孟子认为，我虽不敏，请尝试之.在尝试教学中，教师不急于讲解，让学生结合自己的知识和生活经验，先进行尝试学习.教师是课堂教学的组织者和引导者，指导学生自学课本，引导学生开展讨论，组织学生尝试练习，最后教师再根据学生在尝试中遇到的困难，结合教学重难点内容进行讲解.那么，如何运用尝试教学法提高数学教学成效呢？
　　一、精心设计准备练习
　　准备练习是尝试教学的起始，也为新知的学习搭建“脚手架”，为后面的学习奠定基础.教师要为学生创设良好的尝试氛围，设计一些与教学内容联系紧密、学生感兴趣的学习内容，引发学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“平行四边形的判定”时，教者呈现了一块平行四边形的装饰玻璃，被不小心打碎一小部分的，大家有办法能重新划一块与原来一模一样的吗？教者以一块残缺不全的菱形玻璃制造悬念，从而引发学生的探究兴趣，提高学生学习的积极性.
　　教师要在新旧知识之间建立联系的纽带，发挥旧知的迁移作用，要做到以旧引新，促进学生对新知的理解.
　　例如，在讲“反比例函数”时，教师可设计如下练习：
　　（1）高铁从南京开往上海（全程300km），全程所用的时间t（h）随速度v（km/h）的变化而变化，你能用含用v的代数式表示t吗？
　　（2）利用上述关系完成下表，随着速度的变化，全程所用的时间发生怎样的变化？
　　v/（km/h）150180200250300
　　t/h
　　（3）时间t是速度v的函数吗？为什么？
　　二、合理编制尝试问题
　　尝试问题是尝试教学的基础.教师应根据教学目标、教学内容的需要，以及学生的认知特点设计相应的尝试问题，向学生提出尝试任务.
　　1.迁移尝试题
　　数学知识结构是呈螺旋上升的，教师要抓住新旧知识的联系，让学生从熟悉的知识、技能、方法中获得新知.
　　2.探索尝试题
　　由于数学知识具有一定的抽象性，教师可以引领学生由易到难、由简单到复杂，从特殊到一般，在归纳总结中探索规律，从而达到掌握知识、提高技能、开启思维的目的.
　　3.题组尝试题
　　将综合性的知识进行分解，或将相关联的知识组成一个题组，让学生在尝试解决中建立知识之间的联系，从而系统地理解和把握知识结构.
　　例如，在讲“反比例函数的图象与性质”时，教者设计如下：
　　（1）已知反比例函数y=kx（k≠0），当x>0时，y随x的增大而减小，则k，此时一次函数y=kx k经过象限.
　　（2）已知点（-1，y1）、（1，y2）、（2，y3）在双曲线y=k2 2x上，比较y1，y2，y3的大小.
　　（3）已知反比例函数y=ax与一次函数y=kx b的图象都经过点（2，-1），（1，c），求这两个函数的解析式.
　　三、组织学生参与讨论
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”.当学生独立思考仍无法解决问题时，针对内容的理解、存在的困难、尝试的思路等要通过小组讨论的方式彼此分享经验，共同解决疑惑.教师为保证小组讨论活动的高效开展，可以根据学生的基础水平、学习能力、兴趣爱好等，按异质进行分组，以4～6人为宜，通过讨论可以提高学生的倾听、表达、质疑的能力，同时也能暴露学习过程中存在的不足，使教师在后面的讲解更具有针对性.
　　四、针对难点进行讲解
　　在传统数学教学中，教师习惯于采用先讲后练的方式，学生也满足于此模仿，“依葫芦画瓢”，并未真正理解新知.而在尝试教学法的课堂中，教师在讲解之前已经让学生通过自学课本、尝试练习，对新知学习中的重点、难点有了清晰的认识，所以学生上课时就会有针对性地学习.
　　例如，在讲“解一元一次不等式”时，学生对于“不等式的解集在数轴上的表示”存在问题，教师引导学生分析题意，将文字表达式转变为数学语言，了解向左、向右、空心、实心所表示的意义.
　　总之，尝试教学法基于“以生为本”理念的基础上，能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和自主学习的能力，提高学生的合作意识.教师要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与、积极探究，帮助学生掌握真正的学习方法.