论文部分内容阅读
【摘要】口腔专业英语是口腔专业知识教学中的重要内容，也是大学英语教学不可或缺的一部分。形成性评价能更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果，是在口腔专业英语教学中值得推广的一种评价手段。教学过程中，教师是学习过程中的组织者、领导者和促进者。本文从教师在形成性评价过程中应具备的能力素质，应注重的课堂教学情感因素以及课堂提问时应注意的提问技巧几方面阐述口腔专业英语形成性评价过程中对教师的要求，以更好的提高教學效果。
【关键词】口腔专业外语 形成性评价 教师
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0076-02
口腔专业英语是口腔专业知识教学中的重要内容，也是大学英语教学不可或缺的一部分。口腔专业英语教学的目的是培养学生拓展专业知识，获取最新研究信息，专业论文写作，以及学术交流和继续教育等多方面的能力[1]。
教学评价是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段[2]。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。由于专业外语的特殊性，我校从开设《口腔专业外语》这门课程以来，一直注重在这门课的教学中采用形成性评价体系进行教学评估。教学过程中，教师是学习过程中的组织者、领导者和促进者。因此，形成性评价对于教师的要求比较高。
一、教师应具备良好的能力素质
在进行形成性评价的过程中，教师要注意与学生的沟通交流，引导学生进行自我反思，不断更新自己的学习计划。教师也要通过学生对课堂教学的反馈意见进行策略调整，修改教学计划，调整教学方案，不断的优化课堂教学。在口腔专业外语的学习过程中，学生是外语学习的主体，学生在学习外语方面的可持续发展能力不仅指他们从课堂中学习到的外语能力，而且包括学生能够通过自己的努力熟练阅读专业外语文献的过程。重视形成性评价就是帮助口腔学生自觉地掌握自己的发展方向和速度，帮助他们在外语学习中开发和利用自己的学习潜能。外语学习的形成性评价可为学生提供一个自我完善和不断提高的空间。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我学习评价和相互学习评价中不断反思，总结经验和规划外语学习，从而在实现自主学习的基础上取得外语学习的进步[3]。
二、教师应注重课堂教学情感因素
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，孔子也认为“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是影响教学质量的一个重要因素。教师在教学过程中只有重视对学生的情感教育，才能积极调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，才能促使其良好学习动机的形成。教学过程不仅是教师知识信息双向传递交流的过程，也是思想和情感双向交流的过程[4]。教学过程中最基本最活跃的因素是人与人之间的关系，即教师和学生的关系以及学生与学生之间的关系，而其中的核心是师生关系。教师作为施教者，处于主导地位，其作用不可忽视，教师在教学的过程应注重启发诱导学生、课堂教学过程中师生思维同步以及情感共鸣的策略。在课堂教学过程中，是相互影响的，只有在民主、平等和和谐的课堂氛围中，才能发挥教师的主导作用，体现学生的主体性，才能使学生在知、情、意、行协调发展的基础上，发展共性并彰显个性，因此，情感共鸣教学结构出发点是建立在密切的师生关系的基础之上的。
三、教师课堂提问应注意提问技巧
在大学英语课堂教学中形成性评价的作用是极其重要的，课堂问答是教师与学生之间沟通的最直接方式，在课堂提问的过程中，教师要考虑到学生的情感因素，不同的学生根据其性别、性格、兴趣等有所差异，根据差异对学生有针对性的提出问题，引导学生回答问题，以提高课堂教学的效率[5]。
课堂提问对口腔专业外语教学有着重大的意义，对学生学习的好坏也有着直接的影响。善于提问的教师应该善于针对学生的现有学习水平进行提问，并且善于将学生置于问题情境，产生问题的会话，将学生带入由高到低的思维参与。同时，教师应将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，给学生开阔的空间去发展自己的语言能力，调动他们的学习积极性和主动性。已有研究证明，启发式问题更能够提高学生的思辨能力，因此口腔专业外语教师的课堂提问应该在逻辑上紧密联系，不断启发学生的思维。
综上，口腔外语教学形成性评价中，学生是评价的主体，教师应该根据学生的兴趣而有意识的投其所好，以提高学生学习口腔专业英语的动机。另一方面，学生应学会应用不同的语言学习策略和多媒体网络资源，在参与课堂活动中才能更有效的提高学习效率，只有学习效率提高，师生之间才能更好的进行交流与沟通，共同进步。
参考文献：
[1]文巧平，胡亮才.基于形成性评价的大学英语课堂主体发展途径[J].湖南城市学院学报，2010（31）.
[2]张跃，王晶莹.国外关于课堂教学形成性评价的研究[J].比较与鉴，2011（4）.
[3]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林：吉林学，2005：30-34.
[4]刘玉然.参与形成性评价，激发英语学习动机—以艺术类大学生为例[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）.
[5]孙春华.SLA视角下大学英语教师课堂提问模式研究[J].哈尔滨工业报，2010（31）.
基金项目：2015年重庆市研究生教育教学改革研究项目：MOOC环境下口腔临床医学研究生课程设计改革对学生自主学习能力培养的探索与（yjg143007）；2014年重庆医科大学附属口腔医院教学改革课题：MOOC环境下口腔正畸学线上课程设计的探索与实践。
作者简介：胡赟（1979.7-），男，汉族，四川成都人，口腔医学博士，副教授，研究方向：口腔本科教学的特点。
通讯作者：郑雷蕾（1979.3-），女，汉族，四川达州人，博士，副教授，正畸教研室主任，研究方向：口腔正畸教学特点。
【关键词】口腔专业外语 形成性评价 教师
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0076-02
口腔专业英语是口腔专业知识教学中的重要内容，也是大学英语教学不可或缺的一部分。口腔专业英语教学的目的是培养学生拓展专业知识，获取最新研究信息，专业论文写作，以及学术交流和继续教育等多方面的能力[1]。
教学评价是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段[2]。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。由于专业外语的特殊性，我校从开设《口腔专业外语》这门课程以来，一直注重在这门课的教学中采用形成性评价体系进行教学评估。教学过程中，教师是学习过程中的组织者、领导者和促进者。因此，形成性评价对于教师的要求比较高。
一、教师应具备良好的能力素质
在进行形成性评价的过程中，教师要注意与学生的沟通交流，引导学生进行自我反思，不断更新自己的学习计划。教师也要通过学生对课堂教学的反馈意见进行策略调整，修改教学计划，调整教学方案，不断的优化课堂教学。在口腔专业外语的学习过程中，学生是外语学习的主体，学生在学习外语方面的可持续发展能力不仅指他们从课堂中学习到的外语能力，而且包括学生能够通过自己的努力熟练阅读专业外语文献的过程。重视形成性评价就是帮助口腔学生自觉地掌握自己的发展方向和速度，帮助他们在外语学习中开发和利用自己的学习潜能。外语学习的形成性评价可为学生提供一个自我完善和不断提高的空间。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我学习评价和相互学习评价中不断反思，总结经验和规划外语学习，从而在实现自主学习的基础上取得外语学习的进步[3]。
二、教师应注重课堂教学情感因素
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，孔子也认为“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是影响教学质量的一个重要因素。教师在教学过程中只有重视对学生的情感教育，才能积极调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，才能促使其良好学习动机的形成。教学过程不仅是教师知识信息双向传递交流的过程，也是思想和情感双向交流的过程[4]。教学过程中最基本最活跃的因素是人与人之间的关系，即教师和学生的关系以及学生与学生之间的关系，而其中的核心是师生关系。教师作为施教者，处于主导地位，其作用不可忽视，教师在教学的过程应注重启发诱导学生、课堂教学过程中师生思维同步以及情感共鸣的策略。在课堂教学过程中，是相互影响的，只有在民主、平等和和谐的课堂氛围中，才能发挥教师的主导作用，体现学生的主体性，才能使学生在知、情、意、行协调发展的基础上，发展共性并彰显个性，因此，情感共鸣教学结构出发点是建立在密切的师生关系的基础之上的。
三、教师课堂提问应注意提问技巧
在大学英语课堂教学中形成性评价的作用是极其重要的，课堂问答是教师与学生之间沟通的最直接方式，在课堂提问的过程中，教师要考虑到学生的情感因素，不同的学生根据其性别、性格、兴趣等有所差异，根据差异对学生有针对性的提出问题，引导学生回答问题，以提高课堂教学的效率[5]。
课堂提问对口腔专业外语教学有着重大的意义，对学生学习的好坏也有着直接的影响。善于提问的教师应该善于针对学生的现有学习水平进行提问，并且善于将学生置于问题情境，产生问题的会话，将学生带入由高到低的思维参与。同时，教师应将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，给学生开阔的空间去发展自己的语言能力，调动他们的学习积极性和主动性。已有研究证明，启发式问题更能够提高学生的思辨能力，因此口腔专业外语教师的课堂提问应该在逻辑上紧密联系，不断启发学生的思维。
综上，口腔外语教学形成性评价中，学生是评价的主体，教师应该根据学生的兴趣而有意识的投其所好，以提高学生学习口腔专业英语的动机。另一方面，学生应学会应用不同的语言学习策略和多媒体网络资源，在参与课堂活动中才能更有效的提高学习效率，只有学习效率提高，师生之间才能更好的进行交流与沟通，共同进步。
参考文献：
[1]文巧平，胡亮才.基于形成性评价的大学英语课堂主体发展途径[J].湖南城市学院学报，2010（31）.
[2]张跃，王晶莹.国外关于课堂教学形成性评价的研究[J].比较与鉴，2011（4）.
[3]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林：吉林学，2005：30-34.
[4]刘玉然.参与形成性评价，激发英语学习动机—以艺术类大学生为例[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）.
[5]孙春华.SLA视角下大学英语教师课堂提问模式研究[J].哈尔滨工业报，2010（31）.
基金项目：2015年重庆市研究生教育教学改革研究项目：MOOC环境下口腔临床医学研究生课程设计改革对学生自主学习能力培养的探索与（yjg143007）；2014年重庆医科大学附属口腔医院教学改革课题：MOOC环境下口腔正畸学线上课程设计的探索与实践。
作者简介：胡赟（1979.7-），男，汉族，四川成都人，口腔医学博士，副教授，研究方向：口腔本科教学的特点。
通讯作者：郑雷蕾（1979.3-），女，汉族，四川达州人，博士，副教授，正畸教研室主任，研究方向：口腔正畸教学特点。