教育部《普通高中英语课程标准》明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动；要特别关注学习有困难的学生。一般来说，英语学困生是指在英语学习中存在较大困难，对英语学习缺乏较多的兴趣和热情，没有养成良好的英语学习习惯，不能有效地完成学习目标且经常各项检测不能达标的学生。笔者在一所农村中学任教，调查发现农村高中英语学困生的现象尤为严重。
　　笔者通过长期的高中英语教学实践，深刻地体会到：只要抓住中学生可塑性强的特点，在教学中以发展的眼光着力于英语学困生的潜能开发和个性发展，有针对性加强对他们的心理疏导和教学方式方法的灵活运用，就能切实做好英语学困生的转化工作。
　　一、创设真实的语言情境，加强合作学习，激发学困生的学习兴趣
　　课堂教学是学生学习英语的主阵地，是学生获取知识的主要途径，因此帮助学困生提高课堂学习效率，掌握教材内容是教师要做的重要而紧迫的工作。首先，教师在导入学习课题时要联系学生的生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣和动机，形成本堂课的学习目标。其次，教师在教学过程的安排和设计中要恰到好处地掌控学习内容的梯度、密度和难度，特别要让学困生有事可做，学有所得。再次，教师要通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如练习绕口令、单词记忆比赛、口语练习、对话演示等活动都能吸引学困生积极参与，从而调动他们的学习兴趣。
　　新课程所倡导的合作学习是以学生为主体，以小组为形式，为了一致的学习目标而互相帮助、共同提高的一种高效的学习方式，同时也是一种帮助和转化学困生的有利工具。英语教师要针对不同学生的特质科学地做好小组分组工作，要让每组中有两到三位优等生去帮助本组学困生，协助他们做好预习、听讲、作业和复习工作。
　　二、营造宽松的课堂氛围，加强激励评价，重塑学困生的学习信心
　　英语课堂教学的成功与否，不仅取决于师生对教学活动的理性认知，还取决于在认知活动中师生之间情感的推动力。首先，教师要时刻关注和关爱学困生，尊重他们的人格，爱护他们的自尊心。要积极发掘他们身上的闪光点，并对他们饱含成功的期望，才能激起他们学习英语的激情。其次，教师要重视理想教育。要把对学困生的理想教育作为一项经常性的工作来开展，更好地帮助学生正确认识学习的社会意义和个人价值取向，从而提高学困生的学习自觉性和学习热情。再次，教师对待学困生要注意控制自己的情绪，不能急躁，不要使用过激的语言和行动。教师要恰当地运用亲切的微笑、会意的眼神、生动的肢体语言去传播知识和交流情感，让英语教学在愉快轻松的环境中进行，从而让学困生悄然接受英语，和其他学生一起融入你的课堂。
　　三、分析学困的具体成因，加强学法指导，提升学困生的学习能力
　　作为英语教师应对本班的英语学困生分门别类，认真分析：是学生的智力差异，还是时间的投入不足；是学习方法不正确，或是其他什么特殊原因等等。可以对他们进行精心的单独测试、单独谈话，把他们在知识上的存在的问题一一的发现出来，然后在具体的教学实践当中体现出来。比如给学困生印发一些资料题目，来弥补他们基础的不足。教师要加强对学困生进行预习、听课、巩固、作业和复习等方面的学习方法的指导。例如懂得用艾宾浩斯曲线规律帮助提高记忆效率。同时还要培养学困生广泛阅读、重视语言交际、勤查字典、及时纠错、勤于动笔等良好的学习英语习惯。
　　四、实施分层的目标教学，加强励志教育，锤炼学困生的意志品质
　　英语教师可以根据学生学习水平和接受教学的可能性，将学生分为A、B、C三个层次。根据各层次学生学习的可能性水平，提出相适应的分层次目标。而我们所说的学困生当然是处在第三层次。我们不能要求他们掌握过多的内容，只要求他们扎实地掌握住最基本的内容就行。教师应该依据学困生的认知水平和能力差异来布置适度适量的作业，不要让他们形成新的学习困难和心理阻碍。针对学困生的作业完成较差、错误多等特点，允许他们在不断改错的过程中积累知识和经验，最终获得正确的结果，并给予他们一个好的等级分。通过这种延缓性评价方式让学困生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，重塑学好英语的信心。
　　同时，英语教师对学困生的教育，不能局限于单纯的英语教学。首先，教师要有意识地对学生进行挫折教育，鼓励他们正确地面对挫折。教师要充分结合教材中的内容对学生进行科学的、进步的、积极的世界观、人生观和价值观教育。甚至有时故意设计一些学习上的障碍，以培养他们面对困难的意志力。其次，教师在教学活动中还要经常让学困生获得“不小的惊喜”，让学生获得成就感和满足感。若学困生遇到困难和挫折时，教师既要能淡化成绩意识，还要鼓励他们永不退缩和放弃，满腔豪情地接受前进路上挑战，保持积极进取的良好心态。
　　总之，农村高中英语课堂的春天不仅要有繁华笑傲枝头，更需肆意摇曳的“野草”或默默无闻的“小花”增添生命的气息！当然，农村高中英语学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说，转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。只要我们每个教师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。
　　（作者单位：安徽省合肥市巢湖市烔炀中学英）