对经典作品改头换面品读是阅读教学的有效方法之一。改写经典课文词语、句子、段落、文体等，可以牵动学生的思绪，为解读文本提供新的视角。另外，原文和改文比较的形式，能使课堂上师生之间的互动更活跃，让学生在愉悦的讨论中，增加语文经验。
　　1.把文言改为白话，了解写作手法的特点
　　许多经典作品，用词简洁，多一个词就会显得多余。在教学《湖心亭看雪》一文时，我把“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”改为“惟长堤忽隐忽现一痕，湖心亭迷迷茫茫一点，与余舟晃晃荡荡一芥，舟中人冷冷清清两三粒而已”，问学生这样改写后，雪后西湖景色描写更细腻，是不是更能显得文采斐然。通过比较，学生明白这么丰富的内容没有运用大量的形容词加以修饰渲染，这是运用了白描手法。原文不仅勾勒了雪后西湖的特点，同时也使人感受到作者遗世独立的情怀。通过深入分析、感悟，学生理解了白描手法的特点——简练，朴素，蕴含丰富。
　　2.改写关键词，解读作者的心灵密码
　　《春酒》一文写道：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧着一大包回家。”在教学中，我问学生“蜜蜂”一词可以改写为什么。有学生改为“蜘蛛”，我让学生讨论这样好不好，学生听了，都忍俊不禁，说感觉怪怪的。我问学生“怪”在哪里，学生说用蜘蛛有些不雅，虽然也写出了“我”吃得多的特点，但没有写出“我”喝醉酒就像蜜蜂采蜜一样快乐，更没有写出“我”的可爱。从比较可以看出，原句不仅追求形似，还写出人物的心理，追求神似，表露了作者对童年生活和母亲的怀恋之情。通过改写，我们领略了琦君字里行间流露出淙淙细流般含蓄的情感。
　　3.在留白处改写
　　留白是作者在创作中有意无意留下的中断、残缺、反常、隐蔽的再创造空间。教师可以引導学生抓住留白处，进行合理推理、想象，对文本进行再创造。
　　在八年级上册《老王》的课后“研讨与练习”中，“要求试以老王为第一人称，改写课文中老王给‘我’送香油、鸡蛋这一部分”。
　　改写例子：“我只是想表达我的一丝谢意，没想到杨先生非要给我钱，她是真正地关心我，帮助我的，我多么想和杨先生多聊上几句，让我这个孤独的老头子感受一些来自他人的暖意。”原文中老王送鸡蛋时到底心里在想什么是给读者的留白。通过改写，学生了解文中的老王给“我”送鸡蛋是为了表达对“我们”一家的谢意，他并不需要“我”给他钱，他需要一丝温暖来慰藉他寂寞的心灵。学生也更能理解作者的愧疚之情，她愧疚自己并不能真正理解老王，把老王当成亲人一样对待，而只是一种同情，一种幸运者对不幸者的同情。
　　（作者单位：浙江省东阳市横店二中）