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【摘要】课堂评价语是小学语文教学评价的重要组成部分，是师生相互沟通的桥梁，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。对于低年级的小学生来说，富有激励性、启发性、童趣化的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，也会使学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，从而实现语文课程工具性和人文性的统一。新课程背景下的语文课堂呼唤评价语言的新面貌，如何使评价语言更加艺术化，是我们一线语文教师极为关注的课题。
【关键词】评价 激励 童趣 艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0139-02
苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”在小学语文课堂上，教学评价是教学活动的一个重要环节，是激发学生学习兴趣、培养学生良好习惯、促进学生全面发展的重要手段。同时，《语文课程标准》也指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”然而在目前教学中，诸如“很好，你真棒”之类过于单一、模糊的评价语言却充斥于小学语文课堂，这样的评价语言并不能起到良好的评价效果。面对这样的现状，新课程背景下的语文课堂呼唤评价语言的新面貌。教师必须转变课堂评价理念，不断追求课堂评价语言的艺术化，让课堂充满活力，促进学生全面发展。
《语文课程标准》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文课程在所有课程中占据非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，语文课更是基础中的基础，课堂上艺术化的评价语言对学生语文素养的积淀有着重要的影响。低年级学生年龄还比较小，自我控制能力差，注意力不易集中，抽象思维能力、逻辑思维能力处于初始发展阶段。针对学生的心理特点和个性差异，教师有目的地设计形式多样、富有童趣的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，也会使学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，实现语文课程工具性和人文性的统一。 本文将结合笔者的教学实践，谈一谈如何追求低年级语文课堂评价语言的艺术化。
一、激励——让评价充满关爱
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程改革理念要求教师对学生要多表扬，少批评，倡导赏识激励教育，课堂教学评价就是体现这一教育艺术的最佳手段。低年级的学生都有希望获得认可的天性，渴望得到老师的表扬。因此，在低年级课堂教学中，我们要擅于赏识学生，把关爱及时传递给学生，让每个学生都能体会成功。
实践证明，具有激励性的评价语言可以激发学生的学习兴趣和动力，让学生体验的成功的喜悦，让课堂形成一次又一次高潮。《我叫“神舟号”》一文是一年级学生接触的第一篇篇幅较长的课文，许多学生读句子一词一顿，同时对朗读缺乏自信。因此，教学中我采用以读为本，引导学生在嫦娥姐姐和飞船弟弟的情景对话中朗读。在学生朗读过程中，不断给以激励，让学生体验阅读的快乐。
师：谁来读读嫦娥姐姐说的话？
生1：（读得一词一顿）
师：读句子要把词语连起来读，请你再读一遍。
生1：（略有进步，还不够流畅）
师：这一次读得比刚才有进步。我们请生2来读读。
生2：（读得很流畅）
师：你不仅读得流利，还读出了嫦娥姐姐疑问的语气。我们再请生1来读读。
生1：（模仿生2，能比较流畅地朗读，但声音比较小）
师：恭喜你，这一次读得正确、流畅，如果你的声音响亮一点就更棒了！
生1：（提高嗓音，同学们给以热烈的掌声）
师：成功和掌声属于像你这样努力的孩子。
恰如美国学者卡耐基所说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”老师的一句句激励性的评语总能给孩子带去信心和动力。“你听得真专注” 、“你的见解很独特，真是个聪明的孩子”、“你读书还带上了动作呢，真是朗读高手”、“你不仅写字姿势端正，写的字也给老师带来了美的享受”……激励性的评价语言可以贯穿于听说读写的每一个环节，让学生迸发出智慧的火花，让整个课堂充满生机，从而使教与学达到更高的境界。
二、真诚——让评价沟通心灵
杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。” 新课程强调教学是师生互动、共同发展的过程。评价语言沟通着师生的思想和情感，让师生之间展开平等、愉快的对话。低年级的学生向师性很强，渴望得到教师的关注。教师与学生平等地交流彼此的情感与体验，可以拉近彼此的距离，让从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。
课堂教学中，教师真诚的评价语言必须是发自内心的，是真诚而亲切的。只有发自肺腑的评价语言才能触动学生的心灵，激发学生学习的热情，引领他们进入学习的最佳状态。一年级下册《奶奶的白发》中奶奶和孙子之间的对话表现了两代人的亲情，是一篇人文意义很强的课文，学生学习了课文之后深受启发。
师：学了这篇课文，我们知道奶奶为了我和爸爸操了许多的心。孩子们，我们又想为我们的奶奶做些什么呢？
生1：当奶奶累的时候，我想帮奶奶捶捶背。
师：你的想法很实在，真是一个孝顺的孩子！
生2：奶奶在老家，我要多给她打打电话。
师：相信你的奶奶接到你的电话一定很幸福。
生3：我要帮奶奶打扫卫生。
师：多好的孩子，平凡的小事见真情。
（学生热情高涨，发言积极。有一生默默地低着头揉着眼睛）
师：孩子，怎么啦？（温柔地摸着学生的头）
生：我奶奶去世了，我没有奶奶……
师；老师和你一样，我的奶奶也已经离开了人世。但我们把爱回报给爸爸妈妈也是一样的。 生：（感动地看着老师，点点头）
师：同学们，老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，和爸爸妈妈一起，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗？
每位学生都是有尊严、有价值的独特的生命个体。只有老师对每一位学生真心关爱，对每一位学生善意宽容，孩子们才能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐。课堂上，真诚的评价语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的触碰，心与心的沟通。这样，学生便能在课堂上得到精神上的支持，收获情感上的满足。
三、启发——让评价因势利导
李镇西老师说：“评价回归真实，关注课堂上学生学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分地描述。”教师的评价，不能仅仅停留在表层的简单肯定，而应该指出好在哪里，错在何处。对于低年级的学生来说，他们对很多事情的概念都很模糊，考虑问题往往会有偏差，这就需要教师利用具有启发性的评价语因势利导，充分发挥教师评价语的诊断和导向功能。
在课堂上，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的人生观和价值观。二年级上册的《狐狸和乌鸦》是一篇生动有趣的童话，通过狐狸和乌鸦之间的三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，说明爱听奉承话容易上当受骗。
师：读了乌鸦和狐狸的对话，你觉得这是一只怎样的狐狸？
生1：我认为狐狸很聪明，他的眼睛很亮，而且做事有恒心。
师：你的回答很有创意。但狐狸的聪明是真正的聪明吗？
此生若有所思
生2：我觉得不是真正的聪明，它把乌鸦嘴里的肉骗走是欺骗他人的行为。
师：你回答问题很完整，欺骗他人不能算聪明。
生3：我觉得狐狸很狡猾，它故意说好话让乌鸦上当。
师：是的，动听的语言并不一定都是好话。
生4：我觉得狐狸说话不诚实，它说的话都不是真心的。
……
师：此时你觉得这只狐狸是聪明的吗？（问生1）
生1：我觉得这只狐狸并不是真的聪明，他是在耍小聪明，是狡猾的行为。
师：恭喜你，你读懂了故事，对故事的理解更深了。
教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。我们的教育对象在生活背景、知识储备等方面参差不齐，因此要根据学生的回答客观、准确地指出他们的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。朗读教学中，“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”、“你读得很流利，若是声音能再响亮点，效果会比现在好很多”、“读得真好听，不过要是加上动作就更完美了”……正是这些有的放矢的评价，才使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，同时感受到来自教师的关注。教学中，我们一定要注意评价的正确性和启发性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。
四、童趣——让评价展现魅力
教育家乌申斯基说：“如果你把课讲得生动些，那么你就不会担心儿童闷得发慌。”低年级学生注意力不易集中，情感丰富，富于形象思维。富有童趣的评价方式能最大程度地吸引学生注意力，调动学生的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。因而，在低年级课堂上，应多采用富有知识性和趣味性的语言。
儿童都喜欢游戏和童话故事。在低年级课堂教学中，教师可以巧妙地利用评价手段将语文教学活动当作游戏来进行。运用充满童趣的评价方式，会使学生大受激励、跃跃欲试，会使课堂内秩序井然、充满快乐。一年级上学期主要以拼音教学为主，此时学生注意力不够集中，教师难以掌控。而课堂上能够运用一些童趣化的语言对课堂教学的有序展开起着重要作用。如在教学《ie üe er》这一课中，我多处运用童趣化的评价语言来组织教学，吸引了孩子的注意力。
师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，出发了！哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢？
生：ie
师：你准确地叫出了它的名字，它在向你点头呢！谁来和它打打招呼？
生1：ie
师：小ie最喜欢声音响亮的小朋友。
生2：ie
师：你的声音真好听，仿佛教室里飞来了百灵鸟。
生3：ie
师：你读得真标准，小ie邀请你当小老师带领大家读。
全班跟读
师：小朋友，让我们开着小火车和小ie打打招呼吧！我的火车要开了，谁来开？
生：我来开（热情高涨，开火车读）
……
一年级的小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们会产生“听觉疲劳”。所以教师要适时变换评价语言，多用童趣化的语言、游戏化的形式来吸引学生的注意力。尤其是一年级学生在刚刚入学接触汉语拼音阶段，教师的童趣化评价语言必不可少。如教到üe时，“月亮姐姐就喜欢像你这样上课专心听的小朋友”这样一句评价语不仅评价了一个孩子的回答，还激励了全班其他孩子。因此，我们在低年级课堂上评价时，要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境。评价语言力求融教育性、知识性与趣味性于一体，把孩子带入充满童话的语文乐园。
童年世界是情绪化的世界，课堂上外在的语言刺激直接影响着儿童的情感。《语文课程标准》强调评价要“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合”。而课堂上的艺术化评价语言正是重视学生情感态度与价值观的体现。小学低年级的教学重在对学生学习兴趣的培养，在识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等方面的评价始终离不开对学生的激励。教师不仅要恰当运用多种评价方式，将定性评价和定量评价相结合，还要注重评价主体的多元与互动，尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。在具体的评价实施过程中，要发挥评价的多种功能，始终离不开教师艺术化的评价语言。
课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现，富有魅力的评价语言可以营造真情和谐的课堂。教师艺术化的评价语言虽生于即兴，却根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 在低年级语文课堂上，激励性的评价语言可以让学生感觉充满了关爱，提高学生的自信心；真诚的评价语言可以拉近师生之间的距离，彼此心灵沟通；启发性的评价语言可以让学生得到正确的引导，带领学生体验世界的真善美；童趣化的评价语言可以让课堂更加生动活泼，吸引学生的注意力……我们只有不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，这样才能建构属于自己的课堂评价艺术，点亮属于孩子的课堂！
【关键词】评价 激励 童趣 艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0139-02
苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”在小学语文课堂上，教学评价是教学活动的一个重要环节，是激发学生学习兴趣、培养学生良好习惯、促进学生全面发展的重要手段。同时，《语文课程标准》也指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”然而在目前教学中，诸如“很好，你真棒”之类过于单一、模糊的评价语言却充斥于小学语文课堂，这样的评价语言并不能起到良好的评价效果。面对这样的现状，新课程背景下的语文课堂呼唤评价语言的新面貌。教师必须转变课堂评价理念，不断追求课堂评价语言的艺术化，让课堂充满活力，促进学生全面发展。
《语文课程标准》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文课程在所有课程中占据非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，语文课更是基础中的基础，课堂上艺术化的评价语言对学生语文素养的积淀有着重要的影响。低年级学生年龄还比较小，自我控制能力差，注意力不易集中，抽象思维能力、逻辑思维能力处于初始发展阶段。针对学生的心理特点和个性差异，教师有目的地设计形式多样、富有童趣的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，也会使学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，实现语文课程工具性和人文性的统一。 本文将结合笔者的教学实践，谈一谈如何追求低年级语文课堂评价语言的艺术化。
一、激励——让评价充满关爱
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程改革理念要求教师对学生要多表扬，少批评，倡导赏识激励教育，课堂教学评价就是体现这一教育艺术的最佳手段。低年级的学生都有希望获得认可的天性，渴望得到老师的表扬。因此，在低年级课堂教学中，我们要擅于赏识学生，把关爱及时传递给学生，让每个学生都能体会成功。
实践证明，具有激励性的评价语言可以激发学生的学习兴趣和动力，让学生体验的成功的喜悦，让课堂形成一次又一次高潮。《我叫“神舟号”》一文是一年级学生接触的第一篇篇幅较长的课文，许多学生读句子一词一顿，同时对朗读缺乏自信。因此，教学中我采用以读为本，引导学生在嫦娥姐姐和飞船弟弟的情景对话中朗读。在学生朗读过程中，不断给以激励，让学生体验阅读的快乐。
师：谁来读读嫦娥姐姐说的话？
生1：（读得一词一顿）
师：读句子要把词语连起来读，请你再读一遍。
生1：（略有进步，还不够流畅）
师：这一次读得比刚才有进步。我们请生2来读读。
生2：（读得很流畅）
师：你不仅读得流利，还读出了嫦娥姐姐疑问的语气。我们再请生1来读读。
生1：（模仿生2，能比较流畅地朗读，但声音比较小）
师：恭喜你，这一次读得正确、流畅，如果你的声音响亮一点就更棒了！
生1：（提高嗓音，同学们给以热烈的掌声）
师：成功和掌声属于像你这样努力的孩子。
恰如美国学者卡耐基所说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”老师的一句句激励性的评语总能给孩子带去信心和动力。“你听得真专注” 、“你的见解很独特，真是个聪明的孩子”、“你读书还带上了动作呢，真是朗读高手”、“你不仅写字姿势端正，写的字也给老师带来了美的享受”……激励性的评价语言可以贯穿于听说读写的每一个环节，让学生迸发出智慧的火花，让整个课堂充满生机，从而使教与学达到更高的境界。
二、真诚——让评价沟通心灵
杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。” 新课程强调教学是师生互动、共同发展的过程。评价语言沟通着师生的思想和情感，让师生之间展开平等、愉快的对话。低年级的学生向师性很强，渴望得到教师的关注。教师与学生平等地交流彼此的情感与体验，可以拉近彼此的距离，让从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。
课堂教学中，教师真诚的评价语言必须是发自内心的，是真诚而亲切的。只有发自肺腑的评价语言才能触动学生的心灵，激发学生学习的热情，引领他们进入学习的最佳状态。一年级下册《奶奶的白发》中奶奶和孙子之间的对话表现了两代人的亲情，是一篇人文意义很强的课文，学生学习了课文之后深受启发。
师：学了这篇课文，我们知道奶奶为了我和爸爸操了许多的心。孩子们，我们又想为我们的奶奶做些什么呢？
生1：当奶奶累的时候，我想帮奶奶捶捶背。
师：你的想法很实在，真是一个孝顺的孩子！
生2：奶奶在老家，我要多给她打打电话。
师：相信你的奶奶接到你的电话一定很幸福。
生3：我要帮奶奶打扫卫生。
师：多好的孩子，平凡的小事见真情。
（学生热情高涨，发言积极。有一生默默地低着头揉着眼睛）
师：孩子，怎么啦？（温柔地摸着学生的头）
生：我奶奶去世了，我没有奶奶……
师；老师和你一样，我的奶奶也已经离开了人世。但我们把爱回报给爸爸妈妈也是一样的。 生：（感动地看着老师，点点头）
师：同学们，老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，和爸爸妈妈一起，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗？
每位学生都是有尊严、有价值的独特的生命个体。只有老师对每一位学生真心关爱，对每一位学生善意宽容，孩子们才能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐。课堂上，真诚的评价语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的触碰，心与心的沟通。这样，学生便能在课堂上得到精神上的支持，收获情感上的满足。
三、启发——让评价因势利导
李镇西老师说：“评价回归真实，关注课堂上学生学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分地描述。”教师的评价，不能仅仅停留在表层的简单肯定，而应该指出好在哪里，错在何处。对于低年级的学生来说，他们对很多事情的概念都很模糊，考虑问题往往会有偏差，这就需要教师利用具有启发性的评价语因势利导，充分发挥教师评价语的诊断和导向功能。
在课堂上，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的人生观和价值观。二年级上册的《狐狸和乌鸦》是一篇生动有趣的童话，通过狐狸和乌鸦之间的三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，说明爱听奉承话容易上当受骗。
师：读了乌鸦和狐狸的对话，你觉得这是一只怎样的狐狸？
生1：我认为狐狸很聪明，他的眼睛很亮，而且做事有恒心。
师：你的回答很有创意。但狐狸的聪明是真正的聪明吗？
此生若有所思
生2：我觉得不是真正的聪明，它把乌鸦嘴里的肉骗走是欺骗他人的行为。
师：你回答问题很完整，欺骗他人不能算聪明。
生3：我觉得狐狸很狡猾，它故意说好话让乌鸦上当。
师：是的，动听的语言并不一定都是好话。
生4：我觉得狐狸说话不诚实，它说的话都不是真心的。
……
师：此时你觉得这只狐狸是聪明的吗？（问生1）
生1：我觉得这只狐狸并不是真的聪明，他是在耍小聪明，是狡猾的行为。
师：恭喜你，你读懂了故事，对故事的理解更深了。
教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。我们的教育对象在生活背景、知识储备等方面参差不齐，因此要根据学生的回答客观、准确地指出他们的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。朗读教学中，“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”、“你读得很流利，若是声音能再响亮点，效果会比现在好很多”、“读得真好听，不过要是加上动作就更完美了”……正是这些有的放矢的评价，才使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，同时感受到来自教师的关注。教学中，我们一定要注意评价的正确性和启发性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。
四、童趣——让评价展现魅力
教育家乌申斯基说：“如果你把课讲得生动些，那么你就不会担心儿童闷得发慌。”低年级学生注意力不易集中，情感丰富，富于形象思维。富有童趣的评价方式能最大程度地吸引学生注意力，调动学生的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。因而，在低年级课堂上，应多采用富有知识性和趣味性的语言。
儿童都喜欢游戏和童话故事。在低年级课堂教学中，教师可以巧妙地利用评价手段将语文教学活动当作游戏来进行。运用充满童趣的评价方式，会使学生大受激励、跃跃欲试，会使课堂内秩序井然、充满快乐。一年级上学期主要以拼音教学为主，此时学生注意力不够集中，教师难以掌控。而课堂上能够运用一些童趣化的语言对课堂教学的有序展开起着重要作用。如在教学《ie üe er》这一课中，我多处运用童趣化的评价语言来组织教学，吸引了孩子的注意力。
师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，出发了！哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢？
生：ie
师：你准确地叫出了它的名字，它在向你点头呢！谁来和它打打招呼？
生1：ie
师：小ie最喜欢声音响亮的小朋友。
生2：ie
师：你的声音真好听，仿佛教室里飞来了百灵鸟。
生3：ie
师：你读得真标准，小ie邀请你当小老师带领大家读。
全班跟读
师：小朋友，让我们开着小火车和小ie打打招呼吧！我的火车要开了，谁来开？
生：我来开（热情高涨，开火车读）
……
一年级的小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们会产生“听觉疲劳”。所以教师要适时变换评价语言，多用童趣化的语言、游戏化的形式来吸引学生的注意力。尤其是一年级学生在刚刚入学接触汉语拼音阶段，教师的童趣化评价语言必不可少。如教到üe时，“月亮姐姐就喜欢像你这样上课专心听的小朋友”这样一句评价语不仅评价了一个孩子的回答，还激励了全班其他孩子。因此，我们在低年级课堂上评价时，要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境。评价语言力求融教育性、知识性与趣味性于一体，把孩子带入充满童话的语文乐园。
童年世界是情绪化的世界，课堂上外在的语言刺激直接影响着儿童的情感。《语文课程标准》强调评价要“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合”。而课堂上的艺术化评价语言正是重视学生情感态度与价值观的体现。小学低年级的教学重在对学生学习兴趣的培养，在识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等方面的评价始终离不开对学生的激励。教师不仅要恰当运用多种评价方式，将定性评价和定量评价相结合，还要注重评价主体的多元与互动，尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。在具体的评价实施过程中，要发挥评价的多种功能，始终离不开教师艺术化的评价语言。
课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现，富有魅力的评价语言可以营造真情和谐的课堂。教师艺术化的评价语言虽生于即兴，却根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 在低年级语文课堂上，激励性的评价语言可以让学生感觉充满了关爱，提高学生的自信心；真诚的评价语言可以拉近师生之间的距离，彼此心灵沟通；启发性的评价语言可以让学生得到正确的引导，带领学生体验世界的真善美；童趣化的评价语言可以让课堂更加生动活泼，吸引学生的注意力……我们只有不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，这样才能建构属于自己的课堂评价艺术，点亮属于孩子的课堂！