当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。
　　义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。
　　1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力
　　1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯
　　在教学中，转变学生从"要我学"到"我要学"的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。
　　在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。第三，观察要全面。
　　1.2观察与思维相互渗透
　　《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。为实现《标准》的这些目标，调动学生的思维，并引导其与观察相结合是十分重要的，在观察过程中，参与积极的思维活动，可以增进对事物的理解程度。
　　2.培养问题意识，使学生积极参与实验探究活动
　　2.1大胆质疑，培养问题意识
　　爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在实验教学中要培养学生的问题意识，通过一定的途径引导他们提出问题，并尝试解决问题，从而使他们能更主动的学习，体现学生在教学中的主体性。例如，在燃烧镁带来探究质量守恒定律的实验前，先让学生思考：镁燃烧如果符合质量守恒定律，那么燃烧后的产物与镁的质量相比如何变化？结果大多数同学根据已学知识，认为产物质量应比镁的质量大，因为氧气参与反应并转变到产物中。但实验中，称量产物的质量却比镁的质量还要小（实验中形成耀眼强光的同时有白烟），这时同学们纷纷提出自己的假设，一下子气氛活跃起来，最后结合点燃蜡烛和点燃白磷的实验得出结论，在封闭体系中称量的结果才符合质量守恒定律。在这个实验过程中，结果与假设出现了反差，学生出现了疑惑，让他们自己讨论能大大提高他们的问题意识，并使学生产生继续探究的积极性。
　　2.2创设问题情景，在师生互动中进行实验探究
　　《标准》对课程内容的选择突出了以下特点：改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。因此，实验探究中教师要善于创设问题，引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将部分知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在实验探究中应注意师生间的互动，因学生的认识水平有一定限制，因而在实验过程中教师应注意学生的活动方向，思考问题的方向，在适当的时候给予指导，同时从师生互动中发现教学存在的问题，逐渐完善。
　　3.改变学习评价方式，促进学生生动活泼地学习
　　根据《标准》设计的化学课程在学习内容、形式方面较过去的教材有实质性改变，这意味着要重新建立相应的评价体系来服务于新的标准和目标，《标准》积极倡导多元化学习评价方式。因此，要运用恰当的评价策略在实验中给学生的创新、错误等给予恰当的评价，促进学生生动活泼地学习。
　　在实验中，部分学生时常会犯一些错误，对于具有危险性的，我马上给予指正，但有些实验中，出现错误后，我没有立即指正，也没批评他们，而是提醒他们与其他同学进行实验比较，尽量让他们自己认识错误所在，并在改正后给予适时表扬。这样，学生对错误的认识较深刻，并且促进他们不断去发现学习中存在的问题，不断取得进步。
　　综上所述，实施《标准》要求于实验教学中，通过改进教师实验演示，对学生实验探究活动的指导，实验探究过程中的师生互动，以及学习评价方式的变化等，可以培养学生获取知识和技能的能力，对提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有重要意义。