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[摘 要] 改革细胞生物学理论教学模式，目的是提升本科生自主学习能力，同时提高课堂教学质量。针对目前细胞生物学教学现状，结合教学过程尝试，着重讨论了“自主学习，小组讨论”模式提高学生自主学习能力的策略。从激发兴趣、树立信心、提高自控能力及培养良好学习习惯等方面对自主学习模式下细胞生物学理论教学改革进行了初步探讨。此次改革就如何培养、提高学生细胞生物学自主学习能力和学习习惯提出了几点建议，对我校自主模式下的教学改革有一定借鉴意义。
[关键词] 自主学习；细胞生物学；理论；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0094-02
20世纪50年代以来，伴随着信息接收范围的不断扩大，自主学习成为了教育学领域关注的热点。认知建构主义学派认为自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 [1]。在自主学习过程中，学习者既是知识的构建者又是学习的主体。培养学习者自主学习能力的教育模式能够有效激发学习者的主观能动性，提高学习效率。纵观国内外研究现状不难发现，自主学习模式是对完全以教师为教学中心的传统课堂教学模式的重要补充，能充分改善学习者在各种学习中对教师的过分依赖，自主学习模式下的课堂教学改革有助于激发学习者的学习兴趣，调动学习者的积极性、主动性和创造性，培养学习者独立思考、综合分析问题和解决问题的能力 [2]。
细胞生物学是以细胞为研究对象，从整体水平、亚显微水平、分子水平三个层次，以动态的观点，研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科[3]。自从我校生命科学院成立以来，细胞生物学就是生物科学、生物技术专业的学科必修课和主干课，是学生在我校的医学大背景下理解疾病形成中的遗传和分子生物学过程的基础，是理解包括分子靶向、干细胞疗法等新颖的转化医学手段的基础，其学科地位不可替代。但由于细胞生物学是生命科学的前沿领域，知识更新快、内容丰富且深奥难懂，不少学生在学习过程中感到这是一门难学、难记、又容易“挂科”的枯燥科目[4]。仅靠教师讲授为主的传统教学模式难以提高教学效果。因此，为了提高细胞生物学课堂教学质量，使学生在有限的学时中既能具备扎实的细胞生物学基础知识，又能利用大学校园便捷的网络环境、丰富的图书馆藏、开放的科研教学网络平台培养终生学习能力，我校细胞生物学教研室教师将积极开展以“自主学习、小组研讨”为主要形式的自主学习教学模式改革。
一 充分展示绪论魅力，激发学生的好奇心
绪论课是一门课程的开始，这节课的效果直接影响学生对细胞生物学的学习兴趣、学习质量，甚至影响学生今后深造的专业选择。首先，在绪论课中用生动的语言介绍细胞生物学领域的一些新发现、新技术、新兴的研究领域、著名科学家的事迹及其与人类生活的关联等来激发学生的好奇心，尤其是针对本校以医学生为主的特点加强转化医学中前沿细胞生物技术的介绍，挖掘学生潜在的主动学习兴趣；其次，在授课过程中采用多媒体动画演示细胞培养、原位杂交、胚胎干细胞分离等经典细胞生物学实验过程，化静为动、化微观为宏观、化抽象为具体，理论与实践相结合，提升课堂的教学效果。
二 成立小组，启发学生关注细胞生物学领域的研究熱点
绪论课结束后教师根据细胞生物学领域研究热点设计话题，如：诱导多功能干细胞在临床治疗中的应用前景、基于细胞自噬与细胞凋亡的抗肿瘤新策略、非编码RNA的类型及其在细胞中的作用、细胞衰老机制的研究现状等。让学生们自己结成5人左右的小组并推选组长，每组学生挑选自己感兴趣的话题，负责关注本领域的新闻、新的科学发现、新的成果应用等信息，并阶段性总结汇报。此项措施有利于培养学生按计划学习，专时专用、讲求效益，独立钻研、务求甚解，查阅工具书和资料的良好学习习惯和严谨学习态度。
三 联合应用问题式、小组研讨教学方法，增强课堂互动性
问题式、小组研讨教学方法与教师讲授为主的传统教学方法相比，增加了课堂互动，更有利于激发学习兴趣，培养自主学习能力。因此，在一些内容较简单或与其他内容有一定重叠或具有总结性的章节 [5]，如细胞增值与周期调控的学习时，课前抛出问题“阐述证明染色体的两条姐妹染色单体在相同的位置上可能发生部分交换的实验思路”，并说明随后将针对该问题进行小组研讨。在教师进行简短讲授后，学生按课堂分组查阅文献资料并随堂研讨。充分讨论后，每组推荐一名同学阐述对该问题的小组见解，教师引导和鼓励其他学生对他组观点提出补充或质疑，最后教师进行点评和总结。课堂上的互动研讨需要学生随时观察、思考，有助于教师激发学生的自主学习和创新能力，并引导学生建立良好的学习习惯。
四 建立开放的细胞生物学教学科研网络平台
由课程中心、资源中心、教师中心、服务中心、社区统计信息构成的浙江中医药大学知识管理平台是一个全开放式的网络化建设平台，我们依托此平台建立细胞生物学教学科研网络平台，学生在此平台可查询该课程教学大纲、教学计划、教案、习题集、实验讲义与实验指导、多媒体课件、辅助图书资料、精品课程建设、实验视频、科研热点前沿等信息，学生还能够通过此平台对课程教学模式及教学方法进行反馈。基于该网络平台的细胞生物学教学活动，使学生学习达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，在线播放的动画、视频使抽象的知识内容形象化、具体化，为学生自主、个性化学习提供学习方法、学习资源和交流平台。
五 改革传统“期末一卷定乾坤”考核方式，树立学生学习信心
细胞生物学课程期末总评成绩由平时成绩（50%）和期末试卷成绩（50%）构成，其中平时成绩又分为：随堂考核成绩（60%，随堂研讨学生互评及教师点评）、综合能力成绩（40%，教师对各组提交的热点问题阶段性总结进行评价）。这种考核方式，强调过程学习，既能使学生杜绝突击学习、应付考试的不良学习习惯，又能减轻压力、树立信心、提高学习积极性。
六 设立自主学习能力评价指标，引导学生养成良好的学习习惯
本教研室在学习目的、内容、计划、方法、效果这几部分设立评价指标，制作调查问卷，调查学生自主学习的能力，辅助教师和学生发现自主学习过程中的问题，引导学生正确评价学习习惯，纠正学习态度。（见表1）
大学生是新世纪科学技术的掌握者、运用者和创造者，是国家未来高素质劳动者的主力军，是可持续发展的智力支持和人才支撑。要想培养出具有创新思维和实践能力的大学生，其核心是培养起学生的自主学习能力[6]。因此，培养学生自主学习能力的教育模式已成为我国从政府到科学界、教育界共同关注的热点问题。作为自主学习模式下细胞生物学理论教学的实践者，我们会努力改变传统的“以教师为中心”的教学模式，积极转换学生在教学过程中的角色，将如何提高学生自主学习能力纳入教学改革的研究中。从而激发学生学习的欲望，培养学生主动学习的习惯，坚持不懈地推进“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。我们从培养学生兴趣、钻研教学方法、注重情感投入、提高学生自控能力及探索教学效果评价等方面入手，培养学生自主学习的能力，提升教学质量。
参考文献
[1]周开颜.高校自主学习教学模式改革初探[J].当代教育理论与实践，2016（4）.
[2]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012（19）.
[3]李蕤.细胞生物学是生命科学的重要基础学科[J].合肥联合大学学报，2000（1）.
[4]余晓丽，等.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2006（6）.
[5]杨静，等.自主学习模式下生物化学与分子生物学理论教学改革初探[J].高校医学教学研究，2015（2）.
[6]田大新.发挥实验室科研优势激发大学生自主学习与创新潜力[J].中国高校科技，2014（8）.
[关键词] 自主学习；细胞生物学；理论；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0094-02
20世纪50年代以来，伴随着信息接收范围的不断扩大，自主学习成为了教育学领域关注的热点。认知建构主义学派认为自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 [1]。在自主学习过程中，学习者既是知识的构建者又是学习的主体。培养学习者自主学习能力的教育模式能够有效激发学习者的主观能动性，提高学习效率。纵观国内外研究现状不难发现，自主学习模式是对完全以教师为教学中心的传统课堂教学模式的重要补充，能充分改善学习者在各种学习中对教师的过分依赖，自主学习模式下的课堂教学改革有助于激发学习者的学习兴趣，调动学习者的积极性、主动性和创造性，培养学习者独立思考、综合分析问题和解决问题的能力 [2]。
细胞生物学是以细胞为研究对象，从整体水平、亚显微水平、分子水平三个层次，以动态的观点，研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科[3]。自从我校生命科学院成立以来，细胞生物学就是生物科学、生物技术专业的学科必修课和主干课，是学生在我校的医学大背景下理解疾病形成中的遗传和分子生物学过程的基础，是理解包括分子靶向、干细胞疗法等新颖的转化医学手段的基础，其学科地位不可替代。但由于细胞生物学是生命科学的前沿领域，知识更新快、内容丰富且深奥难懂，不少学生在学习过程中感到这是一门难学、难记、又容易“挂科”的枯燥科目[4]。仅靠教师讲授为主的传统教学模式难以提高教学效果。因此，为了提高细胞生物学课堂教学质量，使学生在有限的学时中既能具备扎实的细胞生物学基础知识，又能利用大学校园便捷的网络环境、丰富的图书馆藏、开放的科研教学网络平台培养终生学习能力，我校细胞生物学教研室教师将积极开展以“自主学习、小组研讨”为主要形式的自主学习教学模式改革。
一 充分展示绪论魅力，激发学生的好奇心
绪论课是一门课程的开始，这节课的效果直接影响学生对细胞生物学的学习兴趣、学习质量，甚至影响学生今后深造的专业选择。首先，在绪论课中用生动的语言介绍细胞生物学领域的一些新发现、新技术、新兴的研究领域、著名科学家的事迹及其与人类生活的关联等来激发学生的好奇心，尤其是针对本校以医学生为主的特点加强转化医学中前沿细胞生物技术的介绍，挖掘学生潜在的主动学习兴趣；其次，在授课过程中采用多媒体动画演示细胞培养、原位杂交、胚胎干细胞分离等经典细胞生物学实验过程，化静为动、化微观为宏观、化抽象为具体，理论与实践相结合，提升课堂的教学效果。
二 成立小组，启发学生关注细胞生物学领域的研究熱点
绪论课结束后教师根据细胞生物学领域研究热点设计话题，如：诱导多功能干细胞在临床治疗中的应用前景、基于细胞自噬与细胞凋亡的抗肿瘤新策略、非编码RNA的类型及其在细胞中的作用、细胞衰老机制的研究现状等。让学生们自己结成5人左右的小组并推选组长，每组学生挑选自己感兴趣的话题，负责关注本领域的新闻、新的科学发现、新的成果应用等信息，并阶段性总结汇报。此项措施有利于培养学生按计划学习，专时专用、讲求效益，独立钻研、务求甚解，查阅工具书和资料的良好学习习惯和严谨学习态度。
三 联合应用问题式、小组研讨教学方法，增强课堂互动性
问题式、小组研讨教学方法与教师讲授为主的传统教学方法相比，增加了课堂互动，更有利于激发学习兴趣，培养自主学习能力。因此，在一些内容较简单或与其他内容有一定重叠或具有总结性的章节 [5]，如细胞增值与周期调控的学习时，课前抛出问题“阐述证明染色体的两条姐妹染色单体在相同的位置上可能发生部分交换的实验思路”，并说明随后将针对该问题进行小组研讨。在教师进行简短讲授后，学生按课堂分组查阅文献资料并随堂研讨。充分讨论后，每组推荐一名同学阐述对该问题的小组见解，教师引导和鼓励其他学生对他组观点提出补充或质疑，最后教师进行点评和总结。课堂上的互动研讨需要学生随时观察、思考，有助于教师激发学生的自主学习和创新能力，并引导学生建立良好的学习习惯。
四 建立开放的细胞生物学教学科研网络平台
由课程中心、资源中心、教师中心、服务中心、社区统计信息构成的浙江中医药大学知识管理平台是一个全开放式的网络化建设平台，我们依托此平台建立细胞生物学教学科研网络平台，学生在此平台可查询该课程教学大纲、教学计划、教案、习题集、实验讲义与实验指导、多媒体课件、辅助图书资料、精品课程建设、实验视频、科研热点前沿等信息，学生还能够通过此平台对课程教学模式及教学方法进行反馈。基于该网络平台的细胞生物学教学活动，使学生学习达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，在线播放的动画、视频使抽象的知识内容形象化、具体化，为学生自主、个性化学习提供学习方法、学习资源和交流平台。
五 改革传统“期末一卷定乾坤”考核方式，树立学生学习信心
细胞生物学课程期末总评成绩由平时成绩（50%）和期末试卷成绩（50%）构成，其中平时成绩又分为：随堂考核成绩（60%，随堂研讨学生互评及教师点评）、综合能力成绩（40%，教师对各组提交的热点问题阶段性总结进行评价）。这种考核方式，强调过程学习，既能使学生杜绝突击学习、应付考试的不良学习习惯，又能减轻压力、树立信心、提高学习积极性。
六 设立自主学习能力评价指标，引导学生养成良好的学习习惯
本教研室在学习目的、内容、计划、方法、效果这几部分设立评价指标，制作调查问卷，调查学生自主学习的能力，辅助教师和学生发现自主学习过程中的问题，引导学生正确评价学习习惯，纠正学习态度。（见表1）
大学生是新世纪科学技术的掌握者、运用者和创造者，是国家未来高素质劳动者的主力军，是可持续发展的智力支持和人才支撑。要想培养出具有创新思维和实践能力的大学生，其核心是培养起学生的自主学习能力[6]。因此，培养学生自主学习能力的教育模式已成为我国从政府到科学界、教育界共同关注的热点问题。作为自主学习模式下细胞生物学理论教学的实践者，我们会努力改变传统的“以教师为中心”的教学模式，积极转换学生在教学过程中的角色，将如何提高学生自主学习能力纳入教学改革的研究中。从而激发学生学习的欲望，培养学生主动学习的习惯，坚持不懈地推进“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。我们从培养学生兴趣、钻研教学方法、注重情感投入、提高学生自控能力及探索教学效果评价等方面入手，培养学生自主学习的能力，提升教学质量。
参考文献
[1]周开颜.高校自主学习教学模式改革初探[J].当代教育理论与实践，2016（4）.
[2]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012（19）.
[3]李蕤.细胞生物学是生命科学的重要基础学科[J].合肥联合大学学报，2000（1）.
[4]余晓丽，等.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2006（6）.
[5]杨静，等.自主学习模式下生物化学与分子生物学理论教学改革初探[J].高校医学教学研究，2015（2）.
[6]田大新.发挥实验室科研优势激发大学生自主学习与创新潜力[J].中国高校科技，2014（8）.