在实施新课程教学中，如何提高课堂的教学效果，是我们一线教师不断探索的问题。教学导入设计是上好一堂课的基础，是能否激发学生学习兴趣的关键。下面我根据自己的一些教学经验，从课堂教学的导入方面浅谈一下自己的心得体会。
　　课堂导入是老师在一个新的教学活动开始时看，通过运用各种教学媒体和教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。作为教学过程的起始环节，导入虽然所占时间很短，却起着四两拨千斤的关键作用，好的导入犹能起到“先声夺人”的效果，使学生能在最短的时间集中精神，接受新知识。所以，根据学生的认知特点和兴趣取向，我认为有必要注意一下几点：
　　一、故事导入，激发兴趣
　　好奇心是人类进步的重要因素。无论是小学生还是初中生在生活和学习中都会有好奇的心思，比如对歌曲、对故事很感兴趣。教师应充分利用学生的这种好奇心强的特点，在导语的设置中充分加以利用。通过找准教材切入点，用故事导入，做争取取得事半功倍的效果。如在教授《伟大的悲哀》一课时，由于学生对这个题目理解就比较困惑，而且课文的教学目标情感态度与价值观居重。所以，在导入部分，应先展现探险者在探险中遇难的故事，用生动的资料来激发学生对失败英雄的敬仰；以图片的形式再补充探险地点的相关地理知识，让学生更深刻地理解探险者所遇到的艰难困苦。从导入开始，整堂课步步都为人物崇高的精神品质而设计，这样引导学生融入课文，打开学生的心里世界，由书本向学生的记忆，向现实生活的思维拓展，从而突破这一难点。
　　二、情感导入，拉近距离
　　情感是社会和谐的重要因素，在语文教学中同样起着非常重要的作用。因此，为了达成情感价值观的教学，用情感体验导入，也是一种重要手段，如教学《艰难的国运与雄健的国民》时，教学的重难点就是让学生体味作者的豪壮情怀与爱国情感。在导入时我就通过多媒体展示黄河的风景图片，播放国歌，激发学生的学习兴趣与情感体验；再通过配乐朗诵，学生激情朗诵的环节，使整个课堂都氤氲在革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情氛围之中。这样，学生就能沉浸于文本，而不会游离与课堂之外了。
　　三、问题导入，激发求知欲
　　问题导入是语文教学中的常用手段，目的是为了激发学生的学习兴趣，正确引导学生理解文本。设置问题，一是为了设置悬念，激发学生主动解决问题的欲望，二是能有效解决课文的重难点、关键点。根据建构主义观提出的“抛入式”教学，用问题导入法，能取得较好的效果。如在教学《最后一课》时，为了让学生在课堂上燃起热情，开始就设计了一个问题：当你上完一学期的最后一课后会是什么样的心情？让学生把自己上完最后一课时的高兴心理与小弗朗士上完最后一课的后悔悲愤心理进行对比，于想象思考的清冽反差中激发学生学习《最后一课》的兴趣，更重要的是促使他们将感情融入到小说情境中去，与小弗朗士产生共鸣。这种设计不仅活跃了课堂，更能在这种对比的心态中体会文章主人公的“悔”与“悲”。
　　四、文眼导入，抓住关键
　　文眼是一篇文章的关键，也是作者的精心设计，抓住文眼，就是抓住了文章的关键。常言道：“牵一发而动全身”，文眼通常是文章中的关键词，抓住关键词往往能引导学生理解全篇。因此，我们应从文眼处着手导入。如在教学《荷塘月色》时，我抓住了“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。在教学《闻一多先生的说和做》时，我将“说”与“做”作为教学的切入点，让学生找出闻一多先生说了什么，又做了什么。直指本文的记叙重点。在教文言文《口技》时，我抓住了一个“善”字，让学生从叙事的条理，内容的丰富，写法的技巧，语言的灵动等不同的角度体会口技人的“善”。
　　五、文章线索导入，感悟奥妙
　　为了让学生走进文本，感悟文本，我们应紧扣文章线索来设置问题，这也是较好的导入方法。如教学《项链》时，可紧扣“项链”来发问：为什么会借项链？丢项链？赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小說类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难、循序渐进的原则。教授前必须要让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。
　　总之，一堂课像一场戏，要有引人入胜的序幕；像一篇文章，要有妙不可言的开头。精美的新课导入，像磁石，牢牢吸引学生的注意力；像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本，用生活的经验去解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层次对话，才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，在探索的過程中体悟到语文的魅力所在，从而深深爱上语文课。