的思想理念，构建了基于核心素养的“项目式深度研究”数学综合实践深度学习活动环节，具体见图1。
根据“项目式深度研究”数学综合实践深度学习过程模型，结合八年级下册“轴对称单元”学习内容，设计相应的项目式深度研究综合实践方案来说明如何在项目式深度研究的设计、实施、评价中提升学生的实践创新的核心素养。
2.1 准备阶段：进行项目设计
开展一个项目式的深度学习，要先把握其研究对象的本质特点，故而在设计环节中，以单元重点知识作为整体设计的主线。此次案例是学生以“轴对称”为研究对象、让学生从生活实例找到轴对称现象，进入数学化研究轴对称的本质属性，创造可以应用轴对称的数学几何模型，同时拓展学生的实践创新能力，要求学生根据轴对称变换的研究找到数学知识应用的关联点，构建出新的数学模型，最终设计出和日常生活中不同的轴对称图形。
2.2 导入阶段：源于生活情境
进行项目式深度学习研究，不同于普通的单元复习，是在新学知识的关联基础之上，为所学知识设计富有层次性而又贴近学生认知的一种设计，因此根据这种思考，我们设计了以下的具有递进式的一些问题。
问题1：（从生活情境认识新知）举例说明你在日常生活中见过的轴对称图形，并思考具有这种特征结构的图形，有哪些数学上的几何关系？
问题2：（动手探究）你可以画出这种特征的几何图形吗？并思考如何描述这些几何图形中蕴含的对应关系和数量关系？从而探讨出轴对称图形的性质有哪些？
问题3：（观察思考）请问线段是轴对称图形吗？如果是的话，它的对称轴是哪一条？画一画，观察并思考对称轴上的点到线段两端的距离有何关系？从而你又有怎样的思考？
以上3个问题是针对导入阶段的设置。这些问题都源于生活情境，从而引导学生从感性认知慢慢进入理性思考。问题1从现实生活情境中提炼出数学图形，引导学生发现轴对称现象并进行思考。问题2通过动手实验等操作性学习旨在培养学生将日常生活中的实际问题逐步转化为数学问题的能力。当学生从日常生活中的数学问题转化为几何抽象问题时，会遇到些许障碍，从而激发进一步求知的动力。问题3是从数学的角度出发，研究轴对称的一些性质进行探索，并从轴对称的图形特征当中来研究一些定量、定性关系，从而发展学生猜想、归纳，发展抽象合情推理的思维能力，体现了数学深度学习的情境交互的特征。
2.3 研究阶段：深度加工
问题4：（实际问题数学化）思考：等腰三角形是否是轴对称图形？它有没有对称轴？它当中有哪些等量关系？你可以设计一些数据进行相关的计算吗？
问题5：（文本模型化）阅读课本，造桥选址和将军饮马问题，思考些问题和轴对称有什么关联？怎样把这些问题转化为相应的几何模型？
问题4和问题5是进入项目式学习的深度加工，分析知识认知阶段。从线段的轴对称相关概念性质和学习历程迁移到等腰三角形的轴对称学习，通过一维问题到二维问题升级，促使学生对轴对称的本质进行根本性的探索，有助于学生思维能力的提升，进而对深度学习的新知识认知结构组建是一个重要的步骤，突出了学生对数学项目式深度学习的知识建构的新思考。
2.4 升华阶段：创造应用
问题6：（内化整合）依托以上学习成果，自行设计一道涉及轴对称的数学应用题。
问题7：（实践应用）动手实践创造一副具有对称结构特征的美丽图案。
问题6和问题7是项目式深度学习的最后阶段—— 创造应用阶段。将探究所得知识进行创造性的开发和应用，是对学生思维能力、创造能力的培养和升级。对学生来讲，将已学的知识进行重组，一环扣一环，有助于培养学生思维的广阔性和深刻性，促进学生的高阶思维能力的发展，从而提升学生的实践创新的核心素养。
3 完善项目式深度学习研究评价，提升学生综合素养
评价是对学习的结果进行总结，目的是为了将学习活动的效果进行多元化的评价，总结其中的缺陷，并进行反馈或者进行改进。在项目式深度学习的过程当中，难度最大的就在于几何模型化的创设以及引导学生如何进行理解的过程中。需要进一步引导学生学会阅读数学文本，并将数学模型化进行本质属性的要素的研究，才能达到触类旁通的效果。在实践过程当中，教师要给学生足够的资料让学生进行检索，并且进行有目的的自主学习、探究，最后找到相应的模型结构。对学生而言，要对学习过程中产生的困惑进行反馈，同时将学习过程中遇到的阻力障碍和老师进行有效沟通，从而进一步解决问题，总结在探索项目研究过程中产生的思维缺陷，从而达到对此次项目式学习的深刻理解和真正提升知识建构的能力。 3.1 以人为本，关注整体
参照校本课程评价，“项目式深度学习”综合实践活动课程的评价更侧重学生“创新思维”“团队合作”“自我管理”这3个核心素养。教师负责“创新思维”相关评价，“团队合作”则由学生自主评价，“自我管理”方面需结合学生自我管理评价表完成。
3.2 创新形式，激励为先
学生作为学习研究的行为主体，要使主題活动研究更合理有效，综合实践活动更富有激励性，就需要创建学生喜闻乐见的评价方式，这就要不断进行探索实践并改进。
4 结语
基于学生核心素养的“项目式深度学习”综合实践活动，有助于实现课程内容的系统化，促使教师逐步梳理并形成了综合实践活动课程设置体系。我们将结合不同的主题内容继续探索项目式深度学习的相关模式，不断提升教师的综合实践课程的设计意识，从而逐步完善培养学生核心素养的综合实践活动课程体系。
参考文献
[1] 王文静.创新的教育研究方式：基于设计的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2011：1-20.
[2] 蔡华岭.初中数学教学中有效提升学生的探究和创新能力[J].数学大世界，2017（12）：12-13.
[3] 张蕊，张华，李司雨.基于学生发展核心素养的课程评价策略探讨[J].新课程研究，2019（6）：44-45.
[4] 蒋安娜，唐恒钧.基于问题链的数学深度学习活动设计.中学数学，2019（2）：14-17.
[5] 赵丽琴.怎样让学生爱学习：激发学习动机的7种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010：25-65.
[6] 皮迩生.教育心理学[M].4版.上海：上海教育出版社，2011：18-30.
[7] 康登银.如何在初中数学教学中提升学生探究和创新能力[J].名师在线，2019（6）：75-76.
[8] 和学新，杨丹滋.基于学生核心素养发展的学校课程评价策略探讨[J].当代教育科学，2017（10）：18-22.
[9] 翟俊卿，刘伟.学生核心素养视角下课程评价之发展[J].教育测量与评价，2016（9）：29-34.
[10] 张同强.基于核心素养的综合实践活动项目实施[J].综合实践活动研究，2020 （5）：32-33.
关键词：核心素养 项目式深度学习 实践创新 活动设计
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）11（a）-0142-04
Design of Comprehensive Practical Activities for the Core Literacy Based on Project-based Deep Research
——A Case Study of "Axisymmetric Unit" in the Eighth Grade
CHEN Jinmei ZHANG Xingji*
（Fuzhou Hualun Middle School， Fuzhou， Fujian Province， 350000 China）
Abstract： It's a great problem to solve the current education that how to explore a deeper study in the new era， and then enhance the students' ability of "practical innovation". The paper takes the "axisymmetric unit" from the math learning in the next eighth grade as an example， the students' core literacy can be cultivated and the learning activities can be effectively evaluated from the re-understanding of students' core literacy and the learning characteristics of project-based in-depth research， through the four stages of project-based in-depth learning activities. Comprehensive practical activities based on "project-based in-depth research" not only contribute to the formation of students' core literacy， but also promote the design consciousness of teachers' combined practical courses， thus a complete set of comprehensive practical activities curriculum system can be formed to cultivate students' core literacy.
Key Words： Core competencies; Project deep learning; Practical innovation; Activity designs
在知识经济时代下，学生的终生学习能力，自主学习能力和专业知识的自主创新能力的基础均为深度学习[1]。《中国学生发展核心素养》一书里强调：中国学生发展的核心素养是以培养“全面发展的人”为关键，主要表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、自主发展、责任担当、实践创新六大素质。而基于核心素养的“项目式深层研究”所开展的综合实践活动设计，通过脱离原来的单一化的割裂式的教学方式，致力于实践创新，从而达到提升学生的核心素养，促进学生综合能力发展的目的。
1 基于核心素养的“项目式深度研究”综合实践活动设计理念
1.1 对学生核心素养的再了解
在教育教学改革逐步推进的历程中，提升学生的核心素养一直是近年來的热点话题。到底什么叫“学生核心素养”？素质不只是专业知识与专业技能，它是在特殊情境中，通过利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力。比如，有效交往的能力是一种素质，它将会运用自己的语言知识、实用性信息技术技能以及对其交往对象的态度[2]。学生核心素养又被称作“21世纪素质”。可以看出，核心素养的本质有：（1）塑造21世纪信息化时代、知识社会、经济全球化时代的新人。（2）将专业知识与专业技能用以处理繁杂难题和解决不能预测情境所产生的工作能力和社会道德。（3）同时包含了跨学科核心素养和学科核心素养[3] 。
综合实践活动作为实践性课程，不单纯地在学科知识的逻辑性序列中搭建课程内容并实施，更注重学生借助探究式教学、社会发展性学习以及操作式学习等多种多样的实践性学习主题活动，在一定程度上转变学生的学习和生活方式，将学生的探究发现、勇于质疑、调查研究、实验论证、协作交流及其技术性实践活动等发展性教育活动置于更为重要的位置。因此综合实践活动特色课程的特性决定了它在培养学生“实践创新”素养能力方面具有不可替代的作用。 1.2 项目式深度研究的学习特征
深度学习注重掌握学习学科课程的本质要求，建构在全面系统而深刻领会学科知识的基础上，通过在学习过程中充分参与、在繁杂情境中有效牵引并应用相应知识，进而不断发展高阶思维的能力。在深度学习过程中，可以塑造学员的信息内容整合、批判质疑、知识建构综合性应用情景互动，独立自主思考等重要品质[4]。
2 基于核心素养的项目式深度学习活动探索——以八年级下册“轴对称单元”学习为例
众所周知，针对某一个项目的研究学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。因而要对所研究项目需要的知识开展必要的整合，通过重新设计方案，切切实实让学生借助项目式深度研究的学习历程提升自主创新实践的核心素养。基于知识提炼出学生的学习主题，根据早期知识、中期知识、后续知识及跨学科之间的知识融合能够合理有效地让学生在一个较短的时间内开展专业知识相对一致性和全面性的学习，由此利于学生模块化进行学习研究。依据对数学深度学习內涵的認识，效仿Jitones和Nickelses的深度学习线路[5]、皮连生的知识分类学习论及教育目标分类理论[6]，综合国外研究者对深度学习框架的构想，纳入项目式深度研究的思想理念，构建了基于核心素养的“项目式深度研究”数学综合实践深度学习活动环节，具体见图1。
根据“项目式深度研究”数学综合实践深度学习过程模型，结合八年级下册“轴对称单元”学习内容，设计相应的项目式深度研究综合实践方案来说明如何在项目式深度研究的设计、实施、评价中提升学生的实践创新的核心素养。
2.1 准备阶段：进行项目设计
开展一个项目式的深度学习，要先把握其研究对象的本质特点，故而在设计环节中，以单元重点知识作为整体设计的主线。此次案例是学生以“轴对称”为研究对象、让学生从生活实例找到轴对称现象，进入数学化研究轴对称的本质属性，创造可以应用轴对称的数学几何模型，同时拓展学生的实践创新能力，要求学生根据轴对称变换的研究找到数学知识应用的关联点，构建出新的数学模型，最终设计出和日常生活中不同的轴对称图形。
2.2 导入阶段：源于生活情境
进行项目式深度学习研究，不同于普通的单元复习，是在新学知识的关联基础之上，为所学知识设计富有层次性而又贴近学生认知的一种设计，因此根据这种思考，我们设计了以下的具有递进式的一些问题。
问题1：（从生活情境认识新知）举例说明你在日常生活中见过的轴对称图形，并思考具有这种特征结构的图形，有哪些数学上的几何关系？
问题2：（动手探究）你可以画出这种特征的几何图形吗？并思考如何描述这些几何图形中蕴含的对应关系和数量关系？从而探讨出轴对称图形的性质有哪些？
问题3：（观察思考）请问线段是轴对称图形吗？如果是的话，它的对称轴是哪一条？画一画，观察并思考对称轴上的点到线段两端的距离有何关系？从而你又有怎样的思考？
以上3个问题是针对导入阶段的设置。这些问题都源于生活情境，从而引导学生从感性认知慢慢进入理性思考。问题1从现实生活情境中提炼出数学图形，引导学生发现轴对称现象并进行思考。问题2通过动手实验等操作性学习旨在培养学生将日常生活中的实际问题逐步转化为数学问题的能力。当学生从日常生活中的数学问题转化为几何抽象问题时，会遇到些许障碍，从而激发进一步求知的动力。问题3是从数学的角度出发，研究轴对称的一些性质进行探索，并从轴对称的图形特征当中来研究一些定量、定性关系，从而发展学生猜想、归纳，发展抽象合情推理的思维能力，体现了数学深度学习的情境交互的特征。
2.3 研究阶段：深度加工
问题4：（实际问题数学化）思考：等腰三角形是否是轴对称图形？它有没有对称轴？它当中有哪些等量关系？你可以设计一些数据进行相关的计算吗？
问题5：（文本模型化）阅读课本，造桥选址和将军饮马问题，思考些问题和轴对称有什么关联？怎样把这些问题转化为相应的几何模型？
问题4和问题5是进入项目式学习的深度加工，分析知识认知阶段。从线段的轴对称相关概念性质和学习历程迁移到等腰三角形的轴对称学习，通过一维问题到二维问题升级，促使学生对轴对称的本质进行根本性的探索，有助于学生思维能力的提升，进而对深度学习的新知识认知结构组建是一个重要的步骤，突出了学生对数学项目式深度学习的知识建构的新思考。
2.4 升华阶段：创造应用
问题6：（内化整合）依托以上学习成果，自行设计一道涉及轴对称的数学应用题。
问题7：（实践应用）动手实践创造一副具有对称结构特征的美丽图案。
问题6和问题7是项目式深度学习的最后阶段—— 创造应用阶段。将探究所得知识进行创造性的开发和应用，是对学生思维能力、创造能力的培养和升级。对学生来讲，将已学的知识进行重组，一环扣一环，有助于培养学生思维的广阔性和深刻性，促进学生的高阶思维能力的发展，从而提升学生的实践创新的核心素养。
3 完善项目式深度学习研究评价，提升学生综合素养
评价是对学习的结果进行总结，目的是为了将学习活动的效果进行多元化的评价，总结其中的缺陷，并进行反馈或者进行改进。在项目式深度学习的过程当中，难度最大的就在于几何模型化的创设以及引导学生如何进行理解的过程中。需要进一步引导学生学会阅读数学文本，并将数学模型化进行本质属性的要素的研究，才能达到触类旁通的效果。在实践过程当中，教师要给学生足够的资料让学生进行检索，并且进行有目的的自主学习、探究，最后找到相应的模型结构。对学生而言，要对学习过程中产生的困惑进行反馈，同时将学习过程中遇到的阻力障碍和老师进行有效沟通，从而进一步解决问题，总结在探索项目研究过程中产生的思维缺陷，从而达到对此次项目式学习的深刻理解和真正提升知识建构的能力。 3.1 以人为本，关注整体
参照校本课程评价，“项目式深度学习”综合实践活动课程的评价更侧重学生“创新思维”“团队合作”“自我管理”这3个核心素养。教师负责“创新思维”相关评价，“团队合作”则由学生自主评价，“自我管理”方面需结合学生自我管理评价表完成。
3.2 创新形式，激励为先
学生作为学习研究的行为主体，要使主題活动研究更合理有效，综合实践活动更富有激励性，就需要创建学生喜闻乐见的评价方式，这就要不断进行探索实践并改进。
4 结语
基于学生核心素养的“项目式深度学习”综合实践活动，有助于实现课程内容的系统化，促使教师逐步梳理并形成了综合实践活动课程设置体系。我们将结合不同的主题内容继续探索项目式深度学习的相关模式，不断提升教师的综合实践课程的设计意识，从而逐步完善培养学生核心素养的综合实践活动课程体系。
参考文献
[1] 王文静.创新的教育研究方式：基于设计的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2011：1-20.
[2] 蔡华岭.初中数学教学中有效提升学生的探究和创新能力[J].数学大世界，2017（12）：12-13.
[3] 张蕊，张华，李司雨.基于学生发展核心素养的课程评价策略探讨[J].新课程研究，2019（6）：44-45.
[4] 蒋安娜，唐恒钧.基于问题链的数学深度学习活动设计.中学数学，2019（2）：14-17.
[5] 赵丽琴.怎样让学生爱学习：激发学习动机的7种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010：25-65.
[6] 皮迩生.教育心理学[M].4版.上海：上海教育出版社，2011：18-30.
[7] 康登银.如何在初中数学教学中提升学生探究和创新能力[J].名师在线，2019（6）：75-76.
[8] 和学新，杨丹滋.基于学生核心素养发展的学校课程评价策略探讨[J].当代教育科学，2017（10）：18-22.
[9] 翟俊卿，刘伟.学生核心素养视角下课程评价之发展[J].教育测量与评价，2016（9）：29-34.
[10] 张同强.基于核心素养的综合实践活动项目实施[J].综合实践活动研究，2020 （5）：32-33.