论文部分内容阅读
【摘要】随堂课随机并不随意，规范教师教学行为，将随堂课中冗余内容挤出课堂，让每一分钟都富含教育营养，随堂课就是提高教育教学质量的主战场。
【关键词】随堂课；规范；教学常态
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随堂课是相对于公开课、展示课而言的常态课。教师上课，绝大多数课属于随堂课，然而在当前的教学研究中，很多老师侧重于研究公开课和展示课，为了上好一堂公开课，愿意花大量的时间和精力，千磨百炼，以期呈现一堂优质课，但轻视随堂课的研究与探讨，明证之一就是上随堂课的准备时间远远不如公开课。事实上，公开课在日常教学中所占的比重很小，备课花费的时间可能十倍于上课，上完公开课以后就会遇到一个尴尬的情况：千辛万苦打磨的优质课不能在日常教学中推广。究其原因，显然是公开课的表演性质较重，显得华而不实，难以推广。
一、随堂课现状
随堂课的重要程度不言而喻，是提高教育教学质量的主战场。笔者发现，很多老师对随堂课的重视程度还不够，在日常教学中存在一些问题，比较明显的有：
（一）教学语言随意
老师在上课时教学语言随意，其一表现为重复啰嗦不简洁，其二表现为散文式语言，即想怎么说就怎么说。整个一堂课没有语言亮点，富含教育养分的语言少之又少。
（二）上课的教案没有经过内化吸收，不能严格按照教学程序展开教学，每一步的时间分配随意，在教学中表现为新课上到哪里，心中没有底。
（三）教学板书混乱
有的老师在上课的过程中，缺乏合理的安排，在黑板上随意板书，以至于黑板看上去很乱，书写也显得随意，甚至书写水平还不如学生。
二、随堂课策略
一堂高质量的随堂课，教师激情讲课，学生积极听讲，课堂教学容量合适，教学结构严谨。学生完全适应教师的教学节奏，师生关系融洽。对于随堂课的构建，笔者以为应该从如下方面着手：
（一）重视教材解读，高屋建瓴
教材解读是上好课的第一步，是教师熟悉教材和形成教育思想的过程。通过教材解读，教师和文本展开对话，构建自己的教育体系，从而使自己的教学具有一定的深度。著名特级教师王崧舟认为：小学语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。很多老师不注重教材解读，也就无法形成立体的教育教学思想，上课凭借经验随机进行，这样的课堂往往没有什么营养。苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：听了一堂历史课，听课的老师无不深深震撼，去请教上课的老师秘诀，那位老师说，上好一节课，他用了三十年时间，而这堂课只是课前准备的十五分钟。那位历史老师的故事让人动容，他花的备课时间并不长，形成自己的教育教学思想却足够漫长，才有了深厚的教学功底，而这就是上好课的秘诀。
（二）精选教学方法，知己知彼
为了完成教学目标，突出重点，突破难点，必须选择恰当的教学方法。俗话说，“教无定法，贵在得法”，科学的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美和谐统一，在随堂课上常用的基本方法有：
1.精讲点拨法。
新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生体验和思考。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”公开课中，教师会注意自己的提问，有经验的教师往往会自觉设计并控制自己的提问。
2.情景教学法。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学的成败取决于学生的专注程度，尤其取决于教师维持学生持久稳定注意力的能力。上好随堂课，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
3.读书指导法。
叶圣陶说：阅读教学的目的，首先在养成良好的读书习惯。在教学中，要交给学生方法，形成习惯。比如圈点法、直线与波浪线的组合使用，每一种线条给学生统一约定一种意义，如约定具有认识意义的句子下面画直线，具有作文意义的句子下面划波浪线；蓝笔与红笔的配合使用，也约定一种意义，重点词语用红笔圈点，生字用蓝笔圈点。
（三）优化教学过程，规范课堂
随堂课是提高教育教学质量的主战场，要保证课堂教学的成功，还得落实到合理优化的教学过程中，避免结构松散，教学内容与教学时间脱节，尤其要注意的是：
1.规范语言。
语文教学本身就是教师、学生和文本的诗意对话，叙述就要有条不紊，不能想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，一定要规范自己的语言，提高语言的纯度。教学语言不能啰嗦，而应简短有力，一语中的。
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，慎用生活语言，尽量使用书面语言。学生写不好作文历来是让人头疼的问题，很多学生在作文中缺乏语言亮点，很多时候其实是受教师的影响。
2.规范板书。
板书是微型教案。概括课文的主要内容，能帮助学生理清思路，启发学生积极思考，帮学生理解并记住知识要点。板书也是教师教学程序的外显形式，最能体现教师的教学功底。在随堂课上，有的老师板书过于随意，没有通篇的考虑。对黑板没有整体规划，随意挥洒，使得教学显得过于随便，这是教学不严谨的表现。一定要重视板书，规范自己的教学行为，科学有效的板书是课堂上的一大教学亮点。
3.慎用课件。
课件具有语言描绘无法替代的作用，比如上《红树林》，不管老师用怎样生动的语言给学生讲解，其效果远不如出示一张幻灯片的效果好。课件成为公开课的必用法宝，然而课件的使用，最大的弊病在于可能冲淡课堂的语文味，使语文教学远离文本，学生的注意力集中在课件上而不是课文。使用课件应慎重，必须是在不得不用的情况下使用。
随堂课是提高教育教学质量的主战场，教师应自觉规范教学行为，落实教育目标，提高教学质量。
（编辑：刘 影）
【关键词】随堂课；规范；教学常态
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随堂课是相对于公开课、展示课而言的常态课。教师上课，绝大多数课属于随堂课，然而在当前的教学研究中，很多老师侧重于研究公开课和展示课，为了上好一堂公开课，愿意花大量的时间和精力，千磨百炼，以期呈现一堂优质课，但轻视随堂课的研究与探讨，明证之一就是上随堂课的准备时间远远不如公开课。事实上，公开课在日常教学中所占的比重很小，备课花费的时间可能十倍于上课，上完公开课以后就会遇到一个尴尬的情况：千辛万苦打磨的优质课不能在日常教学中推广。究其原因，显然是公开课的表演性质较重，显得华而不实，难以推广。
一、随堂课现状
随堂课的重要程度不言而喻，是提高教育教学质量的主战场。笔者发现，很多老师对随堂课的重视程度还不够，在日常教学中存在一些问题，比较明显的有：
（一）教学语言随意
老师在上课时教学语言随意，其一表现为重复啰嗦不简洁，其二表现为散文式语言，即想怎么说就怎么说。整个一堂课没有语言亮点，富含教育养分的语言少之又少。
（二）上课的教案没有经过内化吸收，不能严格按照教学程序展开教学，每一步的时间分配随意，在教学中表现为新课上到哪里，心中没有底。
（三）教学板书混乱
有的老师在上课的过程中，缺乏合理的安排，在黑板上随意板书，以至于黑板看上去很乱，书写也显得随意，甚至书写水平还不如学生。
二、随堂课策略
一堂高质量的随堂课，教师激情讲课，学生积极听讲，课堂教学容量合适，教学结构严谨。学生完全适应教师的教学节奏，师生关系融洽。对于随堂课的构建，笔者以为应该从如下方面着手：
（一）重视教材解读，高屋建瓴
教材解读是上好课的第一步，是教师熟悉教材和形成教育思想的过程。通过教材解读，教师和文本展开对话，构建自己的教育体系，从而使自己的教学具有一定的深度。著名特级教师王崧舟认为：小学语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。很多老师不注重教材解读，也就无法形成立体的教育教学思想，上课凭借经验随机进行，这样的课堂往往没有什么营养。苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：听了一堂历史课，听课的老师无不深深震撼，去请教上课的老师秘诀，那位老师说，上好一节课，他用了三十年时间，而这堂课只是课前准备的十五分钟。那位历史老师的故事让人动容，他花的备课时间并不长，形成自己的教育教学思想却足够漫长，才有了深厚的教学功底，而这就是上好课的秘诀。
（二）精选教学方法，知己知彼
为了完成教学目标，突出重点，突破难点，必须选择恰当的教学方法。俗话说，“教无定法，贵在得法”，科学的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美和谐统一，在随堂课上常用的基本方法有：
1.精讲点拨法。
新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生体验和思考。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”公开课中，教师会注意自己的提问，有经验的教师往往会自觉设计并控制自己的提问。
2.情景教学法。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学的成败取决于学生的专注程度，尤其取决于教师维持学生持久稳定注意力的能力。上好随堂课，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
3.读书指导法。
叶圣陶说：阅读教学的目的，首先在养成良好的读书习惯。在教学中，要交给学生方法，形成习惯。比如圈点法、直线与波浪线的组合使用，每一种线条给学生统一约定一种意义，如约定具有认识意义的句子下面画直线，具有作文意义的句子下面划波浪线；蓝笔与红笔的配合使用，也约定一种意义，重点词语用红笔圈点，生字用蓝笔圈点。
（三）优化教学过程，规范课堂
随堂课是提高教育教学质量的主战场，要保证课堂教学的成功，还得落实到合理优化的教学过程中，避免结构松散，教学内容与教学时间脱节，尤其要注意的是：
1.规范语言。
语文教学本身就是教师、学生和文本的诗意对话，叙述就要有条不紊，不能想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，一定要规范自己的语言，提高语言的纯度。教学语言不能啰嗦，而应简短有力，一语中的。
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，慎用生活语言，尽量使用书面语言。学生写不好作文历来是让人头疼的问题，很多学生在作文中缺乏语言亮点，很多时候其实是受教师的影响。
2.规范板书。
板书是微型教案。概括课文的主要内容，能帮助学生理清思路，启发学生积极思考，帮学生理解并记住知识要点。板书也是教师教学程序的外显形式，最能体现教师的教学功底。在随堂课上，有的老师板书过于随意，没有通篇的考虑。对黑板没有整体规划，随意挥洒，使得教学显得过于随便，这是教学不严谨的表现。一定要重视板书，规范自己的教学行为，科学有效的板书是课堂上的一大教学亮点。
3.慎用课件。
课件具有语言描绘无法替代的作用，比如上《红树林》，不管老师用怎样生动的语言给学生讲解，其效果远不如出示一张幻灯片的效果好。课件成为公开课的必用法宝，然而课件的使用，最大的弊病在于可能冲淡课堂的语文味，使语文教学远离文本，学生的注意力集中在课件上而不是课文。使用课件应慎重，必须是在不得不用的情况下使用。
随堂课是提高教育教学质量的主战场，教师应自觉规范教学行为，落实教育目标，提高教学质量。
（编辑：刘 影）