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摘 要：随着教育教学新理念的发展，传统的“一言堂”灌输式的教学方式的缺点显而易见，已无法满足学生在高中物理课堂的需求，“问题讨论式”教学法的诞生是必然，此教学法有利于全面提高学生的学习兴趣，全面提高学生的学科核心素养能力和主动获取知识能力，全面提升课堂的教学效率和效果。下面笔者将从设计讨论问题、留足思考讨论时间方面来探讨“问题讨论式”教学法在高中物理课堂中发挥的作用，这也是此教学法的核心。
关键词：高中物理;讨论式教学;高效课堂
引言
传统教学模式下，教师的讲解成为课堂的主体，这样的教学方式直接导致学生没有思考问题的空间，“问题讨论式”教学通过联系实际生活现象设计讨论问题，抛弃“自问自答”教学模式，给学生留足思考讨论时间，及时发现学生疑问，纠正讨论误区，从根本上提升课堂教学效率，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生学科核心素养能力，帮助学生全面掌握所学知识。
一、设计讨论问题
高中物理知识较难理解，学习的难点很大程度上是知识较为抽象，因此教学的奥妙在于如何把抽象的知识转化为直观的情境，而联系实际的生活现象问题的创设是把抽象转为直观的关键，对高中物理知识内容进行研究分析不难发现，其与实际生活现象联系密切。因此，教师在设计讨论问题时，可以从生活化的角度，化抽象为直观，创设直观物理学习情境，使学生快速融入课堂教学。
例如，在学习“摩擦力”这一知识点时，通常将摩擦力分为三大类型：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力，教师可从生活中常见的现象中，结合本节知识要点创设问题：“在拔河比赛时，有经验的队伍都不会选择有沙子的一边，同学们知道这是什么原因吗？拔河过程中产生的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力？”生活化的问题立即吸引了学生的兴趣，从而使学生快速进入课堂教学情境，形成较为轻松、愉快、主动的课堂学习气氛，让学生进行分组讨论，充分发挥学生的主体作用。通过联系实际的生活化问题的创设，把本节较为抽象、较易混淆的几个知识要点转为较能直观体会的知识学习情境，联系实际问题对这三个摩擦力进行较为深刻地区分，学生讨论过程教师给予适当地引导，结合问题的讨论高效引导学生理解、掌握知识要点。
由此可见，抽象的知识容易使学生的学习进入死胡同，而直观的学习情境能很好地提升学生的学习效率和学习效果，教学氛围更为融洽、愉快，课堂教学效率更为高效，通过设计讨论问题创设直观的学习情境能达到这样的目的。
二、留足思考讨论时间
教师在课堂上给出创设的讨论问题后，应抛弃以往“自问自答”的教学模式，给学生留足思考和讨论的时间。由于不同的学生认知水平和思考方式不同，小组讨论后，若学生对老师提出的问题不能马上作出回答，以往的课堂上，教师为了教学进度，在短暂的提问之后学生答不上来便开启“自问自答”模式，这样学生不仅没有思考空间，且会伤害学生的自尊，降低学生参与课堂的积极性，但是经过一段时间的深入思考和讨论交流，加上教师给予恰如其分地引导，许多学生能给出较为正确和满意的答案，因此，教师应当留出足够的时间让学生思考和讨论。
例如，在学习“时间和位移”这一知识点时，学生对于“位移”和“路程”的理解不够深入，教师可结合实际生活设计问题，引导学生区分“位移”和“路程”的不同。在某次教学中，教师创设问题：“同学们沿着几条不同路径从家里到学校的上学过程，位移和路程有什么不同呢？位移的大小有没有等于路程的时候？”学生经过思考和讨论，前一个问题学生能很快解答，一位学生说：“位移有方向，路程无方向;路程大小与实际路径有关，位移只与起点和终点有关。”另一位学生补充说：“位移表示质点的位置变化，从初位置到末位置的有向线段，方向由起点指向终点。路程是质点运动轨迹的长度，位移与路程是两个不同性质的物理量，位移为矢量，有方向和大小的物理量，而路程是标量，没有方向只有大小的物理量。”学生对于第二个稍有难度的问题，学生不能及时回答，这时候，教师应该坚决抛弃“自问自答”，而是应该给予一定的引导，给予学生再思考和讨论的时间。几分钟过后，有一位学生起来回答：“在直线运动中，路程是直线轨迹的长度;在曲线运动中，路程是曲线轨迹的长度;当物体做单向直线运动时，位移的大小和路程相等。”
由此可见，等一等，留足思考和讨论时间给学生，教师可以等出精彩的答案，能够让学生的思维得以发展，帮助学生开拓自己的创新能力，敢于思考，敢于想象，并及时夸奖学生，使学生获得思考的乐趣和获取知识的满足感。
三、结语
综上所述，“问题讨论式”教学法是基于全面培养和提高学生的学习兴趣，全面培养和提高学生的学科核心素养能力和主动获取知识能力，全面提升课堂的教学效率和效果为目的的新型教学方式。此教学法为学生的学习物理之路打开一扇新的大门，也有利于教师不断创新和完善教育教学新理念，同时对教师提出新要求，立足于高中基礎物理知识，深入挖掘专业知识领域，完善高中物理知识体系，优化“问题讨论式”教学法，高效促进高中物理课堂教学。
参考文献
[1] 黄文真.浅谈“问题教学法”在高中物理教学中的应用[J].福建教学研究，2017，0（1）.
[2] 刘明清.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].中学物理：高中版，2016，0（9）.
关键词：高中物理;讨论式教学;高效课堂
引言
传统教学模式下，教师的讲解成为课堂的主体，这样的教学方式直接导致学生没有思考问题的空间，“问题讨论式”教学通过联系实际生活现象设计讨论问题，抛弃“自问自答”教学模式，给学生留足思考讨论时间，及时发现学生疑问，纠正讨论误区，从根本上提升课堂教学效率，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生学科核心素养能力，帮助学生全面掌握所学知识。
一、设计讨论问题
高中物理知识较难理解，学习的难点很大程度上是知识较为抽象，因此教学的奥妙在于如何把抽象的知识转化为直观的情境，而联系实际的生活现象问题的创设是把抽象转为直观的关键，对高中物理知识内容进行研究分析不难发现，其与实际生活现象联系密切。因此，教师在设计讨论问题时，可以从生活化的角度，化抽象为直观，创设直观物理学习情境，使学生快速融入课堂教学。
例如，在学习“摩擦力”这一知识点时，通常将摩擦力分为三大类型：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力，教师可从生活中常见的现象中，结合本节知识要点创设问题：“在拔河比赛时，有经验的队伍都不会选择有沙子的一边，同学们知道这是什么原因吗？拔河过程中产生的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力？”生活化的问题立即吸引了学生的兴趣，从而使学生快速进入课堂教学情境，形成较为轻松、愉快、主动的课堂学习气氛，让学生进行分组讨论，充分发挥学生的主体作用。通过联系实际的生活化问题的创设，把本节较为抽象、较易混淆的几个知识要点转为较能直观体会的知识学习情境，联系实际问题对这三个摩擦力进行较为深刻地区分，学生讨论过程教师给予适当地引导，结合问题的讨论高效引导学生理解、掌握知识要点。
由此可见，抽象的知识容易使学生的学习进入死胡同，而直观的学习情境能很好地提升学生的学习效率和学习效果，教学氛围更为融洽、愉快，课堂教学效率更为高效，通过设计讨论问题创设直观的学习情境能达到这样的目的。
二、留足思考讨论时间
教师在课堂上给出创设的讨论问题后，应抛弃以往“自问自答”的教学模式，给学生留足思考和讨论的时间。由于不同的学生认知水平和思考方式不同，小组讨论后，若学生对老师提出的问题不能马上作出回答，以往的课堂上，教师为了教学进度，在短暂的提问之后学生答不上来便开启“自问自答”模式，这样学生不仅没有思考空间，且会伤害学生的自尊，降低学生参与课堂的积极性，但是经过一段时间的深入思考和讨论交流，加上教师给予恰如其分地引导，许多学生能给出较为正确和满意的答案，因此，教师应当留出足够的时间让学生思考和讨论。
例如，在学习“时间和位移”这一知识点时，学生对于“位移”和“路程”的理解不够深入，教师可结合实际生活设计问题，引导学生区分“位移”和“路程”的不同。在某次教学中，教师创设问题：“同学们沿着几条不同路径从家里到学校的上学过程，位移和路程有什么不同呢？位移的大小有没有等于路程的时候？”学生经过思考和讨论，前一个问题学生能很快解答，一位学生说：“位移有方向，路程无方向;路程大小与实际路径有关，位移只与起点和终点有关。”另一位学生补充说：“位移表示质点的位置变化，从初位置到末位置的有向线段，方向由起点指向终点。路程是质点运动轨迹的长度，位移与路程是两个不同性质的物理量，位移为矢量，有方向和大小的物理量，而路程是标量，没有方向只有大小的物理量。”学生对于第二个稍有难度的问题，学生不能及时回答，这时候，教师应该坚决抛弃“自问自答”，而是应该给予一定的引导，给予学生再思考和讨论的时间。几分钟过后，有一位学生起来回答：“在直线运动中，路程是直线轨迹的长度;在曲线运动中，路程是曲线轨迹的长度;当物体做单向直线运动时，位移的大小和路程相等。”
由此可见，等一等，留足思考和讨论时间给学生，教师可以等出精彩的答案，能够让学生的思维得以发展，帮助学生开拓自己的创新能力，敢于思考，敢于想象，并及时夸奖学生，使学生获得思考的乐趣和获取知识的满足感。
三、结语
综上所述，“问题讨论式”教学法是基于全面培养和提高学生的学习兴趣，全面培养和提高学生的学科核心素养能力和主动获取知识能力，全面提升课堂的教学效率和效果为目的的新型教学方式。此教学法为学生的学习物理之路打开一扇新的大门，也有利于教师不断创新和完善教育教学新理念，同时对教师提出新要求，立足于高中基礎物理知识，深入挖掘专业知识领域，完善高中物理知识体系，优化“问题讨论式”教学法，高效促进高中物理课堂教学。
参考文献
[1] 黄文真.浅谈“问题教学法”在高中物理教学中的应用[J].福建教学研究，2017，0（1）.
[2] 刘明清.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].中学物理：高中版，2016，0（9）.