论文部分内容阅读
在语文教学中，备课是至为关键的一环。一个成功的备课，是取得良好课堂教学效果的先决条件。
我认为，语文教师在备课中应根据现代课程理论和改革的基本理论，从情感态度养成、能力发展和知识文化的积累三个领域出发，抓住能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。那么，在备课过程中，语文教师应该扮演怎样的角色呢？
一、语文教师在备课过程中应是一个具有“三性”的“大”学生
所谓具有“三性”的“大”学生，就是指能确立主体性、建立开放性、运用情感性的组织者。
1、主体性的确立。有些语文教师在备课过程中，经常从成年人、老师的角度来设计课堂教学内容，而忽略了我们的教学对象——学生，更忽视了他们的个性特征，只是一味地把知识灌输给学生，没有考虑学生的实际、如何去接受这些知识。因而，语文教师在备课时，就应设想自己只是学生中的一个“大”学生，对所要教学的知识从学生的角度出发考虑怎样理解、掌握，然后再设计怎样引导。这样，在整个备课过程中就能确立以学生为主体，以学生自主探究、自我钻研、自主训练为主线，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性来设计教学内容。例如：教学《背影》时，既可以要求学生回忆自己父亲的感人细节，也可以自己回忆父亲的感人细节，这样就把教师融入到学生群体中，调动学生的主动性。
2、开放性的建立。语文教学是一门最具有开放性和创造力的基础性人文学科。语文教学要突破原来仅局于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，拓展学生的思维空间和选材范围，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。在备课过程中，语文教师应根据教材实际作纵向或横向拓展。例如：初中二年级的散文单元教学，可适当引入一些现当代的散文名篇阅读，感受时文，让学生关注时代的脉博。还可采用多种形式加强课内外的沟通，如设计读书报告会、辩论会、新闻发布会、演讲和社会调查等形式，利用广播、电视、网络等媒体，组织各种文学社团，增加语文实践的机会。在此基础上获得的知识与能力才最具旺盛的生命力，才能在生活、工作中进行创造性的运用和发展。
3、情感性的运用。古人云：“感人心者莫先乎情。”在备课过程中，语文教师必须做到“披文人情”，即进入“角色”，然后用浸染情感亮色的文字来安排教学内容。设计怎样才能激发学生情感，使他们听得专注、说得热烈、读得有味、写得流畅。这些问题是很多语文教师在备课过程中常常忽略的，有的认为这是课堂上的事，如果备课时没有进行充分的准备，45分钟运用情感效应，又谈何容易。
二、语文教师在备课过程中应是一个熟知“三路”的组织者
“三路”就是指教师讲课的思路、学生学习的思路，作者写作的思路。
在备课过程中，教师的讲课思路是否清晰、合理，关系到课堂的教学效果好坏。这是关键，这就要求教师在备课中要了解作者思路，懂得课文轻重取舍，领略作者深层意旨，还要了解学生的知识与能力结构，倾听学生的心声，然后设计出自己的教学思路。例如：设计《我的老师》一文，我们发现，它不仅是贯彻“六要素”的范文，而且通过塑造“蔡老师”这一典型形象，揭示出“对于教师这一职业来说，最重要的是，要有一颗热爱儿童的心”这样一个中心。至于所选取的七件事，则是围绕同一主题而精选的。把“三路”融汇贯通后，在备课过程中，就能考虑教学要求、内容及学生实际等要素，由浅入深，循序渐进，启迪学生的思维，激发学生的情趣，提高教学效果，增强教学魅力。
三、语文教师在备课过程中還应是一个胸怀“三度”的设计者
“三度”是指角度、梯度、力度。
备课是教师有效地进行教学的依据，是使课堂教学有计划、有步骤地进行，且能提高质量、完成教学任务的保证。在备课过程中，语文教师必须讲究“三度”：
1、角度是指一节课切入的设计。针对文章内容，抓住文中最关键处，最能激起学习欲望的方面入手，使学生能自然而然地进入到学习课文的角色中去。如：《有的人》一文，可以用问题式切入：“人，应当怎样活着？”通过讨论，适时引出课文，让学生带着问题去学，学有目标、学有兴趣。
2、梯度是针对一节课过程的设计。在备课中，语文教师应先设好知识点，分层次逐步进行，让学生思考不断深入，使问题不断综合，难度不断加大。这种梯度设计，既要从学生的实际出发，又要达到教学目标，要注意由易到难，由简互繁，由已知到未知，层层推进、步步深入，使学生在不断攀登中，体会到成功地喜悦，最终文章要掌握的要点、难点也就会比较好的得到解决。
3、力度是指思维训练的设计。这要注意课内知识向课外知识更新迁移，学会课内知识，更要重视在运用中对知识有更深层的了解，所学的知识才能掌握，并能发挥作用。还应由被动思考、单一思考变为主动提问、综合思考，让学生主动参与，积极思维，培养学生发现问题、分析和解决问题的思维能力和实践能力。
我认为，语文教师在备课中应根据现代课程理论和改革的基本理论，从情感态度养成、能力发展和知识文化的积累三个领域出发，抓住能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。那么，在备课过程中，语文教师应该扮演怎样的角色呢？
一、语文教师在备课过程中应是一个具有“三性”的“大”学生
所谓具有“三性”的“大”学生，就是指能确立主体性、建立开放性、运用情感性的组织者。
1、主体性的确立。有些语文教师在备课过程中，经常从成年人、老师的角度来设计课堂教学内容，而忽略了我们的教学对象——学生，更忽视了他们的个性特征，只是一味地把知识灌输给学生，没有考虑学生的实际、如何去接受这些知识。因而，语文教师在备课时，就应设想自己只是学生中的一个“大”学生，对所要教学的知识从学生的角度出发考虑怎样理解、掌握，然后再设计怎样引导。这样，在整个备课过程中就能确立以学生为主体，以学生自主探究、自我钻研、自主训练为主线，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性来设计教学内容。例如：教学《背影》时，既可以要求学生回忆自己父亲的感人细节，也可以自己回忆父亲的感人细节，这样就把教师融入到学生群体中，调动学生的主动性。
2、开放性的建立。语文教学是一门最具有开放性和创造力的基础性人文学科。语文教学要突破原来仅局于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，拓展学生的思维空间和选材范围，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。在备课过程中，语文教师应根据教材实际作纵向或横向拓展。例如：初中二年级的散文单元教学，可适当引入一些现当代的散文名篇阅读，感受时文，让学生关注时代的脉博。还可采用多种形式加强课内外的沟通，如设计读书报告会、辩论会、新闻发布会、演讲和社会调查等形式，利用广播、电视、网络等媒体，组织各种文学社团，增加语文实践的机会。在此基础上获得的知识与能力才最具旺盛的生命力，才能在生活、工作中进行创造性的运用和发展。
3、情感性的运用。古人云：“感人心者莫先乎情。”在备课过程中，语文教师必须做到“披文人情”，即进入“角色”，然后用浸染情感亮色的文字来安排教学内容。设计怎样才能激发学生情感，使他们听得专注、说得热烈、读得有味、写得流畅。这些问题是很多语文教师在备课过程中常常忽略的，有的认为这是课堂上的事，如果备课时没有进行充分的准备，45分钟运用情感效应，又谈何容易。
二、语文教师在备课过程中应是一个熟知“三路”的组织者
“三路”就是指教师讲课的思路、学生学习的思路，作者写作的思路。
在备课过程中，教师的讲课思路是否清晰、合理，关系到课堂的教学效果好坏。这是关键，这就要求教师在备课中要了解作者思路，懂得课文轻重取舍，领略作者深层意旨，还要了解学生的知识与能力结构，倾听学生的心声，然后设计出自己的教学思路。例如：设计《我的老师》一文，我们发现，它不仅是贯彻“六要素”的范文，而且通过塑造“蔡老师”这一典型形象，揭示出“对于教师这一职业来说，最重要的是，要有一颗热爱儿童的心”这样一个中心。至于所选取的七件事，则是围绕同一主题而精选的。把“三路”融汇贯通后，在备课过程中，就能考虑教学要求、内容及学生实际等要素，由浅入深，循序渐进，启迪学生的思维，激发学生的情趣，提高教学效果，增强教学魅力。
三、语文教师在备课过程中還应是一个胸怀“三度”的设计者
“三度”是指角度、梯度、力度。
备课是教师有效地进行教学的依据，是使课堂教学有计划、有步骤地进行，且能提高质量、完成教学任务的保证。在备课过程中，语文教师必须讲究“三度”：
1、角度是指一节课切入的设计。针对文章内容，抓住文中最关键处，最能激起学习欲望的方面入手，使学生能自然而然地进入到学习课文的角色中去。如：《有的人》一文，可以用问题式切入：“人，应当怎样活着？”通过讨论，适时引出课文，让学生带着问题去学，学有目标、学有兴趣。
2、梯度是针对一节课过程的设计。在备课中，语文教师应先设好知识点，分层次逐步进行，让学生思考不断深入，使问题不断综合，难度不断加大。这种梯度设计，既要从学生的实际出发，又要达到教学目标，要注意由易到难，由简互繁，由已知到未知，层层推进、步步深入，使学生在不断攀登中，体会到成功地喜悦，最终文章要掌握的要点、难点也就会比较好的得到解决。
3、力度是指思维训练的设计。这要注意课内知识向课外知识更新迁移，学会课内知识，更要重视在运用中对知识有更深层的了解，所学的知识才能掌握，并能发挥作用。还应由被动思考、单一思考变为主动提问、综合思考，让学生主动参与，积极思维，培养学生发现问题、分析和解决问题的思维能力和实践能力。