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【摘要】小学语文作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，涉及学生语言理解能力、语言组织能力等的考查。然而语文作文可以细分为记叙文、说明文以及议论文等。在小学阶段，写景记叙文作为作文教学的重中之重，直接关系到学生语文作文综合水平的提升，因此，有必要注重学生写景作文的教学。本文主要以部编版三年级下册语文写景作文教学为例，提出了一系列教学策略，旨在促进写景作文教学水平的提高，由此促进学生写景作文水平的提高。
【关键词】语文;写景作文;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生步入社会时间短，同时接受学习时间也相对较短，直接造成小学生社会阅历与经验较浅，知识面也相对狭窄。因此，在作文写作时，往往是用词通俗，语言组织倾向口语化，直接影响到学生作文能力的提升。小学作文从三年级上册开始教学，基于提升学生作文水平的角度，需要教师在三年级开始注重引导学生抓住景物特点，细致描述景物，并表达个人的思想情感。本文就以部编版三年级下册语文写景作文教学为例，论述了如何采取合理的教学方法，提升学生的写景作文水平。
一、培养学生养成积累好词佳句的习惯
任何一阶段的写景作文，写作方法有着惊人的相似之处，都需要学生掌握大量的好词佳句，才能书写出优秀的写景作文。然而对于小学生而言，自身词语、句子等的积累严重不够，直接影响到学生写景作文的写作。同时写景作文主要是通过抓住景物特点，并运用好词佳句进行细致的描述，同学所处环境的不同，景色自然也有所差异，并且不同的景色也有着不同的特点。例如，农村景色主要以山水为主，森林景色主要以树木与花草为主。基于上述认识，教师需要重点培养学生的观察能力。因此，教师可以引导学生对不同的景物，从颜色、形状以及数量等方面入手，抓住景物的显著特点，之后运用自己掌握的好词佳句对景物进行细致的描述。
例如教师在教学部编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》时，教师应该让学生选择自己喜欢的植物，诸如大树，之后让学生进行自由观察，让学生对树木外观形成一个初步感知。在此基础上，教师开始对学生进行引导，引导学生根据树木一年四季的变化进行描述，可以首先介绍春天的树，大树刚刚长出新芽，同时需要观察新芽的颜色;夏天大树生长茂盛，并长出了大量的树叶，整体绿油油;秋季树叶变黄，并逐渐掉落;冬天树叶全部掉落，树枝呈现光秃秃的现象，雪花为树枝穿上了一层厚厚的棉衣。通过这种引导方式，可以让学生慢慢抓住不同季节植物的特点，从而让学生在具体的书写过程中，将树木的特点描述得更加生动形象，有利于写景作文水平的提升。
二、引导学生文辞优美
学生在描述景物时，需要真实描述景物特点的同时，还需要注重情感的融入。然而如何融入情感，促进文章质量的提升，需要注重文辞优美，才能引起读者的情感共鸣。因此，教师在引导学生写景作文写作时，可以运用一些修辞手法，来生动描述景物的美，从而让学生的写景作文能够在读者面前呈现出景物的美。需强调的是学生在引用优美词句时，需要结合具体作文写作情况，不得随意使用好词佳句，在不符合需求的情况下随意使用好词佳句，势必会影响到作文的整体感觉。比如一整篇文章完全利用优美好词佳句合成，势必会缺乏严谨的结构，或者是缺乏学生的情感等，这种写作方式，仅仅体现的是文章的好词佳句，不具备感染力。因此，教师需要合理引导学生文辞优美。
例如教师在引导学生欣赏部编版三年级下册第一单元中《荷花》一文时，可以让学生自主画出文章中运用修辞手法的句子，通过赏析这样的句子，让学生掌握修辞手法的具体用法。诸如“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这句话可摘录在学生的笔记本当中，之后由学生分小组进行赏析这句话的修辞手法。学生在分析出修辞手法之后，需要发挥自己的想象，对荷花具体特点进行生动形象的描述。同时荷花贴近学生的生活实际，更加有利于学生描述。
三、注重景色的动静结合
众所周知，景色是静态的，但是在书写景物时，将静态的景色转变为动态的描写，才能够增强作文的感染力与生动性。然而一个静态的景色，如何将其生动想象描述出来，需要教师加以有效的引导才行。因此，教师在具体的教学过程中，需要注重培养学生动静结合，将静态的事物通过动态的方式表现出来，由此使得学生笔下的景物更加生动，促进文章趣味性的增加。然而静态的景物，要想通过动态形式展现，需要借助多种修辞手法。在小学阶段，文章中有着大量的修辞方法。因此，教师在教学中，需要着重讲解修辞方法，帮助学生掌握修辞方法与修辞方法的具体应用方法。
例如教师在教学部编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》时，首先可以任选一个学生现实生活中存在的植物，可以是桃树。首先，教师需要引导学生抓住春天桃树盛开花朵的特点，并深入描述桃花特点，着重几个角度进行描述，诸如桃花盛开姿势以及长势，此处描写可以采用拟人或者是比喻修辞手法，通过动态的方式，体现桃树桃花的静态美。这种写作方法，能够进一步增强文章的感染力。
四、培养学生的观察能力
写景作文中最为重要的是选材。然而小学生写景作文的书写材料，主要来源于学生的现实生活或者是文章。因此，教师在具体的教学过程中，需要注重培养学生的观察能力。学生在具备观察能力之后，才能够在写作过程中，对景色进行深入观察，并掌握景色的一些具体特点。在掌握特点的情况下，学生才能选择性采用合适的修辞手法，书写一篇具有感染力的文章。
例如教师在教学部编版三年级下册第七单元《海底世界》 时，需要在课堂上结合教材的具体描述，向学生传达海底世界的具体景色，诸如海底生长着各种各样的珊瑚，有的像星星，有的像绽开的花朵，通过这种形象的描述，学生能够掌握海底的景色的初步特征，紧接着教师需要出示一些图片，让学生直观进行了解，进一步增强学生的认识。另外，在有条件的情况下，教师可以组织学生去海底公园游玩，促使学生真正意义上融入海底世界，感受海底生活，引领学生感受大自然的同时，可以有效提升学生的学习兴趣，从而切实提高学生的观察能力与写作水平。
五、结语
综上所述，小学写景作文教学作为小学阶段的重要教学部分，直接关系到学生写作综合能力的提升。因此，教师有必要通过培养学生养成积累好词佳句的习惯、引导学生文辞优美等有效举措，促进学生写景水平的提升。
参考文献
[1]张卫.基于群文阅读的小学写景记叙文指导策略——以人教版小学三至六年级语文教材为例[J].教育视界，2019（2）.
[2]牟原喜.小学语文学科内整合的策略思考——以人教版语文教材三、四年级写景文为例[J].语文知识，2017（20）.
[3]王宗海.“深”与“度”，教材解读的两大分野——以小学语文写景类文本的解读为例[J].小学教学研究，2017（1）.
[4]施芳妙.小学语文写景游记的教学反思及其教改探索——以四年级课文《颐和园》为例[J].文教资料，2016（12）.
[5]邹先平，杨彩萍.語文味教学法在小学写景文阅读教学中的应用——兼及《桂林山水》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯，2016（12）.
作者简介：何秋兰，女，1980年生，福建省安溪县人，本科，一级教师，主要研究方向为小学语文教学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文;写景作文;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生步入社会时间短，同时接受学习时间也相对较短，直接造成小学生社会阅历与经验较浅，知识面也相对狭窄。因此，在作文写作时，往往是用词通俗，语言组织倾向口语化，直接影响到学生作文能力的提升。小学作文从三年级上册开始教学，基于提升学生作文水平的角度，需要教师在三年级开始注重引导学生抓住景物特点，细致描述景物，并表达个人的思想情感。本文就以部编版三年级下册语文写景作文教学为例，论述了如何采取合理的教学方法，提升学生的写景作文水平。
一、培养学生养成积累好词佳句的习惯
任何一阶段的写景作文，写作方法有着惊人的相似之处，都需要学生掌握大量的好词佳句，才能书写出优秀的写景作文。然而对于小学生而言，自身词语、句子等的积累严重不够，直接影响到学生写景作文的写作。同时写景作文主要是通过抓住景物特点，并运用好词佳句进行细致的描述，同学所处环境的不同，景色自然也有所差异，并且不同的景色也有着不同的特点。例如，农村景色主要以山水为主，森林景色主要以树木与花草为主。基于上述认识，教师需要重点培养学生的观察能力。因此，教师可以引导学生对不同的景物，从颜色、形状以及数量等方面入手，抓住景物的显著特点，之后运用自己掌握的好词佳句对景物进行细致的描述。
例如教师在教学部编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》时，教师应该让学生选择自己喜欢的植物，诸如大树，之后让学生进行自由观察，让学生对树木外观形成一个初步感知。在此基础上，教师开始对学生进行引导，引导学生根据树木一年四季的变化进行描述，可以首先介绍春天的树，大树刚刚长出新芽，同时需要观察新芽的颜色;夏天大树生长茂盛，并长出了大量的树叶，整体绿油油;秋季树叶变黄，并逐渐掉落;冬天树叶全部掉落，树枝呈现光秃秃的现象，雪花为树枝穿上了一层厚厚的棉衣。通过这种引导方式，可以让学生慢慢抓住不同季节植物的特点，从而让学生在具体的书写过程中，将树木的特点描述得更加生动形象，有利于写景作文水平的提升。
二、引导学生文辞优美
学生在描述景物时，需要真实描述景物特点的同时，还需要注重情感的融入。然而如何融入情感，促进文章质量的提升，需要注重文辞优美，才能引起读者的情感共鸣。因此，教师在引导学生写景作文写作时，可以运用一些修辞手法，来生动描述景物的美，从而让学生的写景作文能够在读者面前呈现出景物的美。需强调的是学生在引用优美词句时，需要结合具体作文写作情况，不得随意使用好词佳句，在不符合需求的情况下随意使用好词佳句，势必会影响到作文的整体感觉。比如一整篇文章完全利用优美好词佳句合成，势必会缺乏严谨的结构，或者是缺乏学生的情感等，这种写作方式，仅仅体现的是文章的好词佳句，不具备感染力。因此，教师需要合理引导学生文辞优美。
例如教师在引导学生欣赏部编版三年级下册第一单元中《荷花》一文时，可以让学生自主画出文章中运用修辞手法的句子，通过赏析这样的句子，让学生掌握修辞手法的具体用法。诸如“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这句话可摘录在学生的笔记本当中，之后由学生分小组进行赏析这句话的修辞手法。学生在分析出修辞手法之后，需要发挥自己的想象，对荷花具体特点进行生动形象的描述。同时荷花贴近学生的生活实际，更加有利于学生描述。
三、注重景色的动静结合
众所周知，景色是静态的，但是在书写景物时，将静态的景色转变为动态的描写，才能够增强作文的感染力与生动性。然而一个静态的景色，如何将其生动想象描述出来，需要教师加以有效的引导才行。因此，教师在具体的教学过程中，需要注重培养学生动静结合，将静态的事物通过动态的方式表现出来，由此使得学生笔下的景物更加生动，促进文章趣味性的增加。然而静态的景物，要想通过动态形式展现，需要借助多种修辞手法。在小学阶段，文章中有着大量的修辞方法。因此，教师在教学中，需要着重讲解修辞方法，帮助学生掌握修辞方法与修辞方法的具体应用方法。
例如教师在教学部编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》时，首先可以任选一个学生现实生活中存在的植物，可以是桃树。首先，教师需要引导学生抓住春天桃树盛开花朵的特点，并深入描述桃花特点，着重几个角度进行描述，诸如桃花盛开姿势以及长势，此处描写可以采用拟人或者是比喻修辞手法，通过动态的方式，体现桃树桃花的静态美。这种写作方法，能够进一步增强文章的感染力。
四、培养学生的观察能力
写景作文中最为重要的是选材。然而小学生写景作文的书写材料，主要来源于学生的现实生活或者是文章。因此，教师在具体的教学过程中，需要注重培养学生的观察能力。学生在具备观察能力之后，才能够在写作过程中，对景色进行深入观察，并掌握景色的一些具体特点。在掌握特点的情况下，学生才能选择性采用合适的修辞手法，书写一篇具有感染力的文章。
例如教师在教学部编版三年级下册第七单元《海底世界》 时，需要在课堂上结合教材的具体描述，向学生传达海底世界的具体景色，诸如海底生长着各种各样的珊瑚，有的像星星，有的像绽开的花朵，通过这种形象的描述，学生能够掌握海底的景色的初步特征，紧接着教师需要出示一些图片，让学生直观进行了解，进一步增强学生的认识。另外，在有条件的情况下，教师可以组织学生去海底公园游玩，促使学生真正意义上融入海底世界，感受海底生活，引领学生感受大自然的同时，可以有效提升学生的学习兴趣，从而切实提高学生的观察能力与写作水平。
五、结语
综上所述，小学写景作文教学作为小学阶段的重要教学部分，直接关系到学生写作综合能力的提升。因此，教师有必要通过培养学生养成积累好词佳句的习惯、引导学生文辞优美等有效举措，促进学生写景水平的提升。
参考文献
[1]张卫.基于群文阅读的小学写景记叙文指导策略——以人教版小学三至六年级语文教材为例[J].教育视界，2019（2）.
[2]牟原喜.小学语文学科内整合的策略思考——以人教版语文教材三、四年级写景文为例[J].语文知识，2017（20）.
[3]王宗海.“深”与“度”，教材解读的两大分野——以小学语文写景类文本的解读为例[J].小学教学研究，2017（1）.
[4]施芳妙.小学语文写景游记的教学反思及其教改探索——以四年级课文《颐和园》为例[J].文教资料，2016（12）.
[5]邹先平，杨彩萍.語文味教学法在小学写景文阅读教学中的应用——兼及《桂林山水》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯，2016（12）.
作者简介：何秋兰，女，1980年生，福建省安溪县人，本科，一级教师，主要研究方向为小学语文教学。
（编辑：张晓婧）