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新课标要求课堂教学要达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，语文教科书内容也作了大的调整，评议试卷从题型到内涵都在不断创新，更加贴近学生学习、生活实际，更体现新课程的理念和新课标的要求。这一切都在促使我们语文教师必须大胆地进行课堂教学结构的改革，不断尝试、探索，并及时思考总结。我根据自身与学生的实际情况，经过三年的教学尝试，逐步认识到语文阅读教学实践中要实现三个优化。
一、优化师生观念，充分发挥非智力因素的优势。
教师必须有很强的民主观念。新课程背景下师生角色要有正确的定位。教师的角色：平等中的首席，是帮助者、促进者、合作者。学生角色：学生在新课程新课标背景下认识到自己是学习的主人，变以前的“要我学”为“我想学”、“我爱学”。“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，“对话是优秀教学的一种本质性标志”。
师生都必须有大语文观念。“生活即语文”、“大自然是语文”。我个人认为，“语文”二字是充满诗情画意的，是智慧、情感、知识、哲理、能力的集合体。语文学习的过程中时时有灵感在涌动，情感在升华。教师要调动、组织学生寻找、发现语文学习的资源，创设相应的语文学习方式。如：同学们阅读九年级上册《鼎湖山听泉》一文后，感受到倾听大自然的美妙，我因势利导，满足同学们急于倾听大自然的美好愿望，我把语文课堂搬到校园、村庄、田野，放飞同学们的心灵，引导学生仔细倾听大自然的风声、雨声、蛙声等，用自己手中的笔写下自己与大自然的心灵之约。师生观念优化了，自然整个教学过程也就得到优化，教学效果就会显而易见，而且这效果不是功利的、短暂的，而是触及灵魂深处的、长久的。
二、优化课堂教学教程，提高教学效果。
语文课堂阅读教学是在老师指导下的有目标的阅读，是文本、学生、教师三者的对话，如何处理好三者之间的关系，提高课堂教学效益？首先得保证学生的主体地位，教师要尽一切可能把学习的时间、空间还给学生，把学习的机会、愉悦还给学生。其次要重视文本，遵循“依据文本，不依懒文本”、“超越文本，不脱离文本”的原则。第三，发挥教师的资源优势。我在实践中初步按以下五步来操作：导读-探究-交流-归纳-迁移运用。
1.导读，主要包含两方面内容：一是让学生在预习时熟读课文，结合课后探究练习做好读书笔记，并提出至少3个问题，老师结合学生提出的问题在课堂上明确学习目标。二是教师指导学生阅读方法和提出阅读要求。如散文，要求积累优美字词句并赏析。议论文，要求积累名人名言、名人事例，明确议论文论点和论证方法，学习简洁明了的语言风格。
2.探究是以学生为主体的自学活动。学生根据学习目标，自己理解文章内容，自己处理，解决一些问题，要求独立思考，独立寻找各种可利用的资源，独立创设各种有效的学习方式。在自学过程中，一般可采用“初读、细读、研读”三个层次阅读。
初读，学生通过朗读课文，从整体上了解课文内容，明确概括出各段写了什么？文章中心是什么？细读，学生通过仔细阅读课文，找出重点段落和重点语句，进行深层理解。研读，学生在熟知课文内容的基础上上升到对文章写作特色的认识。如：学习《还乡梦》自序这篇文章，初读，学生主要用朗读的方法，感知本文的主要内容及抒发的感情。细读，主要用跳读的方法，划出作者直抒胸臆的句子，仔细体会作者的爱国主义激情。研读，主要用默读的方法，谈谈本文的写作特色，如语言含蓄、优美、文字性强，了解自序的一般特点，及本文的特殊性。
3.交流，是在学生独立思考的基础上，师生共同讨论的活动过程，可采用同桌——四人小组——师生全班交流的流程，也可根据文章实际灵活创设交流形式。在交流过程中，学生间、师生间的思维都得到碰撞，从而擦出智慧的火花。交流中，学生的口头表达能力得到了提高，加深了对知识的理解，培养了创新能力。
4.归纳，教师作适当的引导，师生一起求同存异，总结自己的收获，画龙点睛。
5.迁移运用。把所学知识迁移运用，形式多种多样。如学习新闻类的文章，可引导学生走进社会这个大课堂，去发现、挖掘一些新闻题材，写成新闻稿。在语文活动课上开展新闻发布会，师生共同来检测学生学习新闻这种体裁的掌握情况。
三、优化课外拓展式阅读，培养语言实践创新能力。
课外拓展式阅读不仅仅是阅读内容的拓展，还应是阅读方式、阅读能力的拓展。设立班级图书馆，教师在阅读方式上作指导，授之以渔，给学生充分的阅读时间。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”课堂上的精读，带动课外的博读。
开展语文社会实践活动是培养语言实践创新能力的一条途径。七年级学习“狼”专题时，我组织学生通过调查访问等形式了解野生的生物生存状况，立足本地，放眼全世界。同学们有的上网查询资料，有的访问生物老师，有的采访附近村民。八年级学习“鸟”专题，我们又发到学生到附近养鸽场去观察、亲近鸽子，写出自己的感受，采访附近的老人，了解麻雀等本地常见鸟类近二十年来的变化。
阅读能丰富学生的知识，拓宽学生的思维，陶冶学生的情操，培养学生的能力。如何让学生乐于阅读，善于阅读？关键做到三个优化：优化师生观念，充分发挥非智力因素的优势。优化课堂教学教程，提高教学效果。优化课外拓展式阅读，培养语文实践创新能力。
一、优化师生观念，充分发挥非智力因素的优势。
教师必须有很强的民主观念。新课程背景下师生角色要有正确的定位。教师的角色：平等中的首席，是帮助者、促进者、合作者。学生角色：学生在新课程新课标背景下认识到自己是学习的主人，变以前的“要我学”为“我想学”、“我爱学”。“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，“对话是优秀教学的一种本质性标志”。
师生都必须有大语文观念。“生活即语文”、“大自然是语文”。我个人认为，“语文”二字是充满诗情画意的，是智慧、情感、知识、哲理、能力的集合体。语文学习的过程中时时有灵感在涌动，情感在升华。教师要调动、组织学生寻找、发现语文学习的资源，创设相应的语文学习方式。如：同学们阅读九年级上册《鼎湖山听泉》一文后，感受到倾听大自然的美妙，我因势利导，满足同学们急于倾听大自然的美好愿望，我把语文课堂搬到校园、村庄、田野，放飞同学们的心灵，引导学生仔细倾听大自然的风声、雨声、蛙声等，用自己手中的笔写下自己与大自然的心灵之约。师生观念优化了，自然整个教学过程也就得到优化，教学效果就会显而易见，而且这效果不是功利的、短暂的，而是触及灵魂深处的、长久的。
二、优化课堂教学教程，提高教学效果。
语文课堂阅读教学是在老师指导下的有目标的阅读，是文本、学生、教师三者的对话，如何处理好三者之间的关系，提高课堂教学效益？首先得保证学生的主体地位，教师要尽一切可能把学习的时间、空间还给学生，把学习的机会、愉悦还给学生。其次要重视文本，遵循“依据文本，不依懒文本”、“超越文本，不脱离文本”的原则。第三，发挥教师的资源优势。我在实践中初步按以下五步来操作：导读-探究-交流-归纳-迁移运用。
1.导读，主要包含两方面内容：一是让学生在预习时熟读课文，结合课后探究练习做好读书笔记，并提出至少3个问题，老师结合学生提出的问题在课堂上明确学习目标。二是教师指导学生阅读方法和提出阅读要求。如散文，要求积累优美字词句并赏析。议论文，要求积累名人名言、名人事例，明确议论文论点和论证方法，学习简洁明了的语言风格。
2.探究是以学生为主体的自学活动。学生根据学习目标，自己理解文章内容，自己处理，解决一些问题，要求独立思考，独立寻找各种可利用的资源，独立创设各种有效的学习方式。在自学过程中，一般可采用“初读、细读、研读”三个层次阅读。
初读，学生通过朗读课文，从整体上了解课文内容，明确概括出各段写了什么？文章中心是什么？细读，学生通过仔细阅读课文，找出重点段落和重点语句，进行深层理解。研读，学生在熟知课文内容的基础上上升到对文章写作特色的认识。如：学习《还乡梦》自序这篇文章，初读，学生主要用朗读的方法，感知本文的主要内容及抒发的感情。细读，主要用跳读的方法，划出作者直抒胸臆的句子，仔细体会作者的爱国主义激情。研读，主要用默读的方法，谈谈本文的写作特色，如语言含蓄、优美、文字性强，了解自序的一般特点，及本文的特殊性。
3.交流，是在学生独立思考的基础上，师生共同讨论的活动过程，可采用同桌——四人小组——师生全班交流的流程，也可根据文章实际灵活创设交流形式。在交流过程中，学生间、师生间的思维都得到碰撞，从而擦出智慧的火花。交流中，学生的口头表达能力得到了提高，加深了对知识的理解，培养了创新能力。
4.归纳，教师作适当的引导，师生一起求同存异，总结自己的收获，画龙点睛。
5.迁移运用。把所学知识迁移运用，形式多种多样。如学习新闻类的文章，可引导学生走进社会这个大课堂，去发现、挖掘一些新闻题材，写成新闻稿。在语文活动课上开展新闻发布会，师生共同来检测学生学习新闻这种体裁的掌握情况。
三、优化课外拓展式阅读，培养语言实践创新能力。
课外拓展式阅读不仅仅是阅读内容的拓展，还应是阅读方式、阅读能力的拓展。设立班级图书馆，教师在阅读方式上作指导，授之以渔，给学生充分的阅读时间。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”课堂上的精读，带动课外的博读。
开展语文社会实践活动是培养语言实践创新能力的一条途径。七年级学习“狼”专题时，我组织学生通过调查访问等形式了解野生的生物生存状况，立足本地，放眼全世界。同学们有的上网查询资料，有的访问生物老师，有的采访附近村民。八年级学习“鸟”专题，我们又发到学生到附近养鸽场去观察、亲近鸽子，写出自己的感受，采访附近的老人，了解麻雀等本地常见鸟类近二十年来的变化。
阅读能丰富学生的知识，拓宽学生的思维，陶冶学生的情操，培养学生的能力。如何让学生乐于阅读，善于阅读？关键做到三个优化：优化师生观念，充分发挥非智力因素的优势。优化课堂教学教程，提高教学效果。优化课外拓展式阅读，培养语文实践创新能力。