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摘 要： 本文应用DISC行为模式把大学生分成四种类型，并介绍如何对不同类型的学生的教学方法，实现英语教学的因材施教。
关键词： DISC行为模式 大学英语教学 因材施教
“孩子不是等着被铸造的东西，而是等着被了解的人”。同样在大学英语教学过程中，学生是等着被老师了解的人，而不是陶土，任由陶匠整合、雕琢、成型。所以，因材施教的第一步是了解学生。每个学生的天性都可以从其行为模式上观察到，是一个人的外在表现，此模式是持久、重复出现的。如果教师了解学生的行为模式，可以帮助自己调整教学方式，发掘学生的天然倾向，更好地适应和满足学生的需求，增进师生之间的沟通，营造和谐、合作的教学氛围。
学生的类型根据DISC行为模式评价系统可以分为四大类型：掌控型、影响型、稳定型和谨慎型。具体来说，快步调、任务导向的人属于“D”型（Dominance）——掌控型，或称指挥性/坚持性强的人。他们通常霸道、果断，有过分的要求，喜欢掌控，一心要冲破阻挡在目标前的任何障碍或反对力量。快步调、人际导向的人通常具有“I”型（Influence）——影响型或称为互动/影响性强的人。他们是一意孤行的人，但是和“D”型的掌控、指挥做法不同，采取游说的方式，使别人赞同自己。他们热忱，使人乐于与之共处。慢步调、人际导向的人则属于“S”型（Steadiness）——稳定型或扶助/温和性强的人，随和、可靠，喜欢维持原状，通常是顺应周遭环境，而不是作为领导，愿意与人合作，在顺利、被支持的环境中，会有自在的感觉。慢步调、事务导向的人属于“C”型（Conscientiousness）——谨慎型或纠正/严谨型强的人。他们把事情按照自己的看法分为“对”或“错”，爱分析、拘谨、含蓄，生活井井有条。
在教学中，对于“D”型学生，教师应该给他一些具有掌控与选择性的责任，如：选择一个话题讨论或作为小组长组织讨论，同时教导他遵守限制与规矩，哪怕他不同意你的说法。另外，也要给他具体明确的努力任务，不妨利用他的好胜心。只要他在规定的时间内完成任务，就给予物质或精神奖励。如：每天早晨大声朗读英语课文10分钟，坚持21天不间断就给予小奖励。
对于“I”型学生，教师应该帮助他细致考虑每一个环节，如筹划一次英语角或“MUN”（模拟联合国日），不要在同学面前挑剔和论断他，以顾全他的面子。另外，也要不断地鼓励他。当他不能回答时，可以说：“Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”“I think you can do it well next time.”甚至可以用眼神鼓励和拍肩膀或在英语作业后加一句加油的话，画上一个笑脸。表扬时要具体地指出他的哪些优点和取得的点滴成绩。
对于“S”型学生要细心给予指导，用具体的步骤告诉他如何完成任务。例如：布置一个英文报告要具体说明在校园采访几个清洁工，问哪几类的问题，在多长时间内写出字数在多少以上的报告，报告的框架包括什么。另外，还要多给他们选择的机会，培养他们做决定的能力。当然不要勉强他们和你的看法一致，允许有不同的声音（Agree to disagree）。
对于“C”型学生，可以常常问及他的感受和想法，如你对于战争有什么看法？或你可以谈谈读完这个故事的感受吗？要给他们足够的时间完成任务，不要催促。给他们足够的提问时间，并且要详细地回答这些问题。夸奖要具体再具体，空洞笼统的称赞没有什么效果。另外，要接纳他们的动作慢，不要订过高的标准，因为他们的标准已经够高。
从另一个角度说，教师受制于这四种行为模式，那么不同类型的老师如何面对不同类型的学生呢？先从“D”型教师说起，对于“D”型学生的策略是：不强迫、不威吓、不说教。对于“I”型学生的策略是：规则简要，容易遵循；认同他们的感受和情绪，坚持事实。对于“S”型学生要特别注意批评的方式，免得伤害对方，避免使其进入激烈的竞争。最后，对于“C”型学生不要不耐烦，批评上要谨慎，聆听他们的阐述。
互动性强的“I”型教师面对“D”型学生的策略是：不要惧怕直接的冲突，一定言行一致。对于“I”型学生的策略是：设计英语游戏使其关注细节；控制自己爱说教的欲望，多倾听。对于“S”型学生的策略是：放慢自己的步调，提前告诉他教学过程中会发生的变化。最后，对于“C”型学生纠正其错误时态度要温和，理解他们的容易紧张，不能放松自己。
扶助性强的“S”型教师面对“D”型学生的策略是：不要因学生与自己大不相同而有挫折感；要果断并言出必行。而对“I”型学生的策略是：明确设定界限，当他们在功课上不负责任时不要纵容他。对于“S”型学生的策略是：鼓励学生独立完成任务，不要别人代劳。最后，对于“C”型学生要随时准备耐心地向他们作详细的解说，欣赏他们的学习成果。
最后一类即纠正性强的“C”型教师面对“D”型学生的策略是：交给他们一些任务，自己别插手；学习肯定他们的目标与成绩。而对“I”型学生的策略是：聚精会神地听他们发言，满足他们被接纳的渴望。对于“S”型学生的策略是：对学生敞开自己，调节自己求准确注重事务的倾向。对于“C”型学生的批评不要反应过度，纠正他们时要格外小心谨慎。
在《经理人常犯的十三项错误及避免之道》中，司提芬·布朗将一视同仁的管理方式认定为一项致命错误。这样的经理没办法成功，相反成功的经理看重下属的个性差异，清楚他们的优点和缺点，采取因人而异的管理策略。所以，对不同类型的大学生，不能“一视同仁”，而是要因材施教。这的确是有挑战和难度的事情，尤其是大学英语课程通常是至少两个班合堂上课，六十多个性格各异的学生如何跟上老师的带领，进入最佳学习状态，这需要教师全身心地投入，而很重要的一环是因材施教，根据学生不同类型的实际情况，有针对性地引导、启发和激励。
当代英语课堂教学以学生为中心，强调培养学生的综合能力已日益成为一种必然的趋势，要做到这一点，教师不仅要钻研教材和教学大纲，更重要的是要努力了解学生。只有了解自己的学生，才能理解他，理解他才能用最适宜的方式教导他。在课堂上，教师应充分尊重学生的个性差异，让学生感到被理解和尊重，沟通渠道畅通，彼此信任与合作。教师要鼓励学生，激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与课堂教学活动。课堂教学要一切为学生着想，以学生为中心，但这并不是淡化教师的作用，相反对教师的要求更高。教师要成功地完成教学任务必须肩负起组织者、管理者、合作者和帮助者的责任，积极探索自己的教学风格，争取走在语言教学研究的前沿。
附：
DISC系统摘要说明
参考文献
[1]查尔斯.博伊德.按天性培育孩子[M].江西：江西人民出版社，2007.
[2]翱飞.D型父母如何与四种类型（DISC）孩子相处[J].综合能力训练，2007.5.
[3]丁晓山.100位教师的绝招[M].北京：中国言实出版社，2006.
[4]刘书林，刘春燕，林跃武.英语教学新概念[M].安徽：中国科学技术大学出版社，2004.
[5]迪克.戴伊.六A的力量[M].江西：江西人民出版社，2004.
关键词： DISC行为模式 大学英语教学 因材施教
“孩子不是等着被铸造的东西，而是等着被了解的人”。同样在大学英语教学过程中，学生是等着被老师了解的人，而不是陶土，任由陶匠整合、雕琢、成型。所以，因材施教的第一步是了解学生。每个学生的天性都可以从其行为模式上观察到，是一个人的外在表现，此模式是持久、重复出现的。如果教师了解学生的行为模式，可以帮助自己调整教学方式，发掘学生的天然倾向，更好地适应和满足学生的需求，增进师生之间的沟通，营造和谐、合作的教学氛围。
学生的类型根据DISC行为模式评价系统可以分为四大类型：掌控型、影响型、稳定型和谨慎型。具体来说，快步调、任务导向的人属于“D”型（Dominance）——掌控型，或称指挥性/坚持性强的人。他们通常霸道、果断，有过分的要求，喜欢掌控，一心要冲破阻挡在目标前的任何障碍或反对力量。快步调、人际导向的人通常具有“I”型（Influence）——影响型或称为互动/影响性强的人。他们是一意孤行的人，但是和“D”型的掌控、指挥做法不同，采取游说的方式，使别人赞同自己。他们热忱，使人乐于与之共处。慢步调、人际导向的人则属于“S”型（Steadiness）——稳定型或扶助/温和性强的人，随和、可靠，喜欢维持原状，通常是顺应周遭环境，而不是作为领导，愿意与人合作，在顺利、被支持的环境中，会有自在的感觉。慢步调、事务导向的人属于“C”型（Conscientiousness）——谨慎型或纠正/严谨型强的人。他们把事情按照自己的看法分为“对”或“错”，爱分析、拘谨、含蓄，生活井井有条。
在教学中，对于“D”型学生，教师应该给他一些具有掌控与选择性的责任，如：选择一个话题讨论或作为小组长组织讨论，同时教导他遵守限制与规矩，哪怕他不同意你的说法。另外，也要给他具体明确的努力任务，不妨利用他的好胜心。只要他在规定的时间内完成任务，就给予物质或精神奖励。如：每天早晨大声朗读英语课文10分钟，坚持21天不间断就给予小奖励。
对于“I”型学生，教师应该帮助他细致考虑每一个环节，如筹划一次英语角或“MUN”（模拟联合国日），不要在同学面前挑剔和论断他，以顾全他的面子。另外，也要不断地鼓励他。当他不能回答时，可以说：“Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”“I think you can do it well next time.”甚至可以用眼神鼓励和拍肩膀或在英语作业后加一句加油的话，画上一个笑脸。表扬时要具体地指出他的哪些优点和取得的点滴成绩。
对于“S”型学生要细心给予指导，用具体的步骤告诉他如何完成任务。例如：布置一个英文报告要具体说明在校园采访几个清洁工，问哪几类的问题，在多长时间内写出字数在多少以上的报告，报告的框架包括什么。另外，还要多给他们选择的机会，培养他们做决定的能力。当然不要勉强他们和你的看法一致，允许有不同的声音（Agree to disagree）。
对于“C”型学生，可以常常问及他的感受和想法，如你对于战争有什么看法？或你可以谈谈读完这个故事的感受吗？要给他们足够的时间完成任务，不要催促。给他们足够的提问时间，并且要详细地回答这些问题。夸奖要具体再具体，空洞笼统的称赞没有什么效果。另外，要接纳他们的动作慢，不要订过高的标准，因为他们的标准已经够高。
从另一个角度说，教师受制于这四种行为模式，那么不同类型的老师如何面对不同类型的学生呢？先从“D”型教师说起，对于“D”型学生的策略是：不强迫、不威吓、不说教。对于“I”型学生的策略是：规则简要，容易遵循；认同他们的感受和情绪，坚持事实。对于“S”型学生要特别注意批评的方式，免得伤害对方，避免使其进入激烈的竞争。最后，对于“C”型学生不要不耐烦，批评上要谨慎，聆听他们的阐述。
互动性强的“I”型教师面对“D”型学生的策略是：不要惧怕直接的冲突，一定言行一致。对于“I”型学生的策略是：设计英语游戏使其关注细节；控制自己爱说教的欲望，多倾听。对于“S”型学生的策略是：放慢自己的步调，提前告诉他教学过程中会发生的变化。最后，对于“C”型学生纠正其错误时态度要温和，理解他们的容易紧张，不能放松自己。
扶助性强的“S”型教师面对“D”型学生的策略是：不要因学生与自己大不相同而有挫折感；要果断并言出必行。而对“I”型学生的策略是：明确设定界限，当他们在功课上不负责任时不要纵容他。对于“S”型学生的策略是：鼓励学生独立完成任务，不要别人代劳。最后，对于“C”型学生要随时准备耐心地向他们作详细的解说，欣赏他们的学习成果。
最后一类即纠正性强的“C”型教师面对“D”型学生的策略是：交给他们一些任务，自己别插手；学习肯定他们的目标与成绩。而对“I”型学生的策略是：聚精会神地听他们发言，满足他们被接纳的渴望。对于“S”型学生的策略是：对学生敞开自己，调节自己求准确注重事务的倾向。对于“C”型学生的批评不要反应过度，纠正他们时要格外小心谨慎。
在《经理人常犯的十三项错误及避免之道》中，司提芬·布朗将一视同仁的管理方式认定为一项致命错误。这样的经理没办法成功，相反成功的经理看重下属的个性差异，清楚他们的优点和缺点，采取因人而异的管理策略。所以，对不同类型的大学生，不能“一视同仁”，而是要因材施教。这的确是有挑战和难度的事情，尤其是大学英语课程通常是至少两个班合堂上课，六十多个性格各异的学生如何跟上老师的带领，进入最佳学习状态，这需要教师全身心地投入，而很重要的一环是因材施教，根据学生不同类型的实际情况，有针对性地引导、启发和激励。
当代英语课堂教学以学生为中心，强调培养学生的综合能力已日益成为一种必然的趋势，要做到这一点，教师不仅要钻研教材和教学大纲，更重要的是要努力了解学生。只有了解自己的学生，才能理解他，理解他才能用最适宜的方式教导他。在课堂上，教师应充分尊重学生的个性差异，让学生感到被理解和尊重，沟通渠道畅通，彼此信任与合作。教师要鼓励学生，激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与课堂教学活动。课堂教学要一切为学生着想，以学生为中心，但这并不是淡化教师的作用，相反对教师的要求更高。教师要成功地完成教学任务必须肩负起组织者、管理者、合作者和帮助者的责任，积极探索自己的教学风格，争取走在语言教学研究的前沿。
附：
DISC系统摘要说明
参考文献
[1]查尔斯.博伊德.按天性培育孩子[M].江西：江西人民出版社，2007.
[2]翱飞.D型父母如何与四种类型（DISC）孩子相处[J].综合能力训练，2007.5.
[3]丁晓山.100位教师的绝招[M].北京：中国言实出版社，2006.
[4]刘书林，刘春燕，林跃武.英语教学新概念[M].安徽：中国科学技术大学出版社，2004.
[5]迪克.戴伊.六A的力量[M].江西：江西人民出版社，2004.