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摘要：问题教学是一种以发展学习者能力为宗旨的教学方式，是把学习从一种教师灌输知识、学生被动吸收的状态，转变为以专题问题为教学中心、引导学生自主学习研究的新颖教学模式。问题教学强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式和启发式教学，其最终目标是提高学生全方位的学习能力，培养学生终身学习的意识和本领。本文主要以新的教育理念和教育理论为指导，以问题教学法为教学手段，结合高中化学教学实际，提出了在高中化学教学中实施問题教学的策略。
关键词：问题教学；教学模式；教学手段；高中化学；策略
中图分类号：G633.8
创造性思维培养理论认为，问题教学是创造性教学的一种开始，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。由此可见，问题教学的创设改变了传统教学中教师与学生的角色，体现了新课程以教师为主导，以学生为主体的教学理念。因此，教师在高中化学课堂教学中，一定要重视优化问题教学，从而促进学生更好、更快地掌握知识，提高学习能力，达到培养思维能力的目的。
学问学问，既要学又要问。只有在学习中问，在问中学习才能求得真知。在新课堂形式下，要提高教学质量，就要培养学生的问题意识，让“问”贯穿整个课堂。而怎么问、问什么就成为整个课堂的灵魂，作为一名一线教师，我做了以下一些思考：
一、创设问题情景
“每个学生都是一幅灿烂的画卷， 每个学生都是一首美丽的诗篇”，学生的潜力是无穷的。要使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，教师要充分相信学生，把课堂还给学生，让学生有更多的机会进行探究学习、合作学习，在参与学习的过程中展示自己的才华、张扬自己的个性、感受学习的乐趣，在愉悦中掌握知识、形成技能。“学起于思，思起于疑”，在教学中教师要善于创设问题情境，让问题成为学生思维活动的导航。如利用引言、过渡语和结束语设疑，可激发学生进一步探求新知；在重点、难点处设疑，有利于突出重点、突破难点；在学生对知识迷惑不解时巧妙设疑，适当引导，能帮助学生思索，使学生及时走出困境。教师的设疑要在教学要求与学生学习的现状之间找到切入点，过于简单和过于复杂的问题均不可取。另外，对于基础较差的学生，设疑应有梯度，要遵循先易后难的原则。若学生思考问题时出现障碍还应巧妙点拨，铺设“跳板”，使学生领悟到解决问题的要点之所在。
此外，要想讓学生主动地提出各种各样的问题，还需要创设生动的情景，只要创设的情景新颖、活泼，对学生有必然的吸引力，那么整个课堂就开启了思考模式，同学们的“思考摩天轮”就开始转动起来。但是怎样才能让学生思考提出问题呢？我认为教师在创设问题情景时要坚持以下原则：（1）容易参与、目的性强原则；（2）容易联想、适应性强原则；（3）不由自主地发出问题、顺序性强原则。譬如：在学习原电池时，设置问题情景时，可创设常见的生活情景形式。
贴近生活，请学生列举生活中常见的电池：手机电池、干电池等。
化学知识的形成来源于自然，来源于生活。在这样简单有效、贴近生活的情景中，学生热烈讨论、主动思考着原电池原理。所以，教师在教学中应注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，以获得有关的知识和经验，也要注意引导学生把所学的知识与实际生活联系起来，让化学知识在课堂以外的环境中得到应用，使所学知识在应用中得到强化，从而提高学生学习兴趣和效率。
二、组织学生讨论
情景由教师设定，问题由学生提出，学生只有参与探究才能解决实际问题。
比如：原电池的构成条件。
1.生1问：为什么Zn—石墨构成原电池的两极？
生2问：为什么Cu—Cu不能构成原电池两极？
生3问：两极材料选择正确还需选择什么？
（此过程能让学生更深入地思考，营造和谐课堂让学生敢问敢想。）
2.小组讨论，相互评比。
3.得出结论。
三、证实结论
实验教学是化学教学不可缺少的手段，学生通过教师提供的材料按课本做演示实验，证明前期的讨论是否合理，并发现新的问题。
比如原电池两极材料的选择：教师提供铁片、Cu片、锌片、稀硫酸、导线、开关、电流表等实验仪器，学生自主设计一个原电池。
学生通过解决论证、发现问题，在同学的互动合作中就能完成原电池的形成条件。值得注意的是在讨论的过程中要允许学生插话，鼓励学生讨论，赞美学生质疑，宽容学生出错，这也是学生深入思考的一个过程。
四、提出问题作业
学生通过实验等条件手段证实自己总结的结论后，思维还处在活跃状态，因此应趁热打铁、推出新的探究问题。
比如说原电池的形成条件加入盐桥对原电池的影响，让学生课后讨论，将问延续到课后。学生在课堂上积极主动地思考问题，激发思维，进而充分调动自身的内在驱动力是我们课堂教学的重要目的。
因此，作为一名教师，在课堂教学中应该高度重视对学生问题意识的培养，挖掘学习内容所蕴含的创造性因素，创设富有变化、能激发新奇感的教学情景，调动学生的学习积极性，营造有利于学生综合素质发展的课堂学习氛围，让学生在快乐中问、在快乐中学。
参考文献
[1]黄肖敏.新课程背景下构建高中化学高效课堂的教学方法初探[J].学周刊，2014（3）：100-101.
[2]齐璟煜.提高高中化学实验课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016（07）：59-60.
[3]马春艳，管培勇.坚持化学教学生活化努力提高课堂教学有效性[J].吉林教育，2008（Z2）：21-22.
[4]林景钢.探究化生活化绿色化现代化——谈高中化学新课程的实验教学[J].新课程（教师版），2007（01）：40.
[5]滕丽群.生活化教学在化学实验中的实践[J].中学生数理化（教与学），2007（11）：104-105.
[6]陶继新，杜金山.变革在“雷达”下悄然起航（下）——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建[J].青年教师，2010（08）：22-25.
[7]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习，2011（07）：2.
[8]徐真.化学教学情景与化学教学情境辨析[J].化学教育，2007，28（6）：37-38.
关键词：问题教学；教学模式；教学手段；高中化学；策略
中图分类号：G633.8
创造性思维培养理论认为，问题教学是创造性教学的一种开始，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。由此可见，问题教学的创设改变了传统教学中教师与学生的角色，体现了新课程以教师为主导，以学生为主体的教学理念。因此，教师在高中化学课堂教学中，一定要重视优化问题教学，从而促进学生更好、更快地掌握知识，提高学习能力，达到培养思维能力的目的。
学问学问，既要学又要问。只有在学习中问，在问中学习才能求得真知。在新课堂形式下，要提高教学质量，就要培养学生的问题意识，让“问”贯穿整个课堂。而怎么问、问什么就成为整个课堂的灵魂，作为一名一线教师，我做了以下一些思考：
一、创设问题情景
“每个学生都是一幅灿烂的画卷， 每个学生都是一首美丽的诗篇”，学生的潜力是无穷的。要使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，教师要充分相信学生，把课堂还给学生，让学生有更多的机会进行探究学习、合作学习，在参与学习的过程中展示自己的才华、张扬自己的个性、感受学习的乐趣，在愉悦中掌握知识、形成技能。“学起于思，思起于疑”，在教学中教师要善于创设问题情境，让问题成为学生思维活动的导航。如利用引言、过渡语和结束语设疑，可激发学生进一步探求新知；在重点、难点处设疑，有利于突出重点、突破难点；在学生对知识迷惑不解时巧妙设疑，适当引导，能帮助学生思索，使学生及时走出困境。教师的设疑要在教学要求与学生学习的现状之间找到切入点，过于简单和过于复杂的问题均不可取。另外，对于基础较差的学生，设疑应有梯度，要遵循先易后难的原则。若学生思考问题时出现障碍还应巧妙点拨，铺设“跳板”，使学生领悟到解决问题的要点之所在。
此外，要想讓学生主动地提出各种各样的问题，还需要创设生动的情景，只要创设的情景新颖、活泼，对学生有必然的吸引力，那么整个课堂就开启了思考模式，同学们的“思考摩天轮”就开始转动起来。但是怎样才能让学生思考提出问题呢？我认为教师在创设问题情景时要坚持以下原则：（1）容易参与、目的性强原则；（2）容易联想、适应性强原则；（3）不由自主地发出问题、顺序性强原则。譬如：在学习原电池时，设置问题情景时，可创设常见的生活情景形式。
贴近生活，请学生列举生活中常见的电池：手机电池、干电池等。
化学知识的形成来源于自然，来源于生活。在这样简单有效、贴近生活的情景中，学生热烈讨论、主动思考着原电池原理。所以，教师在教学中应注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，以获得有关的知识和经验，也要注意引导学生把所学的知识与实际生活联系起来，让化学知识在课堂以外的环境中得到应用，使所学知识在应用中得到强化，从而提高学生学习兴趣和效率。
二、组织学生讨论
情景由教师设定，问题由学生提出，学生只有参与探究才能解决实际问题。
比如：原电池的构成条件。
1.生1问：为什么Zn—石墨构成原电池的两极？
生2问：为什么Cu—Cu不能构成原电池两极？
生3问：两极材料选择正确还需选择什么？
（此过程能让学生更深入地思考，营造和谐课堂让学生敢问敢想。）
2.小组讨论，相互评比。
3.得出结论。
三、证实结论
实验教学是化学教学不可缺少的手段，学生通过教师提供的材料按课本做演示实验，证明前期的讨论是否合理，并发现新的问题。
比如原电池两极材料的选择：教师提供铁片、Cu片、锌片、稀硫酸、导线、开关、电流表等实验仪器，学生自主设计一个原电池。
学生通过解决论证、发现问题，在同学的互动合作中就能完成原电池的形成条件。值得注意的是在讨论的过程中要允许学生插话，鼓励学生讨论，赞美学生质疑，宽容学生出错，这也是学生深入思考的一个过程。
四、提出问题作业
学生通过实验等条件手段证实自己总结的结论后，思维还处在活跃状态，因此应趁热打铁、推出新的探究问题。
比如说原电池的形成条件加入盐桥对原电池的影响，让学生课后讨论，将问延续到课后。学生在课堂上积极主动地思考问题，激发思维，进而充分调动自身的内在驱动力是我们课堂教学的重要目的。
因此，作为一名教师，在课堂教学中应该高度重视对学生问题意识的培养，挖掘学习内容所蕴含的创造性因素，创设富有变化、能激发新奇感的教学情景，调动学生的学习积极性，营造有利于学生综合素质发展的课堂学习氛围，让学生在快乐中问、在快乐中学。
参考文献
[1]黄肖敏.新课程背景下构建高中化学高效课堂的教学方法初探[J].学周刊，2014（3）：100-101.
[2]齐璟煜.提高高中化学实验课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016（07）：59-60.
[3]马春艳，管培勇.坚持化学教学生活化努力提高课堂教学有效性[J].吉林教育，2008（Z2）：21-22.
[4]林景钢.探究化生活化绿色化现代化——谈高中化学新课程的实验教学[J].新课程（教师版），2007（01）：40.
[5]滕丽群.生活化教学在化学实验中的实践[J].中学生数理化（教与学），2007（11）：104-105.
[6]陶继新，杜金山.变革在“雷达”下悄然起航（下）——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建[J].青年教师，2010（08）：22-25.
[7]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习，2011（07）：2.
[8]徐真.化学教学情景与化学教学情境辨析[J].化学教育，2007，28（6）：37-38.