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摘 要：学业质量考试试卷是教育部、学校用来考查小学音乐教学质量的基本工具，能反映小学生在某个周期内所学到的音乐知识与创新能力，能让小学生及时查漏补缺，灵活调整个人学习计划。将从音乐测试试卷以基础知识为主，便于考查学生理论所学；音乐测试试卷增加了开放性试题，便于考查小学生的音乐创造力；音乐测试试卷增加了综合性问题，利于考查学生的音乐欣赏能力三个角度分析小学音乐学业质量测试卷的现状问题。
关键词：小学音乐；学业质量；试卷分析
在最新一轮的课程改革中，人们一直都在批判“应试教育”，认为这种评价方式必将泯灭小学生的创作能力与天性，不利于培养多元化人才。然而，这种观点实际上是错误的，因为“应试教育”的教学弊端源自于教师过于看重学生成绩，以成绩武断评价小学生的所有音乐学习行为，导致小学生备受打击与挫折，将音乐教学变成了功利行为。但是，从本质上说，学业质量测试是评价小学生音乐学习成果的基本方式，只要我们突破音乐基础知识与基本技能这一框架限制，合理改革试卷试题内容，保证音乐试题符合音乐素养教学要求，则可有效发挥学业质量测试的教学导向作用，促使小学生实现可持续发展，为培养学生的审美素养做好准备。
一、音樂测试试卷以基础知识为主
基础知识是小学生形成音乐素养的基石，虽然新课改提出了转变以理论知识与技能为主的教学建议，但是依然将“知识与技能”作为小学音乐课程的基本目标，关注小学生所获得的理论知识。因此，小学音乐学业测试试卷也遵循了这一改革理念，设计了基础知识试题，便于考查学生理论所学，为让小学生在音乐学习实践中形成良好的音乐素养做好准备。
例如，在《蒙古小夜曲》一课教学中，笔者便以本课基本理论知识设计了学业质量试题内容，从本歌曲所使用的串铃、三角铁、蛙鸣筒、舞板这四种打击乐的音色与打击乐名称等基础知识出发，通过符号与问题考查了本班学生对《蒙古小夜曲》这首歌曲音乐技能的掌握情况，让学生对应本歌曲的音乐节奏完成音乐连线。通过试卷分析可以发现，本班小学生对音乐基础知识的了解是比较深入的，大多数学生都能正确解答，只有少部分学生需要教师重点指导教学。
二、音乐测试试卷增加了开放性试题
在新课改下，小学音乐人才培养目标发生了根本性变化，即从培养充足理论知识的学生转变为具有音乐创造力与表现力的学生。为了顺应这一改革变化，小学音乐学业质量测试试卷也设计了一些开放性试题，鼓励小学生利用音乐材料展开音乐创作，便于考查小学生的音乐创造力，以学业质量测试筛选出高质量人才。对此，小学音乐教师应该多鼓励学生利用所学知识展开音乐创作，以便切实提升小学生的音乐解题能力。
例如，在《茉莉花》一课教学结束之后，笔者便为学生准备了一些音乐材料，鼓励小学生利用音乐材料进行音乐创作，通过创编歌曲旋律体现江南歌曲的曲风特征。在此类题目中，本班学生出现的问题很多，比如有的学生创编的旋律抽选了漏拍、缺少小节线等问题，而且还有部分学生由于对《茉莉花》这首歌曲弱起小节这一音乐节奏了解不深而出现了旋律错误问题。这个解题情况就说明本班学生的音乐创造经验不足，不能应对音乐开放性试题。于是，我便经常鼓励小学生自主创编音乐旋律，鼓励学生根据教材内容分析音乐节奏与旋律特征，根据自己的艺术表达需求丰富音乐创作活动。
三、音乐测试试卷增加了综合性问题
学科素养是从学生终身发展角度出发，全面关注小学生为了实现终身进步，在音乐学习中所积累的学识、关键能力与必备品质。其中，学生的音乐欣赏能力与鉴赏能力则需要学生利用自己对音乐文化的了解做出解答。为此，小学音乐学业质量测试试卷增设了一些综合性试题，以便全面考查学生的音乐鉴赏水平，鼓励小学生利用自己所积累的文化知识做出多元解答。值得一提的是，这一类问题并没有固定答案，给小学生留出的想象空间很大，所以我们应该在日常教学中鼓励学生多思考、多体验，为小学生考试做好准备。
现在有许多试题都是以音乐文化为背景资料的，不仅考查了小学生所掌握的音乐知识与技能，还要求小学生突出某种文化特色以及这种文化对音乐作品风格的具体影响。为了让小学生灵活应对此类试题，笔者会经常为学生讲述音乐文化知识。比如，在《游击队歌》一课教学中，笔者便为小学生讲述了我国抗战时期中红军以游击战对抗敌人的英勇故事，以视频资料为学生讲解了游击战战术。据此，学生便能理解《游击队歌》所特有的节奏感与力量感。
总而言之，学业质量试题考试能够帮助小学生深入挖掘自己的音乐学习潜能，及时调整音乐学习计划，对小学生的音乐进步与成长大有裨益。对此，小学音乐教师应该充分发挥学业质量测评的导向、激励作用，客观分析学业成绩，保护小学生的音乐学习兴趣与自信。
参考文献：
[1]耿坚.新课程背景下小学音乐学业评价研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]梁华.加强音乐学业监测 提高课堂教学质量[J].音乐天地，2018（2）：10-13.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于核心素养的音乐学业质量测评研究》研究成果，立项批准号：FJJkCG18-077。
关键词：小学音乐；学业质量；试卷分析
在最新一轮的课程改革中，人们一直都在批判“应试教育”，认为这种评价方式必将泯灭小学生的创作能力与天性，不利于培养多元化人才。然而，这种观点实际上是错误的，因为“应试教育”的教学弊端源自于教师过于看重学生成绩，以成绩武断评价小学生的所有音乐学习行为，导致小学生备受打击与挫折，将音乐教学变成了功利行为。但是，从本质上说，学业质量测试是评价小学生音乐学习成果的基本方式，只要我们突破音乐基础知识与基本技能这一框架限制，合理改革试卷试题内容，保证音乐试题符合音乐素养教学要求，则可有效发挥学业质量测试的教学导向作用，促使小学生实现可持续发展，为培养学生的审美素养做好准备。
一、音樂测试试卷以基础知识为主
基础知识是小学生形成音乐素养的基石，虽然新课改提出了转变以理论知识与技能为主的教学建议，但是依然将“知识与技能”作为小学音乐课程的基本目标，关注小学生所获得的理论知识。因此，小学音乐学业测试试卷也遵循了这一改革理念，设计了基础知识试题，便于考查学生理论所学，为让小学生在音乐学习实践中形成良好的音乐素养做好准备。
例如，在《蒙古小夜曲》一课教学中，笔者便以本课基本理论知识设计了学业质量试题内容，从本歌曲所使用的串铃、三角铁、蛙鸣筒、舞板这四种打击乐的音色与打击乐名称等基础知识出发，通过符号与问题考查了本班学生对《蒙古小夜曲》这首歌曲音乐技能的掌握情况，让学生对应本歌曲的音乐节奏完成音乐连线。通过试卷分析可以发现，本班小学生对音乐基础知识的了解是比较深入的，大多数学生都能正确解答，只有少部分学生需要教师重点指导教学。
二、音乐测试试卷增加了开放性试题
在新课改下，小学音乐人才培养目标发生了根本性变化，即从培养充足理论知识的学生转变为具有音乐创造力与表现力的学生。为了顺应这一改革变化，小学音乐学业质量测试试卷也设计了一些开放性试题，鼓励小学生利用音乐材料展开音乐创作，便于考查小学生的音乐创造力，以学业质量测试筛选出高质量人才。对此，小学音乐教师应该多鼓励学生利用所学知识展开音乐创作，以便切实提升小学生的音乐解题能力。
例如，在《茉莉花》一课教学结束之后，笔者便为学生准备了一些音乐材料，鼓励小学生利用音乐材料进行音乐创作，通过创编歌曲旋律体现江南歌曲的曲风特征。在此类题目中，本班学生出现的问题很多，比如有的学生创编的旋律抽选了漏拍、缺少小节线等问题，而且还有部分学生由于对《茉莉花》这首歌曲弱起小节这一音乐节奏了解不深而出现了旋律错误问题。这个解题情况就说明本班学生的音乐创造经验不足，不能应对音乐开放性试题。于是，我便经常鼓励小学生自主创编音乐旋律，鼓励学生根据教材内容分析音乐节奏与旋律特征，根据自己的艺术表达需求丰富音乐创作活动。
三、音乐测试试卷增加了综合性问题
学科素养是从学生终身发展角度出发，全面关注小学生为了实现终身进步，在音乐学习中所积累的学识、关键能力与必备品质。其中，学生的音乐欣赏能力与鉴赏能力则需要学生利用自己对音乐文化的了解做出解答。为此，小学音乐学业质量测试试卷增设了一些综合性试题，以便全面考查学生的音乐鉴赏水平，鼓励小学生利用自己所积累的文化知识做出多元解答。值得一提的是，这一类问题并没有固定答案，给小学生留出的想象空间很大，所以我们应该在日常教学中鼓励学生多思考、多体验，为小学生考试做好准备。
现在有许多试题都是以音乐文化为背景资料的，不仅考查了小学生所掌握的音乐知识与技能，还要求小学生突出某种文化特色以及这种文化对音乐作品风格的具体影响。为了让小学生灵活应对此类试题，笔者会经常为学生讲述音乐文化知识。比如，在《游击队歌》一课教学中，笔者便为小学生讲述了我国抗战时期中红军以游击战对抗敌人的英勇故事，以视频资料为学生讲解了游击战战术。据此，学生便能理解《游击队歌》所特有的节奏感与力量感。
总而言之，学业质量试题考试能够帮助小学生深入挖掘自己的音乐学习潜能，及时调整音乐学习计划，对小学生的音乐进步与成长大有裨益。对此，小学音乐教师应该充分发挥学业质量测评的导向、激励作用，客观分析学业成绩，保护小学生的音乐学习兴趣与自信。
参考文献：
[1]耿坚.新课程背景下小学音乐学业评价研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]梁华.加强音乐学业监测 提高课堂教学质量[J].音乐天地，2018（2）：10-13.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于核心素养的音乐学业质量测评研究》研究成果，立项批准号：FJJkCG18-077。