双边的个性阅读是创造力的源泉，拓展学生的思维，能使我们的课堂教学充满活力。阅读是一种个性化的创造性活动。阅读应是以学生为实践，应让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案。学生在双边阅读中得到了发展，教师也从学生的兴趣中找到突破点。
　　开启思维双边阅读情感熏陶阅读能让学生独立的感悟和思考，形成自己的理解模式，获得自己的独到体验。这是新课标明确指出的。显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，不但以学生为主体，而且以学生为根本。个性化阅读要求以学生独立思考为出发点，教师加以辅助指导，帮助学生养成良好积极的阅读习惯。
　　一、占领阅读“宝地”，确定阅读点
　　同一阅读材料，教师可以设计几个阅读目标，每个学生根据自身程度做参考，与此同时添加自己的学习目标。这样可以激发每个人的阅读兴趣，让学生的思维得到解放。都有可能实现相对自我的阅读新知。引导学生考虑的不是老师要我们做什么、怎么做，而是我需要做什么、应该怎么做，引导学生自主学习，把阅读当作一种兴趣。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。
　　在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用豪放、激情的音乐来伴读《安塞腰鼓》；用坚定、豪迈的声音来朗读，让学生感受到陕北人的豪放与爆发，学生心中霎时激情澎湃。我请同学说出自己的问题，有的竟然问：“陕北的后生就是这样吗？”还有的说，这些人都代表陕北人吗？这时跟上腰鼓的场景，同学们就热情高涨了。这样提出了问题，解决了问题，享受到了成功的体验，从而培养了学生的阅读兴趣。《沁园春