论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿数学教育活动的设计是开展幼儿数学教育活动的先决条件。数学教育活动的设计能够将理论与实践相互结合起来。数学教育活动看似简单，但在数学教育活动开展中发挥其应有的作用却不简单。数学教育活动设计与安排涉及多方面的内容。木文就如何设计幼儿数学教育活动进行简单的分析，以期能够对幼儿数学教育活动的开展有进一步的了解。
【关键词】幼儿园；教学教育；活动设计
幼儿教育作为教育阶段的开始至关重要、处于启蒙阶段的3-6岁幼儿通过直观、具体的独特方式进行学习。对于概括且扩象的数学教学，教师需要依据幼儿的学习特点，合理设计教学内容及方式，达到其教学目的。将逻辑性强的数学理论转化为趣味性、参与性、动手性强的实践学习，是达到这一目的的关键所在如何合理设计针对幼儿的数学教育，是木文所将要论述的。
一、确实把握木班幼儿的发展水平
这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育力而的发展水平有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实小然为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是小一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能力而哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最小喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，小喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些小足之处等等。
只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的日标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。
二、具体教学活动目标的合理选择
在幼儿教学活动中，教育的目标通常分为总目标、单元目标、具体活动目标与年龄目标。教育教学的总目标指的是教师在教学活动中教给幼儿与数学相关的知识与技能，培养幼儿对数学的兴趣与良好的学习习惯，培养幼儿的智力。单元目标则是依据教学活动具体情况来设定，并且每一具体的教学活动都有其所特有的教学目标、年龄目标则是按照幼儿的班级与年龄特点设定的目标。
首先，教师在选择具体的活动目标之前，应对数学教育的总目标有所了解。在数学活动设计的过程中牢记数学教学的总目标，在数学教学活动的每一环节中都应体现出总目标。具体说来，在教师设计教学活动的过程中，应当科学合理地安排教学的相关内容，在每个活动设计中都应包括知识与技能的学习要求，培养幼儿对数学学习的兴趣与良好的学习习惯，促进幼儿各方面的和谐发展。其次，教师在了解幼儿数学教育单元目标与年龄阶段目标的基础上了解具体活动应包括的目标。教师设计教学活动时将单元目标与年龄阶段的目标作为参考的依据，依据单元目标与年龄阶段的目标确定具体的数学教学活动的目标。在设计时应考虑将具体的活动目标置于什么位置，教学活动阶段应包括哪些方面的内容。这些方面的内容都需要教师在设计教学活动的过程中仔细地考量。最后，教师应依据具体目标选择所应当包含的教学内容。例如，教师在指导幼儿复习“6以内的加减运算”时，依据幼儿的发展水平，选择合适的教学目标，将教学活动的每一环节作出具体的规定。因此，教师在教学活动中可以分成三步：（1）指導幼儿理解“6以内的加减”的含义；（2）培养幼儿正确地、熟练地进行“6以内的加减运算”；（3）熟练掌握加法交换规律，依据此教学教育的目标教师展开数学教育活动的设计。
三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤
在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动日标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向高潮另外，难点应该安寸。
在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势体现出来需要提醒的是，设计的新颖性小是要教师玩花样，新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。
四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实
在活动基本设计好了以后，教师就要考虑设计的是否合理此时，除了要考虑是否遵循了前而已提及的幼儿身心发展的特点外，还要考虑时间的长短是否合适在小班，数学活动以20-25分钟为宜在中班和大班，数学活动以30-35分钟为宜教师要考虑自己的活动设计是小是难点太多，如果太多，就有可能超出预定的时间；如果没有难点或难点太少，就可能达小到预定的时间。
五、结束语
总之，教师在设计数学教学活动的过程中，应注意幼儿的主动性与积极性，依据教学的具体情况展开合理的教学活动设计，依据幼儿成长的特点展开教学活动设计，能够起到良好的效果。
参考文献：
[1]傅晨，王海霞.幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究——以《幼儿数学教育活动组织与指导》为例[J].教育实践与研究（C），2016.
[2]史月杰.在生活渗透幼儿数学教育的指导案例——基于一节幼儿数学教法课[A].河北省教师教育学会.2016年河北省教师教育学会第四届优秀教学案例论坛论文集[C].河北省教师教育学会：，2015：6.
[3]赵振国，胥莹莹，张敏杰，张小乐，刘方然.2011～2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告[J].幼儿教育，2015.
[4]宋济明.幼儿数学教育活动设计的几点建议[J].科技信息（科学教研），2008.
[5]王承茜.改革幼儿数学教育促进幼儿整体发展[J].苏州教育学院学报，1996.
【关键词】幼儿园；教学教育；活动设计
幼儿教育作为教育阶段的开始至关重要、处于启蒙阶段的3-6岁幼儿通过直观、具体的独特方式进行学习。对于概括且扩象的数学教学，教师需要依据幼儿的学习特点，合理设计教学内容及方式，达到其教学目的。将逻辑性强的数学理论转化为趣味性、参与性、动手性强的实践学习，是达到这一目的的关键所在如何合理设计针对幼儿的数学教育，是木文所将要论述的。
一、确实把握木班幼儿的发展水平
这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育力而的发展水平有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实小然为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是小一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能力而哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最小喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，小喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些小足之处等等。
只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的日标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。
二、具体教学活动目标的合理选择
在幼儿教学活动中，教育的目标通常分为总目标、单元目标、具体活动目标与年龄目标。教育教学的总目标指的是教师在教学活动中教给幼儿与数学相关的知识与技能，培养幼儿对数学的兴趣与良好的学习习惯，培养幼儿的智力。单元目标则是依据教学活动具体情况来设定，并且每一具体的教学活动都有其所特有的教学目标、年龄目标则是按照幼儿的班级与年龄特点设定的目标。
首先，教师在选择具体的活动目标之前，应对数学教育的总目标有所了解。在数学活动设计的过程中牢记数学教学的总目标，在数学教学活动的每一环节中都应体现出总目标。具体说来，在教师设计教学活动的过程中，应当科学合理地安排教学的相关内容，在每个活动设计中都应包括知识与技能的学习要求，培养幼儿对数学学习的兴趣与良好的学习习惯，促进幼儿各方面的和谐发展。其次，教师在了解幼儿数学教育单元目标与年龄阶段目标的基础上了解具体活动应包括的目标。教师设计教学活动时将单元目标与年龄阶段的目标作为参考的依据，依据单元目标与年龄阶段的目标确定具体的数学教学活动的目标。在设计时应考虑将具体的活动目标置于什么位置，教学活动阶段应包括哪些方面的内容。这些方面的内容都需要教师在设计教学活动的过程中仔细地考量。最后，教师应依据具体目标选择所应当包含的教学内容。例如，教师在指导幼儿复习“6以内的加减运算”时，依据幼儿的发展水平，选择合适的教学目标，将教学活动的每一环节作出具体的规定。因此，教师在教学活动中可以分成三步：（1）指導幼儿理解“6以内的加减”的含义；（2）培养幼儿正确地、熟练地进行“6以内的加减运算”；（3）熟练掌握加法交换规律，依据此教学教育的目标教师展开数学教育活动的设计。
三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤
在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动日标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向高潮另外，难点应该安寸。
在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势体现出来需要提醒的是，设计的新颖性小是要教师玩花样，新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。
四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实
在活动基本设计好了以后，教师就要考虑设计的是否合理此时，除了要考虑是否遵循了前而已提及的幼儿身心发展的特点外，还要考虑时间的长短是否合适在小班，数学活动以20-25分钟为宜在中班和大班，数学活动以30-35分钟为宜教师要考虑自己的活动设计是小是难点太多，如果太多，就有可能超出预定的时间；如果没有难点或难点太少，就可能达小到预定的时间。
五、结束语
总之，教师在设计数学教学活动的过程中，应注意幼儿的主动性与积极性，依据教学的具体情况展开合理的教学活动设计，依据幼儿成长的特点展开教学活动设计，能够起到良好的效果。
参考文献：
[1]傅晨，王海霞.幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究——以《幼儿数学教育活动组织与指导》为例[J].教育实践与研究（C），2016.
[2]史月杰.在生活渗透幼儿数学教育的指导案例——基于一节幼儿数学教法课[A].河北省教师教育学会.2016年河北省教师教育学会第四届优秀教学案例论坛论文集[C].河北省教师教育学会：，2015：6.
[3]赵振国，胥莹莹，张敏杰，张小乐，刘方然.2011～2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告[J].幼儿教育，2015.
[4]宋济明.幼儿数学教育活动设计的几点建议[J].科技信息（科学教研），2008.
[5]王承茜.改革幼儿数学教育促进幼儿整体发展[J].苏州教育学院学报，1996.