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[摘 要]阅读鉴赏本是一种学习认知的融合，无法进行分割。教师在教学设计时，多给学生提供一些阅读的方法，学生的鉴赏品质也自然会提升。教师应发动学生从不同视角展开阅读认知，通过情节品读，建立阅读鉴赏意识；通过语言品读，丰富阅读鉴赏手段；通过意境品读，塑造阅读鉴赏品质；通过情感品读，拓展阅读教学维度。
[关键词]阅读教学；多重品读；鉴赏能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0067-02
在小学阅读教学中引入鉴赏活动，符合语文学习的现实需求。教师引导学生对文本展开多重品读，鉴赏就会自然生发。但如何帮助学生达成情感共鸣，这是阅读教学追求的高标。从文本情节、语言、意境、情感等角度展开教学探索，可以给学生提供明晰的鉴赏路线，帮助他们顺利实现鉴赏学习，获得丰富的学习感知。
一、情节品读，建立阅读鉴赏意识
小学高年级学生有了一定的阅读基础，对文本展开阅读感知时，不仅能够注重情节的推演，还会关注文本人物、语言个性等因素。这就是最为朴素的鉴赏意识。在阅读教学中，教师可从情节理解角度入手，引导学生建立起初步的鉴赏意识。为此，教师需要深入到学生群体之中，对学生的认知基础展开调研，为教学设计的优化提供重要参数。
阅读教学没有固定模式可以遵循，教师要灵活运用教法设计，为学生提供更为适宜学习的机会。如《将相和》一课，教师设计了一个同桌合作学习的活动：同桌两个人做好角色分工，分别饰演蔺相如和廉颇，进行课堂演绎活动；要注意把握人物的性格特点，可以自行设计人物对白、动作、表情等，充分展示不同人物的不同个性。学生听说要进行课堂演绎，热情十足，开始积极准备，课堂内学习探究气氛浓厚。课堂演绎开始后，学生快速投入到角色中，虽然对白常常出现一些卡壳现象，但整个演绎过程还是比较顺利的，操作效果良好，学生从演绎中获得的学习认知也极为丰富。
教师设计课堂演绎活动，切准了学生的学习心理，学生积极响应，课堂演绎顺利展开。学生在参与过程中，不仅对人物性格有了一定了解，对文本主旨内涵以及教育意义也都形成了深刻认知，阅读鉴赏效果显著。
二、语言品读，丰富阅读鉴赏手段
学生对文本语言具有一定的感知能力，遇到精美语言也会点赞。但如何展开鉴赏，并在鉴赏中获得启迪，自觉改进自己的语言特质呢？这是最需要教师引导的地方。学生对精美语言的学习大多停留在修辞手法的运用上，他们认为，只要用上丰富的修辞格，就可以极大地提升语言的精美度。其实，语言鉴赏有更多途径和方法，教师可从用词、用句、用典，以及语体色彩、感情色彩等方面给出提示，充分开拓鉴赏渠道，使学生掌握更多的鉴赏方法，这样才能让他们获得丰厚的鉴赏感知。
《草原》给我们描绘了一幅幅精美的草原生活图，其场景描写堪称经典。为了让学生对这些精美语言有个学习认知意识，教师设计了仿写训练：课文中有纯自然景色的描写，也有人物场景的描写，任选一个角度，学习文本的描写手法，对自己熟悉的环境展开描写训练，要写出个性和特点。学生快速行动起来，用手中的笔描绘着生动的场景。参与描写训练时，大家都表现得非常主动，有的翻阅教材，有的自发讨论，有的请教他人，还有的与教师展开了对话。之后，学生们传阅描写片段，纷纷给出自己的评价，有的点头微笑，有的皱眉叹息……不管是谁，在这个课堂中都能够将心中所想尽情地展示出来。从学生仿写中可以看出，课堂学习气氛是和谐的，师生互动频繁，学习过程顺利，学生所形成的学习认知也呈现出个性化特征。
语言学习需要良好的环境，《草原》的文本语言精美，教师并没有让学生刻意去仿造，而是给学生创设了更为宽松的环境，激发学生的个性，这样的语言塑造才具有更高价值。
三、意境品读，塑造阅读鉴赏品质
意境是什么？小学生如何进入文本意境中？其实，这些都不是问题。对于文本意境有多重理解，小学生有小学生的视角，大学生也有大学生的视界。教师要有针对性地给出引导，让学生顺利走进文本核心，学生自然会获得属于自己的意境感知。文本意境具有层次性，可视性意境和隐含性意境都是我们教学时应关注的切点。学生根据自身学习实际达成什么意境，这是学生个体学力造就的，教师的责任就是带领学生努力获得更为丰富的意境信息，形成更为深刻的意境感知。
《童年的发现》介绍的内容是学生比较关注的，给学生带来的启迪却更为重要。在阅读教学设计时，教师并没有从情节发展的角度展开，而是引导学生关注文本人物的成长：“童年是充满幻想的时期，对外部世界展开主动认知，这是每一个人都必须经历的过程。说说作者是如何展开学习发现的，他到底发现了什么呢？你从作者的身上获得哪些有益的启示呢？”学生根据教师给出的问题展开讨论。因为学习观点不一致，争论现象自然发生。教师让学生展示自己的观点，有学生说：“作者童年充满了好奇，对很多事情都有主动探索的热情，虽然他的发现比较幼稚，但这就是成长的标志。我也有类似的成长经历，小时候，奶奶说有鬼，并给我讲了很多鬼故事，我对此深信不疑。可后来我发现，所谓的鬼，都是人们想出来的东西……”
学生根据自己的理解展開阅读鉴赏，这是个性化的学习行为。教师利用理论联系实际的角度发动学生展开阅读学习，启动效果非常显著。从学生的讲述中不难发现，他们从文本中获得了足够的灵感提示，对自身的学习认知也有了更为科学的判断。
四、情感品读，拓展阅读教学维度
阅读鉴赏中，情感解读是重要的突破角度。文本情感包括人物情感和作者情感等。在教学时，教师要从学生的情感维度出发，引导学生与人物和作者情感进行对接，使学生在阅读学习中产生认同感，甚至是心灵触动。这是情感共鸣的体现，也是情感品读鉴赏的重要形式。
在学习《刷子李》时，学生往往会被刷子李高超的技艺所折服，而忽视其他方面。教师这样引导：“在我们的身边，像刷子李一样有绝招的人很多，说说他们是如何练就‘神功’的呢？”学生听说要找身边的奇人，都显得非常热情，开始议论纷纷。教师让学生自愿讲述，并提醒学生，重点要关注人物成功背后的刻苦训练。有学生说：“我邻居是一个武术教练，听说他武功高强，会使用多种兵器，还夺得过全市武术大赛散打冠军。他的功夫是十几年时间练出来的，每天早上五点准时起床，到广场上练功，无论春夏秋冬，也不管是什么天气，他都会坚持不懈，所以才能获得杰出的成绩。”……
教师让学生联系文本进行思维拓展，其目的是非常明显的，就是要从情感精神方面展开教育和引导，让学生明白“天道酬勤”的道理。在情感品读中，学生自然获得学习认知，这样的阅读鉴赏活动无疑也最为高效。
品读本身就是一种鉴赏行为，从不同角度展开阅读学习，可以获得更为丰富的阅读信息，为学生构建起阅读学习认知的重要条件。学生对文本有了心理触动，从文本中获得教益，这都属于鉴赏学习行为。在具体操作中，教师要从学生的学习实际出发，给学生提供多种学习通道，帮助他们打通情感衔接的渠道，这能给他们带来丰富的学习促进力量，对全面塑造学生的语文综合素养也有一定的帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈妍妍.小学语文阅读教学的有效性探究[J].成功（教育），2012（2）.
[2] 孙丽颖.小学语文拓展阅读教学要点研究[J].中国校外教育，2014（12）.
[3] 岳娟.浅议小学语文课堂教学中的赏读教学法[J].读与写，2015（7）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；多重品读；鉴赏能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0067-02
在小学阅读教学中引入鉴赏活动，符合语文学习的现实需求。教师引导学生对文本展开多重品读，鉴赏就会自然生发。但如何帮助学生达成情感共鸣，这是阅读教学追求的高标。从文本情节、语言、意境、情感等角度展开教学探索，可以给学生提供明晰的鉴赏路线，帮助他们顺利实现鉴赏学习，获得丰富的学习感知。
一、情节品读，建立阅读鉴赏意识
小学高年级学生有了一定的阅读基础，对文本展开阅读感知时，不仅能够注重情节的推演，还会关注文本人物、语言个性等因素。这就是最为朴素的鉴赏意识。在阅读教学中，教师可从情节理解角度入手，引导学生建立起初步的鉴赏意识。为此，教师需要深入到学生群体之中，对学生的认知基础展开调研，为教学设计的优化提供重要参数。
阅读教学没有固定模式可以遵循，教师要灵活运用教法设计，为学生提供更为适宜学习的机会。如《将相和》一课，教师设计了一个同桌合作学习的活动：同桌两个人做好角色分工，分别饰演蔺相如和廉颇，进行课堂演绎活动；要注意把握人物的性格特点，可以自行设计人物对白、动作、表情等，充分展示不同人物的不同个性。学生听说要进行课堂演绎，热情十足，开始积极准备，课堂内学习探究气氛浓厚。课堂演绎开始后，学生快速投入到角色中，虽然对白常常出现一些卡壳现象，但整个演绎过程还是比较顺利的，操作效果良好，学生从演绎中获得的学习认知也极为丰富。
教师设计课堂演绎活动，切准了学生的学习心理，学生积极响应，课堂演绎顺利展开。学生在参与过程中，不仅对人物性格有了一定了解，对文本主旨内涵以及教育意义也都形成了深刻认知，阅读鉴赏效果显著。
二、语言品读，丰富阅读鉴赏手段
学生对文本语言具有一定的感知能力，遇到精美语言也会点赞。但如何展开鉴赏，并在鉴赏中获得启迪，自觉改进自己的语言特质呢？这是最需要教师引导的地方。学生对精美语言的学习大多停留在修辞手法的运用上，他们认为，只要用上丰富的修辞格，就可以极大地提升语言的精美度。其实，语言鉴赏有更多途径和方法，教师可从用词、用句、用典，以及语体色彩、感情色彩等方面给出提示，充分开拓鉴赏渠道，使学生掌握更多的鉴赏方法，这样才能让他们获得丰厚的鉴赏感知。
《草原》给我们描绘了一幅幅精美的草原生活图，其场景描写堪称经典。为了让学生对这些精美语言有个学习认知意识，教师设计了仿写训练：课文中有纯自然景色的描写，也有人物场景的描写，任选一个角度，学习文本的描写手法，对自己熟悉的环境展开描写训练，要写出个性和特点。学生快速行动起来，用手中的笔描绘着生动的场景。参与描写训练时，大家都表现得非常主动，有的翻阅教材，有的自发讨论，有的请教他人，还有的与教师展开了对话。之后，学生们传阅描写片段，纷纷给出自己的评价，有的点头微笑，有的皱眉叹息……不管是谁，在这个课堂中都能够将心中所想尽情地展示出来。从学生仿写中可以看出，课堂学习气氛是和谐的，师生互动频繁，学习过程顺利，学生所形成的学习认知也呈现出个性化特征。
语言学习需要良好的环境，《草原》的文本语言精美，教师并没有让学生刻意去仿造，而是给学生创设了更为宽松的环境，激发学生的个性，这样的语言塑造才具有更高价值。
三、意境品读，塑造阅读鉴赏品质
意境是什么？小学生如何进入文本意境中？其实，这些都不是问题。对于文本意境有多重理解，小学生有小学生的视角，大学生也有大学生的视界。教师要有针对性地给出引导，让学生顺利走进文本核心，学生自然会获得属于自己的意境感知。文本意境具有层次性，可视性意境和隐含性意境都是我们教学时应关注的切点。学生根据自身学习实际达成什么意境，这是学生个体学力造就的，教师的责任就是带领学生努力获得更为丰富的意境信息，形成更为深刻的意境感知。
《童年的发现》介绍的内容是学生比较关注的，给学生带来的启迪却更为重要。在阅读教学设计时，教师并没有从情节发展的角度展开，而是引导学生关注文本人物的成长：“童年是充满幻想的时期，对外部世界展开主动认知，这是每一个人都必须经历的过程。说说作者是如何展开学习发现的，他到底发现了什么呢？你从作者的身上获得哪些有益的启示呢？”学生根据教师给出的问题展开讨论。因为学习观点不一致，争论现象自然发生。教师让学生展示自己的观点，有学生说：“作者童年充满了好奇，对很多事情都有主动探索的热情，虽然他的发现比较幼稚，但这就是成长的标志。我也有类似的成长经历，小时候，奶奶说有鬼，并给我讲了很多鬼故事，我对此深信不疑。可后来我发现，所谓的鬼，都是人们想出来的东西……”
学生根据自己的理解展開阅读鉴赏，这是个性化的学习行为。教师利用理论联系实际的角度发动学生展开阅读学习，启动效果非常显著。从学生的讲述中不难发现，他们从文本中获得了足够的灵感提示，对自身的学习认知也有了更为科学的判断。
四、情感品读，拓展阅读教学维度
阅读鉴赏中，情感解读是重要的突破角度。文本情感包括人物情感和作者情感等。在教学时，教师要从学生的情感维度出发，引导学生与人物和作者情感进行对接，使学生在阅读学习中产生认同感，甚至是心灵触动。这是情感共鸣的体现，也是情感品读鉴赏的重要形式。
在学习《刷子李》时，学生往往会被刷子李高超的技艺所折服，而忽视其他方面。教师这样引导：“在我们的身边，像刷子李一样有绝招的人很多，说说他们是如何练就‘神功’的呢？”学生听说要找身边的奇人，都显得非常热情，开始议论纷纷。教师让学生自愿讲述，并提醒学生，重点要关注人物成功背后的刻苦训练。有学生说：“我邻居是一个武术教练，听说他武功高强，会使用多种兵器，还夺得过全市武术大赛散打冠军。他的功夫是十几年时间练出来的，每天早上五点准时起床，到广场上练功，无论春夏秋冬，也不管是什么天气，他都会坚持不懈，所以才能获得杰出的成绩。”……
教师让学生联系文本进行思维拓展，其目的是非常明显的，就是要从情感精神方面展开教育和引导，让学生明白“天道酬勤”的道理。在情感品读中，学生自然获得学习认知，这样的阅读鉴赏活动无疑也最为高效。
品读本身就是一种鉴赏行为，从不同角度展开阅读学习，可以获得更为丰富的阅读信息，为学生构建起阅读学习认知的重要条件。学生对文本有了心理触动，从文本中获得教益，这都属于鉴赏学习行为。在具体操作中，教师要从学生的学习实际出发，给学生提供多种学习通道，帮助他们打通情感衔接的渠道，这能给他们带来丰富的学习促进力量，对全面塑造学生的语文综合素养也有一定的帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈妍妍.小学语文阅读教学的有效性探究[J].成功（教育），2012（2）.
[2] 孙丽颖.小学语文拓展阅读教学要点研究[J].中国校外教育，2014（12）.
[3] 岳娟.浅议小学语文课堂教学中的赏读教学法[J].读与写，2015（7）.
（责编 刘宇帆）