内容摘要：《新课程标准》中指出：阅读是运用文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　关键字：阅读能力 提高 兴趣 学生
　　阅读能力的重要性已经引起了国内外的一致认可。如何培养学生的阅读能力也成了老师的研究课题。阅读能力的提高是语文教学中最基本、最重要的训内容练。阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。但在实践中我们发现许多学生都不愿意阅读，认为阅读枯燥无味。这就让提高学生的阅读能力成为了老师的一项艰巨的任务。数年的从教，我总结出要提高学生的阅读能力应做好以下几点：
　　一、 创设一个利于阅读的环境。
　　所谓“先声夺人”激发学生的阅读兴趣也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。因此，我们可以从教室的文化氛围入手，把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；建立阅读合作小组，由兴趣相投的三四人组成小组一起进行阅读活动。
　　二、合理安排阅读时间。
　　学生都还是孩子，都比较贪玩，往往不能合理安排好课余时间。这时候老师就要及时督促指引。如每周在校设立一次晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。再给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。
　　三、激发学生阅读的兴趣。
　　只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。《新课程标准》指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如：教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。
　　四、要选择适合学生心理的书籍。
　　我们要根据小学生的心理特点来选择书籍。作为小学语文老师，对小学生的心理特点应该有一个清晰而深刻的了解。要了解小学阶段的学生喜欢看什么样的书，我们就在文学领域里选择对他们有帮助的书籍来供他们阅读。儿童文学、童话、短篇小说顺应了儿童特殊的文学接受规律和发展需要也符合小学生的心理特征。我们可以选择这些书籍作为小学生的主要阅读对象。
　　五、授之予鱼不如授之予渔。
　　兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。如何学生单单凭兴趣阅读，就会造成像《我的伯父鲁迅先生》中的周晔囫囵吞枣地读《水浒传》一样，只注意紧张动人的情节。因此，教师还要进一步引导学生不如何做到“会读”，做到读得有收效。教师可以像学生介绍选读法、精读法、快速阅读等各种阅读的方法来提高学生阅读的能力；也可以向学生出示若干精心设计的问题，让学生针对问题进行阅读的方法来提高学生的阅读水平……
　　五、让阅读成为一种习惯。
　　“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，这就要求教师及时检查督促，激发学生持久的兴趣，提高阅读质量。教师可以组织学生进行阅读比赛，通过比赛激励学生阅读，通过表彰让学生体验成功的喜悦，通过榜样带动其他学生阅读。
　　提高学生的阅读能力一直是我从教以来追求的目标之一，在今后从教中我也会不断地去探索。希望让更多的学生养成良好的阅读习惯，从而积极的影响他们的人生！