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摘 要： 对于中职阶段的历史课来说，其教学还大多停留于基础部分。因此，老师对于历史课的讲解多是讲述史实，对学生的要求主要是背诵，对于历史史实背后蕴含的深层内涵涉及较少。这就造成了历史课堂教学较为单一、枯燥的局面。针对这样的局面，寻求历史课多元化教学的要求迫在眉睫。
关键词： 中职历史教学 多元化 教学策略
读史使人明智。学习历史的目的不仅在于了解过去发生的事实，更主要的是通过历史更好地掌握未来，因此对于历史的教育不怕早，要从小开始。在我国的教育体制下，中职阶段是正规历史学习的开始，这一时期的学习在很大程度上决定了学生将来的学习兴趣、文理科选择，甚至就业倾向，因此十分重要。历史教师要传道授业解惑，就要掌握方法，这是现代历史教学需要思考的重要问题。
在传统的历史教学中，由于中职学生年龄小，身心发展不成熟，对于观点提炼能力有限，这一时期学生的主要任务就是掌握史实，为以后的学习打下基础。因此很长一段时间以来，历史教学都停留在你说我听的阶段。老师在上面讲解史实，学生在下面奋笔疾书，然后就是背诵、检查、继续讲解。这个看似完整的教学循环，实际上缺少了最关键的东西，就是沟通。在现代教学的影响下，反馈是很重要的环节，老师要关注学生思想，学生要成为教学“主体”。要实现这样的局面，就要开创多元化的教育局面。下面笔者根据自身在中职教学领域多年的实践，具体谈谈如何开创历史课多元化的教学局面。
一、要实现多元化的教学，首先要有开放性的课堂氛围。
一般一堂课有四十五分钟，该如何度过这短短的四十五分钟呢？在笔者上中职的年代，一堂课基本上就是老师讲解，被安排得满满的，学生自己在下边消化，那些“消化不良的”的学生会被落下。历史这门学科具有一定的特殊性，有人觉得它枯燥乏味，有人却觉得充满趣味。决定学生如何对待这门学科的关键就是老师的教学。开放的课堂氛围能不断调动学生的学习积极性，学生可以在提问中掌握知识，老师也可以在学生的反馈中掌握学生的盲点。笔者在教学过程中，尤其是近一两年，经常采用这样的方法。在对待某个历史问题时，如“赵匡胤杯酒释兵权”这个事件，在讲述完这个事件后，就会让学生发表自己的看法。实践证明，学生对于经过讨论的知识点掌握得总会更好。应该说开放性课堂在欧美等发达国家早就开始实行了，在此过程中，教师应该遵循和学生平等、互动的原则，多关注学生的想法，这对于形成多元化教学是很必要的。
二、要实现历史课堂的多元化教学，教师还要广泛增加课本外的知识，采用多种方法进行教学。
传统的历史教学通常只是传授课本上的知识，由于中职学生接受能力有限，老师们并不常引进课外知识，即使引进，也比较有限。中职学生处于青春期发展阶段，身心发展不太成熟，新鲜事物对他们比较有吸引力。一味枯燥地讲解课本上的知识，在很大程度上会降低他们学习历史的积极性，老师应该根据这一年龄段学生的身心特点进行教学。笔者在教学实践过程中应该说还是比较注意这一点的，经常采用一些新的方法激发学生兴趣。如进行课本剧排练，这是在语文教学中经常采用的方法，实际上在历史教学中也一样适用。还可以采用竞赛方式，对于一段时期学习的历史知识，让同学们整理记忆后开展竞赛，采用选派代表或者抽签的方式。实践证明，这是一种非常好的教学方式，学生在“玩”的过程中记住知识，甚至是他们原本认为枯燥无味的史实。还有一种方式也很有效，就是辩论赛，或者讨论会。在讲述完某个历史史实后，可以针对这样的行为让同学们展开辩论。如在讲解商鞅变法后，可以让同学们对商鞅变法的行为进行讨论，如若放置今天是否还有效果，商鞅在今天又会得到怎样的评价等。通过让他们展开讨论与辩论，形成自己的观点，培养他们勤学好思的习惯。
三、要形成多元化的历史教学，还需要教师在实际教学中大胆创新，不断丰富自身。
教师的个人魅力是决定教学效果的重要因素。对于很多青春期的学生来说，吸引他们的不仅是对知识的渴求，还有老师的人格魅力及个人素质。在实际教学过程中，因为“老师好”而愿意上课的学生不在少数，从很大程度上说，老师是学科的引导者。因此，历史教师应该不断提高个人素质，广泛阅读各种书籍，不断学习，不能只是拘泥于讲解课本上的知识，要形成自己独特的授课风格。由于历史这门学科有一定的特殊性，记住史实，也就是背诵，是中职学习的重点，而恰恰又是学生的弱点，因此如何教就成为老师们应该思考的重要问题。笔者在看完中央电视台《百家讲坛》节目后深有感触，我们的教学是不是也能采用这样的方法呢？要怎样才能摆脱过去单一的传授模式，把历史也讲得妙趣横生呢？
笔者在实际教学过程中，发现生动的表达是取得良好的教学效果的重要法宝。历史具有不可逆转性，无论史实发生得怎样惊天动地，现在也只能通过几句话叙述，这就是历史“枯燥”的原因。我们在教的过程中要避免这一点，就需要生动。生动的表达，生动的语言，带有强烈、饱满的感情，这些语言、感情是会传播到学生的思想中的，还会帮助学生形成观点，树立信念，这也是历史学习的重要目的之一。
教师是学科的引路人。老师如何讲解、如何教学是决定学生学习成效的关键因素。中华民族是一个拥有五千年文化的历史古国，其中有多少文化是值得我们传承的，有多少思想是值得我们学习的，这些都要从历史的学习开始，因此历史教师的任务任重而道远。开展多元化的历史教学只是教学探索之一，随着社会的进步，教学理念的不断深入，我们还要继续学习，不断探索新的教学方法。
参考文献：
[1]刘志明.解读新形势下中职历史课的教与学.新课程研究（职业教育），2008-08.
[2]曾娜.中职历史教学改革与创新途径探讨.课程教育研究，2013-07.
关键词： 中职历史教学 多元化 教学策略
读史使人明智。学习历史的目的不仅在于了解过去发生的事实，更主要的是通过历史更好地掌握未来，因此对于历史的教育不怕早，要从小开始。在我国的教育体制下，中职阶段是正规历史学习的开始，这一时期的学习在很大程度上决定了学生将来的学习兴趣、文理科选择，甚至就业倾向，因此十分重要。历史教师要传道授业解惑，就要掌握方法，这是现代历史教学需要思考的重要问题。
在传统的历史教学中，由于中职学生年龄小，身心发展不成熟，对于观点提炼能力有限，这一时期学生的主要任务就是掌握史实，为以后的学习打下基础。因此很长一段时间以来，历史教学都停留在你说我听的阶段。老师在上面讲解史实，学生在下面奋笔疾书，然后就是背诵、检查、继续讲解。这个看似完整的教学循环，实际上缺少了最关键的东西，就是沟通。在现代教学的影响下，反馈是很重要的环节，老师要关注学生思想，学生要成为教学“主体”。要实现这样的局面，就要开创多元化的教育局面。下面笔者根据自身在中职教学领域多年的实践，具体谈谈如何开创历史课多元化的教学局面。
一、要实现多元化的教学，首先要有开放性的课堂氛围。
一般一堂课有四十五分钟，该如何度过这短短的四十五分钟呢？在笔者上中职的年代，一堂课基本上就是老师讲解，被安排得满满的，学生自己在下边消化，那些“消化不良的”的学生会被落下。历史这门学科具有一定的特殊性，有人觉得它枯燥乏味，有人却觉得充满趣味。决定学生如何对待这门学科的关键就是老师的教学。开放的课堂氛围能不断调动学生的学习积极性，学生可以在提问中掌握知识，老师也可以在学生的反馈中掌握学生的盲点。笔者在教学过程中，尤其是近一两年，经常采用这样的方法。在对待某个历史问题时，如“赵匡胤杯酒释兵权”这个事件，在讲述完这个事件后，就会让学生发表自己的看法。实践证明，学生对于经过讨论的知识点掌握得总会更好。应该说开放性课堂在欧美等发达国家早就开始实行了，在此过程中，教师应该遵循和学生平等、互动的原则，多关注学生的想法，这对于形成多元化教学是很必要的。
二、要实现历史课堂的多元化教学，教师还要广泛增加课本外的知识，采用多种方法进行教学。
传统的历史教学通常只是传授课本上的知识，由于中职学生接受能力有限，老师们并不常引进课外知识，即使引进，也比较有限。中职学生处于青春期发展阶段，身心发展不太成熟，新鲜事物对他们比较有吸引力。一味枯燥地讲解课本上的知识，在很大程度上会降低他们学习历史的积极性，老师应该根据这一年龄段学生的身心特点进行教学。笔者在教学实践过程中应该说还是比较注意这一点的，经常采用一些新的方法激发学生兴趣。如进行课本剧排练，这是在语文教学中经常采用的方法，实际上在历史教学中也一样适用。还可以采用竞赛方式，对于一段时期学习的历史知识，让同学们整理记忆后开展竞赛，采用选派代表或者抽签的方式。实践证明，这是一种非常好的教学方式，学生在“玩”的过程中记住知识，甚至是他们原本认为枯燥无味的史实。还有一种方式也很有效，就是辩论赛，或者讨论会。在讲述完某个历史史实后，可以针对这样的行为让同学们展开辩论。如在讲解商鞅变法后，可以让同学们对商鞅变法的行为进行讨论，如若放置今天是否还有效果，商鞅在今天又会得到怎样的评价等。通过让他们展开讨论与辩论，形成自己的观点，培养他们勤学好思的习惯。
三、要形成多元化的历史教学，还需要教师在实际教学中大胆创新，不断丰富自身。
教师的个人魅力是决定教学效果的重要因素。对于很多青春期的学生来说，吸引他们的不仅是对知识的渴求，还有老师的人格魅力及个人素质。在实际教学过程中，因为“老师好”而愿意上课的学生不在少数，从很大程度上说，老师是学科的引导者。因此，历史教师应该不断提高个人素质，广泛阅读各种书籍，不断学习，不能只是拘泥于讲解课本上的知识，要形成自己独特的授课风格。由于历史这门学科有一定的特殊性，记住史实，也就是背诵，是中职学习的重点，而恰恰又是学生的弱点，因此如何教就成为老师们应该思考的重要问题。笔者在看完中央电视台《百家讲坛》节目后深有感触，我们的教学是不是也能采用这样的方法呢？要怎样才能摆脱过去单一的传授模式，把历史也讲得妙趣横生呢？
笔者在实际教学过程中，发现生动的表达是取得良好的教学效果的重要法宝。历史具有不可逆转性，无论史实发生得怎样惊天动地，现在也只能通过几句话叙述，这就是历史“枯燥”的原因。我们在教的过程中要避免这一点，就需要生动。生动的表达，生动的语言，带有强烈、饱满的感情，这些语言、感情是会传播到学生的思想中的，还会帮助学生形成观点，树立信念，这也是历史学习的重要目的之一。
教师是学科的引路人。老师如何讲解、如何教学是决定学生学习成效的关键因素。中华民族是一个拥有五千年文化的历史古国，其中有多少文化是值得我们传承的，有多少思想是值得我们学习的，这些都要从历史的学习开始，因此历史教师的任务任重而道远。开展多元化的历史教学只是教学探索之一，随着社会的进步，教学理念的不断深入，我们还要继续学习，不断探索新的教学方法。
参考文献：
[1]刘志明.解读新形势下中职历史课的教与学.新课程研究（职业教育），2008-08.
[2]曾娜.中职历史教学改革与创新途径探讨.课程教育研究，2013-07.