语文教学不只是向学生传授识字习文的知识技能和培养其言语能力，它还应该注重发挥文本在情感上对学生的熏陶感染功能，让学生通过阅读获得丰富的情感体验，受到精神的鼓舞，产生情感的共鸣。正如《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》课程的基本理念部分所指出的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”小学语文教材中的每一篇文章都是“有情之物”，情感目标贯穿于语文教学的各个环节，连接着教材、教师和学生。理想的语文教学，应该让学生潜心入文，亦静亦动；理想的语文教学，应该充盈着丰美的情境，充满着丰富的体验，充溢着丰致的启迪；理想的语文教学，应该情感飞扬，洋溢着生命的活力，充裕着精神的幸福……在多年的教学实践中，笔者深切地感到，要实现小学语文教学的情感目标，就应师情启生情、创境激生情、读悟深生情、明理升生情、实践炼生心。
　　一、师情启生情
　　小学语文的每一篇教材都充盈着丰富的情感。《黄山奇松》流露着对大自然的热爱和赞叹，《司马迁发愤写〈史记〉》激荡着不屈不挠的生命张力，《第一次抱母亲》讴歌着浓浓慈母恩，深深赤子心……语文教学的过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，更应该是感受、领悟、体验情感的过程。语文教师应把情感教育贯穿于语文教学的全过程，然而由于小学生受知识基础和生活经验所限，他们对文本中有些文字、语言本义的理解往往还只能是一个初步，这就会影响他们对语言所承载的情感的认识和把握。但是，他们的思维更富有直观形象性，他们又比较容易被现实的情感所感染。为了实现情感教育的目标，教师就必须充分地理解教材中的“情”，以师情启生情。诚如教育家第斯多惠在他的《德国教师教育指南》中所言：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”不难理解，教师这一情感的准备要在对文本的反复研读中完成，要始终牢记“唯有自己有情，才能让学生动心”“唯有自己有情，才能让学生感受”。亲切自然的体态语言、蕴涵真情的口笔语言、适时而发的激情语言都能启迪学生情感的火花。
　　二、创境激生情
　　苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”美国教育家布鲁纳也认为：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”因此，语文教学中，要运用多种手段创设情境，引导学生入境入情，自然地引起他们的情感共鸣。例如，激发真情的背景音乐，烘托真情的投影挂图，点燃真情的多媒体课件……都能让学生迅速身临其境，从而触景生情。例如，教授《黄山奇松》一课时，教师出示的一幅黄山的放大投影图片上山峰奇丽，奇松俊秀，云雾缥缈，如仙境一般，深深地吸引着学生们向往美、追求美的幼小心灵。随即，幽幽古筝的旋律在教室里响起，委婉动人，孩子们的思绪一下子进入情景之中；接着，音频传送出的画外音清晰、甜美地介绍着黄山的概况，使学生“未入文，先入情”。教学中，优美的乐声不断，美丽的图片相随，充满美感的语言引导，学生始终“情”在文中，“人”在文中，感受、领悟黄山奇松的神奇与美丽。可见，情境造成多种感官的冲击能引起学生的情感涌动，从而有效地帮助学生领会作品的意蕴。
　　三、读悟深生情
　　教师的真情启迪，情境的渲染引发，学生的情感火苗已经点燃，但他们此时的情感还是模糊的、粗浅的、暂时的。情自悟来，悟由读生，读中得悟，悟中生情。要使学生随着对语言文字的感受、领悟、内化，情感得以逐渐清晰、深入、持久，最终达到“与文共鸣”的理想境界，这种“得悟深情”是建立在充分阅读的基础之上的。因此，读悟的过程也是情感不断孕育、深化的过程，读、悟两者可谓相辅相成，互为因果。
　　例如，《望月》的教学片段：
　　师：同学们注意到这里的动词“镀”了吗？知道它的意思吗？（点击课件“镀”字）
　　生：指通过电解，使一种金属均匀地附着在另一种金属或物质上。
　　师：对，这是它在字典中的解释。我们能从这个“镀”字感受到什么呢？
　　生伴随乐声，静心品味。
　　生1：月光吐洒着清辉，这清辉洒得多么均匀，涂抹得多么柔和。
　　生2：月光在精心地打扮着夜晚的景物，使得略显暗淡的画面有了光泽。
　　生3：读着，读着，我在月夜清幽旷远的气氛中沉醉了。
　　……
　　师：是呀，这个“镀”字用得真精准。让我们用朗读来传递心中的月夜之美。
　　学生朗读。
　　一个小小的“镀”字，语文教师和孩子一起敏锐、深入、真实地在“读”中求“悟”，在“读悟”中“深情”。需要学生“悟”的往往是文本最精妙的所在，段落、词语、标点；句式、语序、修辞……都是作者反复推敲、精雕细琢之笔，我们要智慧地进行预设，智慧地捕捉生成，关注语言，聚焦文字，和孩子们一起在读与悟间感受文本的内涵，完成情感的深化。
　　四、明理升生情
　　完美的语文教学，应该是情与理的交汇，是真情与智慧的交融。这里的“情”，是真情、深情、热情、激情、诗情、至情……而“理”，则是深层次的思考、推理、剖析、明辨、批判、包容、归纳、提升、证明……课堂中，唯有涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、蕴藉的深情、流淌的诗情，教学才可能唤醒孩子们心中的热爱、柔情、眷恋、期待；唯有全面、抽象、本质的思辨才会有理智的决断、内心的震撼。语文教学中，教师要善于抓住学生情感积聚的刹那，适时地点一点，拨一拨，稚嫩的情感就会闪现出理性的光芒，升华到更加完美的境界，教师、教材、学生就会达到“文我合一”的哲理境地。例如：《二泉映月》作为一篇以人物为中心的文章，能体悟其中人物的精神世界是情感提升的最高境界。教师在课堂教学中智慧的“点睛”引导，对于学生通过文字走进人物的内心世界，走进人物伟大的灵魂，完成情感的升华定格有着举足轻重的作用。教学中，教师指着多媒体课件中阿炳的形象，动情地发问：“他微笑着，苦难一生的阿炳微笑着，你读懂这微笑了吗？”“此时此刻，你理解了‘奇妙’的内涵和蕴意了吗？”“《二泉映月》，不朽的乐曲。是什么真正不朽？”一个个立足语言本体、关注精神境界的“点睛问题”相继提出，把学生的思维推上了更高的台阶，学生的情感体验也从表面走向了深层，已不再是初读时的冲动而是真正达到了认识上的飞跃。
　　五、实践炼生心
　　通过师情“启”、创境“激”、读悟“深”、明理“升”，学生基于文本，发于内心的情感充盈。高效的语文教学，还应适时通过融合丰富情感体验和语言实践，让学生创生语言，同时将情感脉动成丰厚永久的心灵震颤，达到完善心灵世界的最终目标。
　　例如，《理想的风筝》的教学片段：
　　（出示刘老师放飞风筝图）
　　师：你们看，刘老师已把自己的风筝放上了蓝天，他仰望蓝云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋……你看到了刘老师怎样的神情？你听到了刘老师怎样的心声？
　　学生自由表达
　　师：这样的强者，这样的领航者，我们作为他的学生又将拥有怎样的豪情与壮志呢？
　　出示：
　　人生是不平坦的，但我 ______；
　　生活是不平静的，但我 _______；
　　追求理想的道路是坎坷的，但我_______。
　　（学生自由交流）
　　教学的高潮，教师设计了一组想象型的语言实践，立足教学重点和难点的突破，引领学生品味文字，澎湃情感，深入想象，充分表达，引领孩子走进刘老师的内心世界，真正理解与体会语句的深刻内涵。语言的厚度在这里叠加，思维的深度在这里延伸，情感对学生精神世界的锤炼力度不断加强。孩子的言语世界与心灵世界自由舒展，自然完善，和谐共生。
　　语文课堂应是充溢生命气息的课堂，是张扬生命活力的课堂，更是体现生命价值的课堂，而这一切的基础是语文教学中应始终充盈着美好真挚的情感。在语文教学中我们要努力为孩子们创设情感环境，注重挖掘情感因素，升华其情感体验，让孩子们真正体验到自己在读悟中获得的情感修炼所带来的快乐，在文字的世界里丰富、成就自己的情感世界，不断提升自己精神境界的品位。