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摘要：在中学化学教学中有效问题情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是中学化学教学中常用的一种教学策略，其目的是结合学生已有的学习体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，从而获得化学学习的经验。
关键词：情境教学；问题情境；创设；中学化学
随着知识、经济的飞速发展，“让人人学会学习”成为时代发展的主旋律。九年制义务教育课程标准明确指出：“教师要努力创设生动活泼的学习情境，注意贴近学生的生活，联系社会实际”。因此，“情境教学”体现了新课程的理念，是新课程改革中重要的教学方式，化学教学要求学生紧密联系生活，从学生的生活实际和掌握的知识出发，创设各种情境，为学生提供参与化学活动的机会，激发对学习化学的兴趣。
一、情境教学函义及其特点
(一)情境教学的函义
所谓情境教学，就是根据教材中的教学目标及具体要求，从不同的年龄阶段的学生心理活动为前提，充分运用多领域、多学科的知识和社会信息相结合的教学方法，设计一些真实性和准真实性的具体情形和景象，为教学语言功能提供有效的实例。这种情境教学的形象性和生动性，有助于学生将所学的知识融汇于生动、活泼的情境中。
(二)情境教学的特点
(1)能有效地调动学生的积极性，激发对化学学习的兴趣
化学是一门实践性很强的学科，学习化学的基本方法是观察、实验和思维，通过情境教学的实施，例如生活中的化学现象，在工厂中的化学原理应用等，能使学生了解、加深一些化学抽象的概念是如何具体应用的过程，有了这些亲身的体会，能大大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
(2)促进师生互动，生生互动，有效地展现学生的才华
学生能否在课堂踊跃发言，发挥其主观能动性，与教师的教学方式联系密切，因此，教师需要与学生多交流，多交换信息。而情境教学，则为其提供了合适的平台。
二、当前中学化学教学有效问题情境创设中存在的问题
(一)情境创设目的不明确
生活化的情境创设，能使枯燥乏味的化学知识变得生动有趣，让课堂教学变得丰富多彩。化学教学中问题情境的创设在起始阶段时，教师一般要先将设计好的课件，实验等给学生观察，让学生在上述的情境中发现问题，因此，情境创设须目的明确。但实际教学中，多数教师都不能预先考虑到所创设的化学问题情境是否有必要，甚至不加取舍地抄袭别人的情境创设实例，这样的情境教学方式，使学生很难找到课程的主旨及目的。
(二)情境创设重点不突出
当前，多数教师都存有这样的误解：“在课堂上，凡是有问题情境创设的教学环节及方法，就是一节有质量的课。”基于这种思想的指导下，使得很多学校的教师都过分地把“问题情境创设”教学方法作为追求目标，于是在每一节课上都以生活情境引入，使得课堂上时时有情境，处处有情境，学习气氛热热闹闹，并且把“温故而知新”教学方法及传统教学理念摒弃得无影无踪，这样一来不但使教学质量下降，还影响学生对新知识的接受。
(三)情境创设思维无深度，参与性不强
有效的教学方法就是利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的积极性和主动性，最终实现知识的积累过程。但在教学实践中，一些教师在课堂上的情境创设常常是设计几个图片用PPT或多媒体设备进行展示，没有让学生充分地参与个中充当角色，这样的情境教学既没有思维深度，也没能调动学生学习的积极性，从而失去其教学的意义。
三、促进中学化学教学问题情境创设的策略
(一)联系生活实际创设问题情境
化学是组成自然科学的重要部分，它与国防、工农业生产、科技、人类生活有着紧密的联系。中学化学课程中的知识多来源于生活，伴随科学的发展，化学与人类生活的关系越来越紧密。教师可以从生活中获取素材，从学生熟知的事物出发，从学生的感受出发，从学生的兴趣出发，让化学真正进入学生的内心世界，让学生感到身边的化学无处不在，化学知识并不是难以理解和接受的。
例如，在对化学元素学习时，可通过对人体所需的微量元素介绍来创设教学情境。在对“酸碱盐”学习时，可以结合生活中的一些事例来创设情境，如怎样除去水壶中的水垢，人被蚊虫叮咬了，涂抹些什么好呢?在蒸馒头时为什么要在面中放些碱面等。另从好酒不怕巷子深，远远闻到花香等生活现象出发，揭示分子时刻都在进行有规律的运动。上述的这些情境创设，目的就是让学生感受到化学就在身边，从而激发学生对学习化学的兴趣。
(二)通过化学习题创设课堂教学情境
创设思维的问题教学情境，可激发学生思维。学生有问题，才会去思考，而化学习题是训练学生思维能力的一个好方法。给学生创设一定的课堂习题情境，能激发学生的求知欲，激活学生的思维。
例如：我市某校初三(7)班学生去湖光岩春游，带回了几小块石灰石样品。为了检测样品中碳酸钙的含量，甲、乙、丙、丁四位同学用质量分数相同的盐酸与样品充分反应来进行实验测定(样品中的杂质不溶于水，且不与盐酸反应)，测得数据如下表：
请你认真分析数据，回答下列问题：
(1)10.0g样品与45g盐酸充分反应后，盐酸是否还有剩余?
(2)样品中碳酸钙的质量分数是多少?
(3)10.0g样品与足量的盐酸反应后可产生二氧化碳多少克?所得溶液的溶质质量分数为多少?
这是一道情境习题，在解答问题中让学生感觉就是自己面临的问题，通过这道题的分析能激学生的思维。
(三)通过化学实验及有趣的化学现象为学生创设探究情境
趣味的实验情境创设，能符合视中生年龄、心理等特点。通过创设趣味的实验情境，可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力，提高学生学习化学的兴趣。如在对氢氧化钙、氢氧化钠和二氧化碳反应的教学中，可设计如下实验情境。
在A、B.C、D四个等同的空水瓶中，让A、B、C瓶收集满二氧化碳气体后分别加入同量的蒸馏水(约是水瓶的三分之一体积)、饱和的氢氧化钙、氢氧化钠溶液，并立即拧紧盖子，分别振荡，观察现象。
再用D瓶，加入和上述瓶子相同体积的热水，振荡后拧上盖子，观察现象。可以观察以下的现象：
(1)瓶子液体缩小的体积由小到大的次序是：A、C、D、B；
(2)瓶子液体体积缩小所耗时间由小到大的次序是：B、C、D；
(3)瓶子液体出现浑浊的是：C
(4)四个瓶中没发生反应的是：D
通过上述现象可以设置的问题情境有：
(1)B、c体积缩小与D体积缩小的原因有什么不同?
(12)为什么要用石灰水作为检验二氧化碳的试剂，用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳是否最好?
(3)B、C瓶子液体体积缩小的原因是什么?
通过创设上述实验问题情境，极大地提高了学生学习化学的兴趣，利于学生对化学知识的透彻理解和掌握。
总之，课堂中教师应积极创设化学问题情境教学，充满积极情感的问题情境教学可以在学生与学习内容间建立知识的桥梁，使学生在实际的学习环境中获得知识的全面发展。
(责任编辑：张华伟)
关键词：情境教学；问题情境；创设；中学化学
随着知识、经济的飞速发展，“让人人学会学习”成为时代发展的主旋律。九年制义务教育课程标准明确指出：“教师要努力创设生动活泼的学习情境，注意贴近学生的生活，联系社会实际”。因此，“情境教学”体现了新课程的理念，是新课程改革中重要的教学方式，化学教学要求学生紧密联系生活，从学生的生活实际和掌握的知识出发，创设各种情境，为学生提供参与化学活动的机会，激发对学习化学的兴趣。
一、情境教学函义及其特点
(一)情境教学的函义
所谓情境教学，就是根据教材中的教学目标及具体要求，从不同的年龄阶段的学生心理活动为前提，充分运用多领域、多学科的知识和社会信息相结合的教学方法，设计一些真实性和准真实性的具体情形和景象，为教学语言功能提供有效的实例。这种情境教学的形象性和生动性，有助于学生将所学的知识融汇于生动、活泼的情境中。
(二)情境教学的特点
(1)能有效地调动学生的积极性，激发对化学学习的兴趣
化学是一门实践性很强的学科，学习化学的基本方法是观察、实验和思维，通过情境教学的实施，例如生活中的化学现象，在工厂中的化学原理应用等，能使学生了解、加深一些化学抽象的概念是如何具体应用的过程，有了这些亲身的体会，能大大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
(2)促进师生互动，生生互动，有效地展现学生的才华
学生能否在课堂踊跃发言，发挥其主观能动性，与教师的教学方式联系密切，因此，教师需要与学生多交流，多交换信息。而情境教学，则为其提供了合适的平台。
二、当前中学化学教学有效问题情境创设中存在的问题
(一)情境创设目的不明确
生活化的情境创设，能使枯燥乏味的化学知识变得生动有趣，让课堂教学变得丰富多彩。化学教学中问题情境的创设在起始阶段时，教师一般要先将设计好的课件，实验等给学生观察，让学生在上述的情境中发现问题，因此，情境创设须目的明确。但实际教学中，多数教师都不能预先考虑到所创设的化学问题情境是否有必要，甚至不加取舍地抄袭别人的情境创设实例，这样的情境教学方式，使学生很难找到课程的主旨及目的。
(二)情境创设重点不突出
当前，多数教师都存有这样的误解：“在课堂上，凡是有问题情境创设的教学环节及方法，就是一节有质量的课。”基于这种思想的指导下，使得很多学校的教师都过分地把“问题情境创设”教学方法作为追求目标，于是在每一节课上都以生活情境引入，使得课堂上时时有情境，处处有情境，学习气氛热热闹闹，并且把“温故而知新”教学方法及传统教学理念摒弃得无影无踪，这样一来不但使教学质量下降，还影响学生对新知识的接受。
(三)情境创设思维无深度，参与性不强
有效的教学方法就是利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的积极性和主动性，最终实现知识的积累过程。但在教学实践中，一些教师在课堂上的情境创设常常是设计几个图片用PPT或多媒体设备进行展示，没有让学生充分地参与个中充当角色，这样的情境教学既没有思维深度，也没能调动学生学习的积极性，从而失去其教学的意义。
三、促进中学化学教学问题情境创设的策略
(一)联系生活实际创设问题情境
化学是组成自然科学的重要部分，它与国防、工农业生产、科技、人类生活有着紧密的联系。中学化学课程中的知识多来源于生活，伴随科学的发展，化学与人类生活的关系越来越紧密。教师可以从生活中获取素材，从学生熟知的事物出发，从学生的感受出发，从学生的兴趣出发，让化学真正进入学生的内心世界，让学生感到身边的化学无处不在，化学知识并不是难以理解和接受的。
例如，在对化学元素学习时，可通过对人体所需的微量元素介绍来创设教学情境。在对“酸碱盐”学习时，可以结合生活中的一些事例来创设情境，如怎样除去水壶中的水垢，人被蚊虫叮咬了，涂抹些什么好呢?在蒸馒头时为什么要在面中放些碱面等。另从好酒不怕巷子深，远远闻到花香等生活现象出发，揭示分子时刻都在进行有规律的运动。上述的这些情境创设，目的就是让学生感受到化学就在身边，从而激发学生对学习化学的兴趣。
(二)通过化学习题创设课堂教学情境
创设思维的问题教学情境，可激发学生思维。学生有问题，才会去思考，而化学习题是训练学生思维能力的一个好方法。给学生创设一定的课堂习题情境，能激发学生的求知欲，激活学生的思维。
例如：我市某校初三(7)班学生去湖光岩春游，带回了几小块石灰石样品。为了检测样品中碳酸钙的含量，甲、乙、丙、丁四位同学用质量分数相同的盐酸与样品充分反应来进行实验测定(样品中的杂质不溶于水，且不与盐酸反应)，测得数据如下表：
请你认真分析数据，回答下列问题：
(1)10.0g样品与45g盐酸充分反应后，盐酸是否还有剩余?
(2)样品中碳酸钙的质量分数是多少?
(3)10.0g样品与足量的盐酸反应后可产生二氧化碳多少克?所得溶液的溶质质量分数为多少?
这是一道情境习题，在解答问题中让学生感觉就是自己面临的问题，通过这道题的分析能激学生的思维。
(三)通过化学实验及有趣的化学现象为学生创设探究情境
趣味的实验情境创设，能符合视中生年龄、心理等特点。通过创设趣味的实验情境，可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力，提高学生学习化学的兴趣。如在对氢氧化钙、氢氧化钠和二氧化碳反应的教学中，可设计如下实验情境。
在A、B.C、D四个等同的空水瓶中，让A、B、C瓶收集满二氧化碳气体后分别加入同量的蒸馏水(约是水瓶的三分之一体积)、饱和的氢氧化钙、氢氧化钠溶液，并立即拧紧盖子，分别振荡，观察现象。
再用D瓶，加入和上述瓶子相同体积的热水，振荡后拧上盖子，观察现象。可以观察以下的现象：
(1)瓶子液体缩小的体积由小到大的次序是：A、C、D、B；
(2)瓶子液体体积缩小所耗时间由小到大的次序是：B、C、D；
(3)瓶子液体出现浑浊的是：C
(4)四个瓶中没发生反应的是：D
通过上述现象可以设置的问题情境有：
(1)B、c体积缩小与D体积缩小的原因有什么不同?
(12)为什么要用石灰水作为检验二氧化碳的试剂，用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳是否最好?
(3)B、C瓶子液体体积缩小的原因是什么?
通过创设上述实验问题情境，极大地提高了学生学习化学的兴趣，利于学生对化学知识的透彻理解和掌握。
总之，课堂中教师应积极创设化学问题情境教学，充满积极情感的问题情境教学可以在学生与学习内容间建立知识的桥梁，使学生在实际的学习环境中获得知识的全面发展。
(责任编辑：张华伟)