【摘要】教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。物理教师在课堂教学中要更新教育观念，转变自身角色，成为学生学习活动的组织者、指导者、合作者；注重科学探究，提倡学习方式的多样化；教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”； 根据学校和学生的实际情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识。
　　 【关键词】教育新理念物理课教学渗透
　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0150-02
　　 教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。随着新一轮基础教育课程改革的启动，新课程已走进校园，走进师生生活。作为一名教育工作者，我看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力。新课程发展的核心是新课程理念的落实，物理教师如何在教学中实施教育新理念呢？
　　 一、更新教育观念，转变自身角色。
　　 更新教育观念是教学改革的首要任务。经过课程改革通识培训和课程标准学习，我们都接受了新的课程理念。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学只是教与学两方面的机械叠加。而新课程观认为，物理教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师不再仅仅是教教材，而是与学生一起探索。在教学中教师是“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、合作者。物理教师既要关注学生学习物理的水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度，个性倾向，关注学生的情绪生活和情感体验。学会观察与倾听，多鼓励、赞赏，课堂语言不再是“是不是”、“对不对”，而是“是什么”、“怎么样”、“你有什么发现”、“我与你们的意见一致”等能引起学生探索思考的语言。
　　 二、注重科学探究，提倡学习方式的多样化。
　　 教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求转变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。比如《大气压强》的教学，以往都是通过教师的演示实验，使学生认识到大气压强的存在，进而再由教师来讲解大气压强的数值以及测定方法。而现在的教学需要学生在学习知识的同时经历知识形成的过程，激发起学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣。通过对过程和方法的体验来培养学生的科学素养。我们可以将一些演示实验变为学生实验，这样来设计大气压强的教学，通过学生在课下的观察现象和搜集资料、动手做实验等方法，让学生对大气压强的存在先有一个初步的了解，这是改变学生的学习方法的一种具体可行的方法。学生对课前准备的展示与交流，从知识与技能上看，使学生真切感受到了大气压强的存在，而且也感受到了向四个方向都存在大气压强的事实。从过程与方法上来看，学生在准备工作中经历了猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析与论证等科学探究的基本过程。从情感、态度和价值观上来看，通过参与观察、实验、调查等科学实践活动，以及交流合作等活动有利于培养学生一种实事求是、尊重自然规律的科学态度，这样的新课的引入，是符合课程标准所倡导的教育理念的。
　　 三、教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”。
　　 新课程教材特别重视物理和生活的关系，让物理知识服务于生活。在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在《汽化和液化》的教学过程中由于学生刚刚开始接触物理，因此在这一节的教学之初，我们就应该避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题，为物理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的物理知识。又如电水壶与物理中涉及到安全用电的知识，壶底做成波纹状增大受热面积等知识，让他们感觉到物理有趣、有用，物理就在身边、在生活中。从而引导学生从物理事实中寻找物理知识，把学习物理知识与认识物理事实紧密联系起来，培养理论联系实际，解决实际问题的能力。同时，也培养了他们的情感态度与价值观。
　　 四、根据学校和学生的实际情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识。
　　 新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，学生从他的实验结果或者从熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。对于各种各样的问题，教师要在注意保护学生的这种问题意识的同时根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。
　　 总之，在物理教學中的渗透教育新理念，通过多样的教学方式与教学途径，培养学生的探究精神与学习物理的兴趣，是新课标的理念之所在，也是课改成功的关键。
　　 参考文献：
　　 [1]袁振国 《教育新理念》
　　 [2]《初中物理课程标准》
　　 [3]《初中物理实验》指导用书