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摘 要：高中生物教师必须深入认识和把握高中生物学科核心素养的内涵与实质，围绕核心素养培养目标，合理优化生物教学方案，力求在教学过程中促使学生形成浓厚的生物学习兴趣和良好的学习习惯，助推学生获得良好的个人成长与发展。文章分析高中生物学科核心素养的内涵，探讨培养高中生生物学科核心素养的有效途径。
关键词：高中生物教学;核心素养;培养;教学理念;探究教学;生活实际
中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0062-02
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。高中生物学科核心素养则是指学生在高中生物学科学习过程中所形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在教育改革背景下，为落实“立德树人”根本任务，高中生物教师必须提高对核心素养培养工作的重视程度，正确认知高中生物学科核心素养培养理念，深入理解并掌握其内涵与实质，通过有效途径展开核心素养培养实践，力求使学生形成良好的生物核心素养。
一、高中生物学科核心素养内涵
高中生物学科核心素养，是学生通过参与高中生物课程学习所获得的在参加社会生活与各种实践活动中所必须具备的生物知识、生物知识应用能力、情感态度与价值观的统称。具体而言，高中生物学科核心素养包含以下四个维度的内涵。
1.生命观念
“生命观念”指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行认知和解释的意识、观念与思想方法。拥有良好生命观念的学生，能够对生态系统中的各类与生命相关的现象进行正确的理解与抽象，形成尊重生命、热爱生命的良好品质。生命观念又细分为结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。
2.科学思维
作为一门具有严密逻辑性的自然科学，生物学科强调对生物世界进行科学认知。“科学思维”指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维主要包括概括性思维、演绎推理思维、模型思维、批判性思维、创造性思维等。具备良好科学思维的学生，能够对各类生命现象和生物规律进行深刻的认识与理解，也能参与到各类生物主题探讨中，形成对生物现象与生物问题的深度思考。
3.科学探究
“科学探究”指对生物学现象展开科学探究的能力。具备良好科学探究能力的学生，能够遵循科学理念，应用科学方法，设计符合科学原则及生物学规律的探究方案，通过独立思考和团队协作形成探究结论。
4.社会责任
“社会责任”指结合生物学科认知参与个人与社会事务讨论，并形成理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。它是基于高中生物学科的生活性与社会性而提出的：一方面，生物学科的理论知识源于生活，另一方面，生物学科理论知识在实践应用中对社会发展产生了广泛而深刻的影响。
二、高中生物教学中培养核心素养的有效途径
1.更新生物教学理念，树立核心素养培养意识
教学理念对于教育改革而言，具有重要的先导作用。高中生物教师要想在教学实践中有效开展核心素养培养工作，就必须进行教学理念的更新，树立核心素养培养意识，充分认识核心素养培养工作对于促进学生成长与发展的积极作用，将核心素养培养要求渗透于生物教学全过程，努力提高学生的生物思维能力与综合应用实践能力。为此，高中生物教师应深入研读与分析新课标，结合高中生物核心素养的四个维度与基本框架，积极主动地展开相关研究与综合探索。教师应具备终身学习意识，关注核心素养领域的最新研究成果，结合生物教学实际与学生的实际生物学习水平，细化核心素养培育目标，不断完善核心素养培养方案，切实有效地一步步推进核心素养培养工作。
2.融合生物学科逻辑，提高核心素养培养实效
高中生物学科是一门逻辑性极强的课程，在培养学生生物学科核心素养的过程中，教师必须重视生物学科逻辑与生物核心素养的深度融合，以此发挥高中生物知识在核心素养培养方面的载体作用，促使学生对生物知识形成正确的认知。为此，教师应着力做好以下幾方面工作。其一，重视创设具体生动的生物教学情境，在情境中向学生展示生物知识在社会生产实践与人们日常生活中的具体应用，同时围绕教学情境设计若干生物问题，让学生在情境中对这些问题展开深度思考，进而发展学生的生命观念与科学思维。比如，在“减数分裂”的教学过程中，教师可以借助多媒体为学生呈现减数分裂的动态过程，引导学生对减数分裂与有机分裂之间的异同进行思考和对比，进而培养学生的核心素养。其二，制定综合核心素养培养方案，重视在生物概念教学、生物实验教学及生物探究性活动中进行核心素养培养，以切实有效地将核心素养与生物学科逻辑结合起来，形成完备的核心素养培养体系。例如，教学“细胞的基本结构”这一章节时，教师应重视在细胞膜、细胞器及细胞核的概念教学，以及应用显微镜对细胞基本结构进行观察的生物实验中综合展开核心素养培养工作，全方位地促使学生的生物学科核心素养得到发展。其三，教师应重视运用具体案例推动学生应用生物学科思维逻辑对案例进行分析，促使学生形成良好的证据分析能力与逻辑辨析能力。
3.加强生物探究教学，开展多样实践探究活动
通过开展生物探究教学，教师能够充分调动学生的生物学习积极性，促使学生积极主动地进行生物思考与探究，并在此过程中形成科学的问题解决方案，展开创新探索。为此，教师应优化生物教学方案，加大实验教学和探究性教学的力度，促使学生参与到生物实验与探究中，让学生通过观察和动手操作对生物知识形成深刻的理解与认知。同时，教师应引导学生成立学习小组，推动学生在小组中通过分工协作共同对某一课题展开综合探究，并进行成果交流与分享。教师需要从生物教材出发，综合考虑学生的实际学习水平，设计相应的生物探究活动，调动学生积极参与其中。比如，教学“基因的本质”这一章节时，教师可以根据教材中的“科学·技术·社会”模块——“DNA指纹技术”设计探究性生物学习活动，让各小组通过书籍、互联网搜集整合关于DNA指纹技术的相关知识，并在小组中进行交流讨论，形成对于DNA指纹技术利弊及发展趋势的探究结论，然后组织各组学生在课堂上进行交流分享。这样的教学能够提高学生的科学探究能力，增强学生的社会责任感，能够让学生更好地参与到DNA指纹技术相关的社会热点话题讨论中。
关键词：高中生物教学;核心素养;培养;教学理念;探究教学;生活实际
中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0062-02
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。高中生物学科核心素养则是指学生在高中生物学科学习过程中所形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在教育改革背景下，为落实“立德树人”根本任务，高中生物教师必须提高对核心素养培养工作的重视程度，正确认知高中生物学科核心素养培养理念，深入理解并掌握其内涵与实质，通过有效途径展开核心素养培养实践，力求使学生形成良好的生物核心素养。
一、高中生物学科核心素养内涵
高中生物学科核心素养，是学生通过参与高中生物课程学习所获得的在参加社会生活与各种实践活动中所必须具备的生物知识、生物知识应用能力、情感态度与价值观的统称。具体而言，高中生物学科核心素养包含以下四个维度的内涵。
1.生命观念
“生命观念”指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行认知和解释的意识、观念与思想方法。拥有良好生命观念的学生，能够对生态系统中的各类与生命相关的现象进行正确的理解与抽象，形成尊重生命、热爱生命的良好品质。生命观念又细分为结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。
2.科学思维
作为一门具有严密逻辑性的自然科学，生物学科强调对生物世界进行科学认知。“科学思维”指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维主要包括概括性思维、演绎推理思维、模型思维、批判性思维、创造性思维等。具备良好科学思维的学生，能够对各类生命现象和生物规律进行深刻的认识与理解，也能参与到各类生物主题探讨中，形成对生物现象与生物问题的深度思考。
3.科学探究
“科学探究”指对生物学现象展开科学探究的能力。具备良好科学探究能力的学生，能够遵循科学理念，应用科学方法，设计符合科学原则及生物学规律的探究方案，通过独立思考和团队协作形成探究结论。
4.社会责任
“社会责任”指结合生物学科认知参与个人与社会事务讨论，并形成理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。它是基于高中生物学科的生活性与社会性而提出的：一方面，生物学科的理论知识源于生活，另一方面，生物学科理论知识在实践应用中对社会发展产生了广泛而深刻的影响。
二、高中生物教学中培养核心素养的有效途径
1.更新生物教学理念，树立核心素养培养意识
教学理念对于教育改革而言，具有重要的先导作用。高中生物教师要想在教学实践中有效开展核心素养培养工作，就必须进行教学理念的更新，树立核心素养培养意识，充分认识核心素养培养工作对于促进学生成长与发展的积极作用，将核心素养培养要求渗透于生物教学全过程，努力提高学生的生物思维能力与综合应用实践能力。为此，高中生物教师应深入研读与分析新课标，结合高中生物核心素养的四个维度与基本框架，积极主动地展开相关研究与综合探索。教师应具备终身学习意识，关注核心素养领域的最新研究成果，结合生物教学实际与学生的实际生物学习水平，细化核心素养培育目标，不断完善核心素养培养方案，切实有效地一步步推进核心素养培养工作。
2.融合生物学科逻辑，提高核心素养培养实效
高中生物学科是一门逻辑性极强的课程，在培养学生生物学科核心素养的过程中，教师必须重视生物学科逻辑与生物核心素养的深度融合，以此发挥高中生物知识在核心素养培养方面的载体作用，促使学生对生物知识形成正确的认知。为此，教师应着力做好以下幾方面工作。其一，重视创设具体生动的生物教学情境，在情境中向学生展示生物知识在社会生产实践与人们日常生活中的具体应用，同时围绕教学情境设计若干生物问题，让学生在情境中对这些问题展开深度思考，进而发展学生的生命观念与科学思维。比如，在“减数分裂”的教学过程中，教师可以借助多媒体为学生呈现减数分裂的动态过程，引导学生对减数分裂与有机分裂之间的异同进行思考和对比，进而培养学生的核心素养。其二，制定综合核心素养培养方案，重视在生物概念教学、生物实验教学及生物探究性活动中进行核心素养培养，以切实有效地将核心素养与生物学科逻辑结合起来，形成完备的核心素养培养体系。例如，教学“细胞的基本结构”这一章节时，教师应重视在细胞膜、细胞器及细胞核的概念教学，以及应用显微镜对细胞基本结构进行观察的生物实验中综合展开核心素养培养工作，全方位地促使学生的生物学科核心素养得到发展。其三，教师应重视运用具体案例推动学生应用生物学科思维逻辑对案例进行分析，促使学生形成良好的证据分析能力与逻辑辨析能力。
3.加强生物探究教学，开展多样实践探究活动
通过开展生物探究教学，教师能够充分调动学生的生物学习积极性，促使学生积极主动地进行生物思考与探究，并在此过程中形成科学的问题解决方案，展开创新探索。为此，教师应优化生物教学方案，加大实验教学和探究性教学的力度，促使学生参与到生物实验与探究中，让学生通过观察和动手操作对生物知识形成深刻的理解与认知。同时，教师应引导学生成立学习小组，推动学生在小组中通过分工协作共同对某一课题展开综合探究，并进行成果交流与分享。教师需要从生物教材出发，综合考虑学生的实际学习水平，设计相应的生物探究活动，调动学生积极参与其中。比如，教学“基因的本质”这一章节时，教师可以根据教材中的“科学·技术·社会”模块——“DNA指纹技术”设计探究性生物学习活动，让各小组通过书籍、互联网搜集整合关于DNA指纹技术的相关知识，并在小组中进行交流讨论，形成对于DNA指纹技术利弊及发展趋势的探究结论，然后组织各组学生在课堂上进行交流分享。这样的教学能够提高学生的科学探究能力，增强学生的社会责任感，能够让学生更好地参与到DNA指纹技术相关的社会热点话题讨论中。