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【摘 要】初中阶段学生处于从感性认识到理性认识的转变过程，不少学生感觉数学学习困难增多，更有甚者丧失学习兴趣。这必须引起数学教师的高度重视，做好学生逻辑思维能力的培养。事实上，衡量一个学生素质的标准就是学生的思维方式。实践也表明，学生逻辑思维能力愈强，数学学习水平愈高。为此，教师要寻求自身教学方式和思维习惯的改进，引导学生建立起科学周密的逻辑思维，真正激发学生学习数学的兴趣，从而培养出更多优秀的数学人才。
【关键词】初中数学 逻辑思维 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.108
不同于小学数学的教学理念，初中数学不再局限于学生基本数学知识或必要的数学应用能力，而是逐渐转向了更深层次的教学方针――培养学生的逻辑思维能力。因为中学生的思维已经不是小学生可比的，他们在经历过幼儿园以及小学的教育之后，已经对于这个社会乃至世界有了自己的认知，而中学时期也是他们思维形成的一个过渡期，数学是这个时期学生思维形成的最佳“补品”。因此，教育者可以以初中数学为契机培养学生的逻辑性思维。
一、初中数学学生逻辑思维培养所面临的挑战
1.数学教师整体素质偏低。近几年，随着优惠政策的实施，广大的大学生开始进入初中进行教学，但是，就眼前的教师队伍来说，原有教师教育水平低，人数多，在初中学校的教师队伍中依旧处于优势，现有的高学历教师人数依旧偏少，再加上福利待遇不够好，许多教育水平高的教师也有部分离开，直接导致初中数学教师整体素质偏低。
2.教学过程中的沟通机制不健全。初中数学学生的思想还没有定型，很容易受周边环境和他人的影响，所以，初中数学学生的逻辑思维培养还要多注意学生生长的环境，这就涉及到教师、家长和学校之间的沟通交流。教师是学生的直接教导者，但是他们并不是学生的启蒙教师，这就涉及到教师和家长之间的沟通，虽然很多学校也为了达到这样的目的，定期举办家长会，但是每年甚至多年一次的家长会根本不能解决什么实际问题，教师和家长之间沟通的渠道缺乏多样化和有效性。
3.教学资源的欠缺，导致教学形式单一。初中教育属于义务教育阶段，国家对于初中学校的教学环境建设有所补助，但是，有限的补助根本无法满足需求，所以，教学资源欠缺的现象并没有得到根本的改变，然而，没有十足的教学资源，数学教学的模拟教学等教学方式根本无法得以实施，教学资源的欠缺，直接就导致了教学形式的单一。
二、培养学生观察能力
数学知识来源于生活，又回归于生活。生活中存在大量的数学问题，为了让学生能够更全面、客观的认识数学，教师应该做到如下两点：首先让学生经常用数字的眼光看身边的事物，其次就是引导学生将数学眼光转向更为宽阔的生活情境，看一看身边的人或事物以及通过媒体传来的信息中，存在什么数学现象，有什么数学问题等。做到这两点，需要学生留心观察，增强学生的观察意识。在解决数学问题的过程中培养学生的观察兴趣。在数学教学中，学生观察的对象主要是图形关系、数量关系、逻辑过程等，要鼓励学生认真细致地观察，如果遇到困难，老师进行适当的引导，为学生创设获得成功的机会和条件。老师要结合教材内容，有意识地向学生介绍一些数学中通过观察发现的数学定理以及解决数学难题的事例，并设计一些相应的练习，让学生通过自己的观察，总结出数学概念，发现数学公式和定理的证明，掌握相应的解题技巧，使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心，调动学生主动观察的积极性。数学的观察能力是一项循序渐进的长远工程，为了让学生养成用于观察的习惯，教师就应该让学生不断尝试成功，感受到数学学习的快乐，让学生自主培养起数学观察能力。
三、教师要做好沟通工作，帮助完善学校现有沟通机制
教师要做好沟通工作，就是要能够了解自己学生现有的生活情况和心理状态，让学生能够在健康的环境下成长，为学生创造良好的学习条件，让学生全身心地投入到数学探索中去。那么，针对学校现有沟通机制的欠缺，教师要明确自身在进行学生逻辑思维能力培养的过程中所面临的问题，明确解决这些问题所需要的沟通人、沟通方式和可能的沟通渠道，然后将自己的这些想法与学校负责人长期有效的沟通，并进行及时有效的追踪，促使学校帮助完善沟通机制和渠道。与此同时，教师也可以运用现代的互联网工具，建立与学生家长的沟通渠道，让教师与家长之间的沟通保持有效性，也可以建立意见反馈平台，让学生能够在平台上自由发表创意性想法，并将这个平台的运行情况告知学校负责人，促使他们相信这一平台存在的时效性。最后，教师可以就班上的人员，组织内部沟通协调部门，让班上的学生来进行学生之间的沟通，然后自己与这些负责人进行沟通，收集意见，汇总分析，然后进行反馈。
四、创新教育教学模式，开发学生思维
数学要求学生具备较强的逻辑思维能力，如果教师不注重学生逻辑思维能力的培养久而久之就会使得数学课堂枯燥乏味，学生处于被动地位，盲目跟随老师，逐渐产生厌烦心理。所以，平时数学教学中教师要积极学习先进的教学模式，合理采用信息技术，调动学生积极性，使他们参与课堂教学活动，能够与教师相互配合，形成互动，展开讨论;教师也要顺势而为，让学生自己动手，自己总结知识点，罗列解题思路，能够融会贯通，从而开阔视野，体会到数学学习的快乐，树立学习自信心，激发思维活动，提高思维能力，提升数学学习素养。
五、重视学生思维组织的过程
首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。再次，强化练习指导。加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解。要重視练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识。
综上所述，教育者在学生形成逻辑思维的过程之中，要善用启发式教学方法，在进行讲解题目的过程中，注意强调思维方法的运用，最后，总结不足并借鉴好的教学方法。
参考文献
[1]邓婉婷.数学教学中培养学生思维能力的对策研究[J].成才之路，2018（35）：43.
【关键词】初中数学 逻辑思维 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.108
不同于小学数学的教学理念，初中数学不再局限于学生基本数学知识或必要的数学应用能力，而是逐渐转向了更深层次的教学方针――培养学生的逻辑思维能力。因为中学生的思维已经不是小学生可比的，他们在经历过幼儿园以及小学的教育之后，已经对于这个社会乃至世界有了自己的认知，而中学时期也是他们思维形成的一个过渡期，数学是这个时期学生思维形成的最佳“补品”。因此，教育者可以以初中数学为契机培养学生的逻辑性思维。
一、初中数学学生逻辑思维培养所面临的挑战
1.数学教师整体素质偏低。近几年，随着优惠政策的实施，广大的大学生开始进入初中进行教学，但是，就眼前的教师队伍来说，原有教师教育水平低，人数多，在初中学校的教师队伍中依旧处于优势，现有的高学历教师人数依旧偏少，再加上福利待遇不够好，许多教育水平高的教师也有部分离开，直接导致初中数学教师整体素质偏低。
2.教学过程中的沟通机制不健全。初中数学学生的思想还没有定型，很容易受周边环境和他人的影响，所以，初中数学学生的逻辑思维培养还要多注意学生生长的环境，这就涉及到教师、家长和学校之间的沟通交流。教师是学生的直接教导者，但是他们并不是学生的启蒙教师，这就涉及到教师和家长之间的沟通，虽然很多学校也为了达到这样的目的，定期举办家长会，但是每年甚至多年一次的家长会根本不能解决什么实际问题，教师和家长之间沟通的渠道缺乏多样化和有效性。
3.教学资源的欠缺，导致教学形式单一。初中教育属于义务教育阶段，国家对于初中学校的教学环境建设有所补助，但是，有限的补助根本无法满足需求，所以，教学资源欠缺的现象并没有得到根本的改变，然而，没有十足的教学资源，数学教学的模拟教学等教学方式根本无法得以实施，教学资源的欠缺，直接就导致了教学形式的单一。
二、培养学生观察能力
数学知识来源于生活，又回归于生活。生活中存在大量的数学问题，为了让学生能够更全面、客观的认识数学，教师应该做到如下两点：首先让学生经常用数字的眼光看身边的事物，其次就是引导学生将数学眼光转向更为宽阔的生活情境，看一看身边的人或事物以及通过媒体传来的信息中，存在什么数学现象，有什么数学问题等。做到这两点，需要学生留心观察，增强学生的观察意识。在解决数学问题的过程中培养学生的观察兴趣。在数学教学中，学生观察的对象主要是图形关系、数量关系、逻辑过程等，要鼓励学生认真细致地观察，如果遇到困难，老师进行适当的引导，为学生创设获得成功的机会和条件。老师要结合教材内容，有意识地向学生介绍一些数学中通过观察发现的数学定理以及解决数学难题的事例，并设计一些相应的练习，让学生通过自己的观察，总结出数学概念，发现数学公式和定理的证明，掌握相应的解题技巧，使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心，调动学生主动观察的积极性。数学的观察能力是一项循序渐进的长远工程，为了让学生养成用于观察的习惯，教师就应该让学生不断尝试成功，感受到数学学习的快乐，让学生自主培养起数学观察能力。
三、教师要做好沟通工作，帮助完善学校现有沟通机制
教师要做好沟通工作，就是要能够了解自己学生现有的生活情况和心理状态，让学生能够在健康的环境下成长，为学生创造良好的学习条件，让学生全身心地投入到数学探索中去。那么，针对学校现有沟通机制的欠缺，教师要明确自身在进行学生逻辑思维能力培养的过程中所面临的问题，明确解决这些问题所需要的沟通人、沟通方式和可能的沟通渠道，然后将自己的这些想法与学校负责人长期有效的沟通，并进行及时有效的追踪，促使学校帮助完善沟通机制和渠道。与此同时，教师也可以运用现代的互联网工具，建立与学生家长的沟通渠道，让教师与家长之间的沟通保持有效性，也可以建立意见反馈平台，让学生能够在平台上自由发表创意性想法，并将这个平台的运行情况告知学校负责人，促使他们相信这一平台存在的时效性。最后，教师可以就班上的人员，组织内部沟通协调部门，让班上的学生来进行学生之间的沟通，然后自己与这些负责人进行沟通，收集意见，汇总分析，然后进行反馈。
四、创新教育教学模式，开发学生思维
数学要求学生具备较强的逻辑思维能力，如果教师不注重学生逻辑思维能力的培养久而久之就会使得数学课堂枯燥乏味，学生处于被动地位，盲目跟随老师，逐渐产生厌烦心理。所以，平时数学教学中教师要积极学习先进的教学模式，合理采用信息技术，调动学生积极性，使他们参与课堂教学活动，能够与教师相互配合，形成互动，展开讨论;教师也要顺势而为，让学生自己动手，自己总结知识点，罗列解题思路，能够融会贯通，从而开阔视野，体会到数学学习的快乐，树立学习自信心，激发思维活动，提高思维能力，提升数学学习素养。
五、重视学生思维组织的过程
首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。再次，强化练习指导。加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解。要重視练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识。
综上所述，教育者在学生形成逻辑思维的过程之中，要善用启发式教学方法，在进行讲解题目的过程中，注意强调思维方法的运用，最后，总结不足并借鉴好的教学方法。
参考文献
[1]邓婉婷.数学教学中培养学生思维能力的对策研究[J].成才之路，2018（35）：43.