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近些年来，在语文课改过程中，一些教师打算重操“串讲法”，认为只有那样做才能回归充满“语文味”的课堂。实际上，在语文教学过程中，串讲法不宜多用。
串讲法，原是文言文教学中的一种传统教学方法。在当今的语文教学中，对于难点较多、重点较多的文章，比如，教学鲁迅的某些杂文，运用这种方法是有必要的，也是有效的。串讲法的基本形式是：逐段串讲——字、词、句、段，语法、修辞、文学常识，遇到什么讲什么；分段串讲——给文章分段，然后逐段概括大意，说明表现特点；问答串讲——运用谈话法，依次遇到什么讲什么，这是第一种讲法的变形；跳式串讲——在分段的基础上，每一段抽出几个部分，依次串讲。它们的共同特点是：对教材的处理没有重点；对教学的安排，是老师讲学生听和记；对教法的选配，学生听讲多说练少，即使有说和练也是为老师的讲服务。这样看来，串讲法的弊端必然存在。
首先，它缺少系统论的观点，不是站在整体的高度来把握和感受文章。系统论强调，把研究对象看作是一个相互联系的整体，对任何事物的研究都要从整体出发，研究其内部各子系统之间的关系，这样才能掌握这个对象的特定功能和运动规律。一篇文章，如果只是逐字逐句地串讲，虽然最终也能了解其全篇的大意和中心，但因只是从局部到局部的过程，所以只能获得一个大概的印象，这在信息时代是很不够的。对于文章的真正理解，特别是要体会作者在文章的思路上、在材料的选择安排上和在语言文字运用上的匠心，如果只是通过对文章一个个局部的讲解，那就无异于瞎子摸象。
对于阅读教学，必须有一种整体的观念，沿着文章整体思路的轨迹，把握各部分的内在联系，理解文中词句在具体运用上的深刻含义，领会文章为表现中心而在整体上的选材、结构、手法和语言诸方面的特征，需要学生的感悟才能把握，而填鸭式的串讲却是越俎代庖。这也许就是语文教学费时不少，效果并不见佳的原因之所在。
其次，它不能突出重点，重告知而轻感知。现在的语文教材涉及社会生活的方方面面，要讲要练要学的东西，无论从哪个角度，都有丰富的内容。反映在教学上，就必须在整体教学目标的统筹下，明确课文的教学重点，形成教学的科学系列。而串讲法使阅读教学像推土机的工作一样，从文章的开头一直平推到底，没有重点，尽管学生也能学到一些知识，但支离破碎杂乱无章。从宏观上说，总免不了前后重复，深浅不一，形式单调，千篇一律。
这无论在知识上、教学上和心理上都不会收到好的效果。但某些教师觉得串讲法较实在，不需要开展多种活动，省去了不少时间，告诉学生的内容多。他们为了追求课堂的大容量、快节奏，忽略了学生的涵咏品味，抛出问题后不待学生思考就提示，甚至逐一告知，僵化了学生的思维，束缚了学生的想象。其实课堂上让学生在吟诵中沉入、沉醉，在思维中碰撞、飞扬，在表达中交锋、享受，反而更能使学生在感知中领略到语文的满园春色。所以，教师在备课、上课环节上要从学情出发探寻文本重点，选准文本教学的切入点，有效地对学生点拨、纠偏、指瑕，达到高效省时的目标。
再次，串讲只有教师的主导，忽视学生的主体地位。串讲法就是老师一讲到底，即使有所改进，有了学生的一些活动，但那也只是老师串讲的配角。教与学是对立的统一体。老师的主导作用，在于调动学生的积极性，把他们引导到主体的位置上来，提高学生认识，激发学习兴趣，教给学习方法，培养自学能力和习惯，这样才能形成一个完整、有效的教学过程。学生是教学的主体。当他们处于被动状态，缺少主观能动性，课上只是听书的机器、装书的口袋，那么要想完成教学任务，培养和提高学生的听说读写能力，培养学生的探究、合作、创新精神，就会非常难以达到。
最后，重课前预设而轻课堂生成。教师串讲重视预设，习惯于照本宣科，这会拥有意料之中的安全感和得心应手的掌控权，甚至获得虚假的完美感。预设得越丰富，学生的互动生成就越困难，学生在课上发出的不同声音在教师眼中就是旁逸斜出，就是脱轨。其实从课堂生成中若能及时敏锐地发现学生存在的问题，以此为切入点更能将课文讲深讲透。
我教《美丽的西双版纳》时，一学生提出文中五个小标题稍有瑕疵，即结构不对称。我让学生点评小标题，针对提出的问题，让学生尝试修改。既帮助了学生对文本的深度解读，又为学生在写作中如何拟小标题提供了范例。
此外，串讲重老师讲而轻视学生的练。语文是基础工具学科，其主要任务是培养学生的听说读写能力。能力是练出来的，而不是讲出来的。当然，我们不是不要讲，关键是要处理好“讲”与“练”的关系。传授知识、指导训练、处理反馈信息，要讲；运用知识、培养智能、形成技能，要练。讲和练的目的都是为了培养能力，教学中要精讲多练，如果以讲为唯一手段，对学生来说，只能是被动地接听，其接受语文能力训练的时间，都被老师的讲包办代替了。而“训练为主线”，它不仅是一种方法，而且是一条重要的教学原则。我们要通过训练把老师的主导作用和学生的主体地位充分地体现出来，把讲与练有机地结合起来。这样的课堂才是高效课堂。
总之，串讲法已不适应我们现代教育中开放的思想、现代化的思想。我们在语文教学中，不宜大力倡导，只能适当使用。
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”
《论语》中《子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐》一章，通过师徒的对话、讨论，表达了各自不同的意趣、性格和志向，为我们展现一幅先贤论志的画面，我们可以从中感悟到大教育家孔子抓住“言志”这个重点，采用启发式的方法，只作必要的阐说和适当的点评，这样的“师生恳谈会”，反映了孔子的教育思想，我们可从中得到启发受益。
我们要培养社会主义现代化建设人才，就必须具有相应的现代教育思想和方法。教师的出发点是“教学生会语文”。因此，在教学中使用串讲法也必须遵循这一点。对于传统教育中的串讲法，必须运用现代教育思想和方法予以扬弃。只有这样，才能推进和发展语文教学改革，提高语文教学的质量。
作者单位：江苏省启东市天汾初级中学（226244）
串讲法，原是文言文教学中的一种传统教学方法。在当今的语文教学中，对于难点较多、重点较多的文章，比如，教学鲁迅的某些杂文，运用这种方法是有必要的，也是有效的。串讲法的基本形式是：逐段串讲——字、词、句、段，语法、修辞、文学常识，遇到什么讲什么；分段串讲——给文章分段，然后逐段概括大意，说明表现特点；问答串讲——运用谈话法，依次遇到什么讲什么，这是第一种讲法的变形；跳式串讲——在分段的基础上，每一段抽出几个部分，依次串讲。它们的共同特点是：对教材的处理没有重点；对教学的安排，是老师讲学生听和记；对教法的选配，学生听讲多说练少，即使有说和练也是为老师的讲服务。这样看来，串讲法的弊端必然存在。
首先，它缺少系统论的观点，不是站在整体的高度来把握和感受文章。系统论强调，把研究对象看作是一个相互联系的整体，对任何事物的研究都要从整体出发，研究其内部各子系统之间的关系，这样才能掌握这个对象的特定功能和运动规律。一篇文章，如果只是逐字逐句地串讲，虽然最终也能了解其全篇的大意和中心，但因只是从局部到局部的过程，所以只能获得一个大概的印象，这在信息时代是很不够的。对于文章的真正理解，特别是要体会作者在文章的思路上、在材料的选择安排上和在语言文字运用上的匠心，如果只是通过对文章一个个局部的讲解，那就无异于瞎子摸象。
对于阅读教学，必须有一种整体的观念，沿着文章整体思路的轨迹，把握各部分的内在联系，理解文中词句在具体运用上的深刻含义，领会文章为表现中心而在整体上的选材、结构、手法和语言诸方面的特征，需要学生的感悟才能把握，而填鸭式的串讲却是越俎代庖。这也许就是语文教学费时不少，效果并不见佳的原因之所在。
其次，它不能突出重点，重告知而轻感知。现在的语文教材涉及社会生活的方方面面，要讲要练要学的东西，无论从哪个角度，都有丰富的内容。反映在教学上，就必须在整体教学目标的统筹下，明确课文的教学重点，形成教学的科学系列。而串讲法使阅读教学像推土机的工作一样，从文章的开头一直平推到底，没有重点，尽管学生也能学到一些知识，但支离破碎杂乱无章。从宏观上说，总免不了前后重复，深浅不一，形式单调，千篇一律。
这无论在知识上、教学上和心理上都不会收到好的效果。但某些教师觉得串讲法较实在，不需要开展多种活动，省去了不少时间，告诉学生的内容多。他们为了追求课堂的大容量、快节奏，忽略了学生的涵咏品味，抛出问题后不待学生思考就提示，甚至逐一告知，僵化了学生的思维，束缚了学生的想象。其实课堂上让学生在吟诵中沉入、沉醉，在思维中碰撞、飞扬，在表达中交锋、享受，反而更能使学生在感知中领略到语文的满园春色。所以，教师在备课、上课环节上要从学情出发探寻文本重点，选准文本教学的切入点，有效地对学生点拨、纠偏、指瑕，达到高效省时的目标。
再次，串讲只有教师的主导，忽视学生的主体地位。串讲法就是老师一讲到底，即使有所改进，有了学生的一些活动，但那也只是老师串讲的配角。教与学是对立的统一体。老师的主导作用，在于调动学生的积极性，把他们引导到主体的位置上来，提高学生认识，激发学习兴趣，教给学习方法，培养自学能力和习惯，这样才能形成一个完整、有效的教学过程。学生是教学的主体。当他们处于被动状态，缺少主观能动性，课上只是听书的机器、装书的口袋，那么要想完成教学任务，培养和提高学生的听说读写能力，培养学生的探究、合作、创新精神，就会非常难以达到。
最后，重课前预设而轻课堂生成。教师串讲重视预设，习惯于照本宣科，这会拥有意料之中的安全感和得心应手的掌控权，甚至获得虚假的完美感。预设得越丰富，学生的互动生成就越困难，学生在课上发出的不同声音在教师眼中就是旁逸斜出，就是脱轨。其实从课堂生成中若能及时敏锐地发现学生存在的问题，以此为切入点更能将课文讲深讲透。
我教《美丽的西双版纳》时，一学生提出文中五个小标题稍有瑕疵，即结构不对称。我让学生点评小标题，针对提出的问题，让学生尝试修改。既帮助了学生对文本的深度解读，又为学生在写作中如何拟小标题提供了范例。
此外，串讲重老师讲而轻视学生的练。语文是基础工具学科，其主要任务是培养学生的听说读写能力。能力是练出来的，而不是讲出来的。当然，我们不是不要讲，关键是要处理好“讲”与“练”的关系。传授知识、指导训练、处理反馈信息，要讲；运用知识、培养智能、形成技能，要练。讲和练的目的都是为了培养能力，教学中要精讲多练，如果以讲为唯一手段，对学生来说，只能是被动地接听，其接受语文能力训练的时间，都被老师的讲包办代替了。而“训练为主线”，它不仅是一种方法，而且是一条重要的教学原则。我们要通过训练把老师的主导作用和学生的主体地位充分地体现出来，把讲与练有机地结合起来。这样的课堂才是高效课堂。
总之，串讲法已不适应我们现代教育中开放的思想、现代化的思想。我们在语文教学中，不宜大力倡导，只能适当使用。
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”
《论语》中《子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐》一章，通过师徒的对话、讨论，表达了各自不同的意趣、性格和志向，为我们展现一幅先贤论志的画面，我们可以从中感悟到大教育家孔子抓住“言志”这个重点，采用启发式的方法，只作必要的阐说和适当的点评，这样的“师生恳谈会”，反映了孔子的教育思想，我们可从中得到启发受益。
我们要培养社会主义现代化建设人才，就必须具有相应的现代教育思想和方法。教师的出发点是“教学生会语文”。因此，在教学中使用串讲法也必须遵循这一点。对于传统教育中的串讲法，必须运用现代教育思想和方法予以扬弃。只有这样，才能推进和发展语文教学改革，提高语文教学的质量。
作者单位：江苏省启东市天汾初级中学（226244）