小川初到我们班时，面对既好奇又兴奋的新同学，他显得有些拘谨，好久才从嘴里挤出几个字：“同……同学们好！”
　　我快速走到他的身旁，对同学们说：“这个新同学叫小川，他从北京转学过来，他的家乡在著名的小龙虾之乡——潜江。同学们要好好帮助小川尽快融入新班级。”小川在同学们友好的注视下回到座位。我以为，小川会很快适应新的班级生活，开启一段快乐的学习时光，但是理想和现实总是背道而驰。
　　通过一段时间的观察，我发现小川在课堂上总是望着窗外发呆，就算偶尔看黑板，他的目光也是涣散的，眼睛里看不到一点神采，作业也是一塌糊涂。课下，他要么坐在座位上发呆，要么在走廊上和固定的几个同学打闹。我看在眼里急在心里，怎样让小川提高学习兴趣，尽快融入班集体成为摆在我面前的一道难题。
　　思考再三，我决定先从小川的家庭入手，了解小川的成长环境和原生家庭。于是，我给小川爸爸打了一个电话，原来，小川的父母早已离婚，爸爸一个人带着他。小川从小与农村的爷爷奶奶一起生活，后来上了小学才和爸爸一起生活。父亲不善言辞，对我所说的孩子的现状只是轻轻叹息，电话这头的我都能够感受到这位父亲深深的无奈和辛酸。
　　在以后的语文课上，我都会刻意留意小川，只要他的眼神看向我，我就会请他起来回答问题。可是，小川回答问题的声音很小，每次小川回答问题时，下面的同学都会小声嘀咕，甚至有一次，有同学在底下大声抱怨：“声音也太小了吧，根本就听不到……”这时候，我不会批评任何人，只是微笑着对同学们说：“让我们多给小川一些时间，相信小川一定会越来越棒。同学们，你们相信他吗？”听我这么一说，本来还有些怨气的同学也很配合地喊出“相信”。终于，在一次公开课中，小川吸粉无数。
　　“这个问题的答案你记住了吗？”
　　“回答问题时，声音一定要洪亮，语速要慢。”
　　“桌子对整齐，把地上的垃圾都捡起来。”
　　课间，我正在教室提醒孩子们下一节语文公开课的注意事项，毕竟这节课关乎着我本学期是否能够顺利过关。
　　公开课还剩5分鐘结束时，我提出一个问题：“上完了《父爱之舟》，你们是否被文中的父亲所感动呢？你们想对自己的父亲说些什么呢？”问题一出，同学们纷纷举起了手，我快速扫视了一圈，发现坐在角落的小川也举起了手。小川不在我点名回答问题的范围内，可他举起的手就像一块磁石一样吸引着我。此时，我的心里犯起了嘀咕：“点小川吗？他要是回答得不好怎么办？”正当我内心纠结不已时，同学们喊出的“相信”仿佛惊雷一般在我耳畔激荡。
　　终于，我喊出了小川的名字，他慢慢地从座位上站起来，手不自觉地揉捏着衣角，紧张和不安像极了第一天来我们班的样子。看着他紧张的样子，我也开始紧张了，但是我从他的嘴里听到了真挚而流畅的表达，他在表达自己对父亲的感情时是那么坚定。
　　公开课在最后一个问题的圆满解决中落下了帷幕。我庆幸自己没有做一个“机器人”老师，按照输入的程序完成任务。小川的改变让我不断提醒自己要做一个有血有肉的教育工作者。也许是我不经意的点名让小川重新有了自信，我看到他回答问题后开心地坐下，脸上是藏不住的愉悦和满足。
　　对孩子多一份信任，多一份关爱，少一些程序化管理，少一份责备和抱怨，我想我们的孩子在时间的洗礼下一定会绽放出属于他们的光芒。
　　（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）
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