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摘 要:教学时必须从教学内容出发,注意多媒体使用的针对性。多媒体教学与历史课的融合,在教学中运用适当适度,使多媒体成为教学的辅助手段。
关键词:新课标的尺度;互动;拿来主义;推助器
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-076-01
历史课教师利用多媒体教学是新课改的形势下提高历史课教学质量的一条重要途径。但也出现了在课堂中多媒体应用不当的问题。主要表现在以下几方面。
一、互动形式化
有效互动应该是在一定的组织形势下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命活力的课堂教学行为。在这个过程中,需要全员的参与,而我们的课堂往往是只有少数同学真正的参与了互动,剩下的在滥竽充数,在别人激烈的讨论中浑水摸鱼。少数人动,多数人不动,形式上动,本质上不动。为什么会出现这种情况?一种情况是老师在大家讨论后往往就只叫几个固定的同学起来回答,剩下的学生就认为上课回答问题不是他们的责任,也就没有讨论的必要了。另一种情况是老师提出的问题对某些同学来说太难,不会,或者是太简单,不用讨论答案就很明显,所以他们也没有真正的参与互动。这种情况下老师要树立面向全体学生的教育素质观,针对不同层次的学生提出不同的要求,采取不同的措施,让每一个都获得成功感,从而激发更大的学习热情。
二、讲述故事化
课程改革后,课时大量减少,每位老师都面临着时间少、任务重的难题。这样要求我们要充分而合理有效地利用好课堂时间。例如:在讲授新课的过程中,部分老师非常的注重“面面俱到”,即使是一个很浅显的小知识点也要给学生复述一遍,而且为提高学生兴趣,甚至延伸讲授一些与课本无关的故事,以取悦学生。例如:一位教师在讲《资本主义世界的经济危机和政治危机》时,用11分钟的时间来介绍胡佛和罗斯福两位总统的事迹。课堂气氛是非常活跃,教师激情饱满,而真正运用到课本内容和学生理解、质疑的时间不多。这样,历史课变成讲故事的阵地,这种生动活泼的教与学的气氛,并没有让学生学会融会贯通,掌握基本历史知识,提高学习技能和思维能力。教师在讲授新课时一定要处理好课外与课内的关系,历史课不是故事课,要注重对历史基础知识渗透、学习技能和思维能力的提高。注意简练语言,精简点拨,给学生留一个理解质疑的时间,一个巩固吸收的空间。
三、内容单一化
虽然课件上的画面、音乐、文字等非语言的东西能调动学生学习兴趣,但长期使用或大量使用,不仅造成学生的审美疲劳,而且使学生脱离学习历史课的本质。因为历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识,更重要的是通过历史的学习,使学生养成正确的历史思维习惯,培养学生的历史思维能力,从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。这样过分应用多媒体课件,使学生几乎没有时间理解教学内容与课堂参与,造成学生片面、肤浅地理解通俗形象的课件,违背了现代教育以学生为主体的教学理念。
四、课件模式化
有些教师为了图方便,一味地使用源自于出版社的多媒体或网上下载的课件,也不管这些课件是否适合自己或学生的实际情况,不对其进行调整或加工,使之带有教师自己的特色,更符合自己的教学,更有甚者将其直接带入了课堂,逐一播放。试想一节课40分钟,教师和学生能有多少分钟?这样一来,整个课堂既不是学生主导,也非教师指导,而变成多媒体主导课。一堂课下来,学生犹如看电影,蜻蜓点水一般,无法理解历史课中的深刻思想内容和学习方法,收获甚微。
为此,要真正实现多媒体与历史课教学的高效结合,应当正确处理好以下几个问题。
1.处理好多媒体技术与教材内容的关系。计算机只能辅助教学,服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃,学生的主体地位不能忽略,课程标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置,教师成为计算机的操作员,教师、教材和整个教学都为计算机服务,甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节,这是对多媒体辅助教学的错误理解。这就要求我们在应用多媒体进行教学的过程中,必须根据教材内容处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题。教学时必须从教学内容出发,注意多媒体使用的针对性。不能把历史故事等同于历史课,用五彩缤纷的表演来完成教学。
2.处理好多媒体课中教师、学生的关系。教师过度依赖课件,不管内容如何,一律采用多媒体课件教学,这样以学生为主体的多媒体辅助教学模式就演变成了教师的舞台,学生要么成了记笔记的欣赏者,要么成为电影电视的观众,无法摆脱教师的强势输出。因此运用多媒体技术就要注意把握“度”,不能因为一味的吸引学生的注意力而偏离了课堂的方向。因为历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识,更重要的是通过历史的学习,使学生养成正确的历史思维习惯,培养学生的历史思维能力,从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。没有学生的主体性就不可能上述教育功能。当然没有教师的引导,把时间交给课件也是不可取的。教师不引导激起学生深刻思考,培养学生分析问题、解决问题的能力,从而提高学生的历史思维品质就无从谈起。
关键词:新课标的尺度;互动;拿来主义;推助器
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-076-01
历史课教师利用多媒体教学是新课改的形势下提高历史课教学质量的一条重要途径。但也出现了在课堂中多媒体应用不当的问题。主要表现在以下几方面。
一、互动形式化
有效互动应该是在一定的组织形势下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命活力的课堂教学行为。在这个过程中,需要全员的参与,而我们的课堂往往是只有少数同学真正的参与了互动,剩下的在滥竽充数,在别人激烈的讨论中浑水摸鱼。少数人动,多数人不动,形式上动,本质上不动。为什么会出现这种情况?一种情况是老师在大家讨论后往往就只叫几个固定的同学起来回答,剩下的学生就认为上课回答问题不是他们的责任,也就没有讨论的必要了。另一种情况是老师提出的问题对某些同学来说太难,不会,或者是太简单,不用讨论答案就很明显,所以他们也没有真正的参与互动。这种情况下老师要树立面向全体学生的教育素质观,针对不同层次的学生提出不同的要求,采取不同的措施,让每一个都获得成功感,从而激发更大的学习热情。
二、讲述故事化
课程改革后,课时大量减少,每位老师都面临着时间少、任务重的难题。这样要求我们要充分而合理有效地利用好课堂时间。例如:在讲授新课的过程中,部分老师非常的注重“面面俱到”,即使是一个很浅显的小知识点也要给学生复述一遍,而且为提高学生兴趣,甚至延伸讲授一些与课本无关的故事,以取悦学生。例如:一位教师在讲《资本主义世界的经济危机和政治危机》时,用11分钟的时间来介绍胡佛和罗斯福两位总统的事迹。课堂气氛是非常活跃,教师激情饱满,而真正运用到课本内容和学生理解、质疑的时间不多。这样,历史课变成讲故事的阵地,这种生动活泼的教与学的气氛,并没有让学生学会融会贯通,掌握基本历史知识,提高学习技能和思维能力。教师在讲授新课时一定要处理好课外与课内的关系,历史课不是故事课,要注重对历史基础知识渗透、学习技能和思维能力的提高。注意简练语言,精简点拨,给学生留一个理解质疑的时间,一个巩固吸收的空间。
三、内容单一化
虽然课件上的画面、音乐、文字等非语言的东西能调动学生学习兴趣,但长期使用或大量使用,不仅造成学生的审美疲劳,而且使学生脱离学习历史课的本质。因为历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识,更重要的是通过历史的学习,使学生养成正确的历史思维习惯,培养学生的历史思维能力,从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。这样过分应用多媒体课件,使学生几乎没有时间理解教学内容与课堂参与,造成学生片面、肤浅地理解通俗形象的课件,违背了现代教育以学生为主体的教学理念。
四、课件模式化
有些教师为了图方便,一味地使用源自于出版社的多媒体或网上下载的课件,也不管这些课件是否适合自己或学生的实际情况,不对其进行调整或加工,使之带有教师自己的特色,更符合自己的教学,更有甚者将其直接带入了课堂,逐一播放。试想一节课40分钟,教师和学生能有多少分钟?这样一来,整个课堂既不是学生主导,也非教师指导,而变成多媒体主导课。一堂课下来,学生犹如看电影,蜻蜓点水一般,无法理解历史课中的深刻思想内容和学习方法,收获甚微。
为此,要真正实现多媒体与历史课教学的高效结合,应当正确处理好以下几个问题。
1.处理好多媒体技术与教材内容的关系。计算机只能辅助教学,服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃,学生的主体地位不能忽略,课程标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置,教师成为计算机的操作员,教师、教材和整个教学都为计算机服务,甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节,这是对多媒体辅助教学的错误理解。这就要求我们在应用多媒体进行教学的过程中,必须根据教材内容处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题。教学时必须从教学内容出发,注意多媒体使用的针对性。不能把历史故事等同于历史课,用五彩缤纷的表演来完成教学。
2.处理好多媒体课中教师、学生的关系。教师过度依赖课件,不管内容如何,一律采用多媒体课件教学,这样以学生为主体的多媒体辅助教学模式就演变成了教师的舞台,学生要么成了记笔记的欣赏者,要么成为电影电视的观众,无法摆脱教师的强势输出。因此运用多媒体技术就要注意把握“度”,不能因为一味的吸引学生的注意力而偏离了课堂的方向。因为历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识,更重要的是通过历史的学习,使学生养成正确的历史思维习惯,培养学生的历史思维能力,从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。没有学生的主体性就不可能上述教育功能。当然没有教师的引导,把时间交给课件也是不可取的。教师不引导激起学生深刻思考,培养学生分析问题、解决问题的能力,从而提高学生的历史思维品质就无从谈起。