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【摘要】新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，更关注评价过程中评价主体间的相互协商、沟通和理解。课堂“即时评价”逐渐成为“课改评价”的主流，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。
【关键词】词评价语言诗意灵动数学课堂
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”许多名师的课堂教学都有种内隐的 “魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当灵动的评价语言。那么，怎样的课堂评价语言才是精当灵动呢？
一、准确精练、恰如其分
准确性是评价语言的灵魂，评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言简洁明了，有重点。如：“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”“请你再做一遍。这一遍肯定会做好的”。另外，课堂教学中教师的评价语言忌重复、拖沓，简洁、精炼的语言能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。例如：教学平行线的画法时，让学生探索交流后，教师评价：真不错，你们画平行线时，用了“一、画（线）二、靠（直尺） 三、平移”的方法。如此评价，既概括、肯定了学生的画法，又富有鼓动性。所以评价语必须恰如其分，有分寸感。
二、情真意切 如沐春风
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师的评价性语言应发自内心，对学生的赞美必须真诚而亲切。美国课堂的一个例子让人深思，课堂上，一个学生得出“4 5=8”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好，很接近，谁还有不同意见。”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
再如当学生回答错误时，老师鼓励说：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，请再说一遍。”当学生回答正确时老师立刻表扬说：“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”当学生提出一个别的同学提不出的问题时，老师们竖起大拇指，夸赞到：“你有一双慧眼，能发现别人没有发现的问题，真了不起！”学生昕了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。
三、灵活多变 注重创新
教师课堂评价语言要灵活多样，随机应变、注重创新，学生就想听、爱听、百听不厌。教师在课堂教学中，应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，发展学生潜能。教师还必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，
如某教师在教学9的乘法口诀时，让学生讨论9的乘法口诀如何编？
生1：我们组是用加法计算的。1个9是9，2个9是9 9=18，一九得九，二九就是十八。
师：你们组真能干，能用学过的加法知识解决新问题，算出二九得十八。
生2：我们组是用摆小棒的方法摆出来的。3个9是27，得出三九二十七。
师：你们能共同合作，动手摆一摆，做一做，得出三个九就是二十七，老师 真佩服你们！
生3：我们是用修房子的方法数出来的。一座房子用9根小棒，4座房子就要用36根小棒，四九得三十六。
师：你们真会动手，居然想出了用修房子数小棒的方法探索新知识。
生4：我们组是用8的乘法口诀推理的。比如5个8是40，5个9与5个8多5，就得出五九四十五。
师：同学们，你们听明白这个方法了吗？真是个好办法，3个8是24，3个9比3个8多3，得出三九二十七。我好佩服他们组，他们善于用比较推理的方式思考问题，真不错！
教师非常准确地捕捉到每组同学表露出来的不同智能倾向，评价时，很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识，学生听到老师这样亲切、自然而富有真情实感的评价时，热情高涨，信心倍增。这样多维的评价标准更能使学生彰显特性，张扬个性。
四、幽默風趣 轻松和谐
寓于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，缓和师生间的紧张气氛，让学生在轻松愉快中接受教育，获取知识。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的本领。
有一位老师是这样处理课堂中突发事件的：老师在黑板上演示"汽车行使"时，不小心碰到了挂在上面的小黑板，于是出现了黑板和学生一起"惊叫"的场面。他立刻反应过来，及时对学生说："看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，担心’翻车’呦！"学生笑了，但这是开心的笑、善意的笑、愿意继续学习的笑……试想一下，如果当时教师表现出不知所措的行为举止，学生会怎样，估计他们也会笑，笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的"无畏"和老师的无助……结局天壤之别！教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。
总之，教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。我们在教学中不断实践探索，一定能使用体现新课改理念的课堂评价语，时刻以学生的终身发展为本，在关注学生知识探索过程的同时，也关注学生情感和态度的健康发展，唯有如此，才能真正做好课堂评价，使数学课焕发生机，这样的课堂才是“诗意的课堂”“灵动的课堂”。
参考文献
[1]杨九俊，万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004（6）.
[2]董国英.教师课堂评价语言刍议 河北广播电视大学学报 2007（2）
[3]张英.教师恰当的课堂评价语是学生前进的风帆.云南教育2006（11）.
[4]楼玲玲.数学教师课堂评价语言的问题与对策.小学教学参考2007（7—8）.
[5]斛湖平，武全管.精当的课堂评价语是滋润学生心灵的甘泉.中国教育与教学2007（3）
【关键词】词评价语言诗意灵动数学课堂
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”许多名师的课堂教学都有种内隐的 “魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当灵动的评价语言。那么，怎样的课堂评价语言才是精当灵动呢？
一、准确精练、恰如其分
准确性是评价语言的灵魂，评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言简洁明了，有重点。如：“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”“请你再做一遍。这一遍肯定会做好的”。另外，课堂教学中教师的评价语言忌重复、拖沓，简洁、精炼的语言能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。例如：教学平行线的画法时，让学生探索交流后，教师评价：真不错，你们画平行线时，用了“一、画（线）二、靠（直尺） 三、平移”的方法。如此评价，既概括、肯定了学生的画法，又富有鼓动性。所以评价语必须恰如其分，有分寸感。
二、情真意切 如沐春风
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师的评价性语言应发自内心，对学生的赞美必须真诚而亲切。美国课堂的一个例子让人深思，课堂上，一个学生得出“4 5=8”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好，很接近，谁还有不同意见。”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
再如当学生回答错误时，老师鼓励说：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，请再说一遍。”当学生回答正确时老师立刻表扬说：“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”当学生提出一个别的同学提不出的问题时，老师们竖起大拇指，夸赞到：“你有一双慧眼，能发现别人没有发现的问题，真了不起！”学生昕了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。
三、灵活多变 注重创新
教师课堂评价语言要灵活多样，随机应变、注重创新，学生就想听、爱听、百听不厌。教师在课堂教学中，应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，发展学生潜能。教师还必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，
如某教师在教学9的乘法口诀时，让学生讨论9的乘法口诀如何编？
生1：我们组是用加法计算的。1个9是9，2个9是9 9=18，一九得九，二九就是十八。
师：你们组真能干，能用学过的加法知识解决新问题，算出二九得十八。
生2：我们组是用摆小棒的方法摆出来的。3个9是27，得出三九二十七。
师：你们能共同合作，动手摆一摆，做一做，得出三个九就是二十七，老师 真佩服你们！
生3：我们是用修房子的方法数出来的。一座房子用9根小棒，4座房子就要用36根小棒，四九得三十六。
师：你们真会动手，居然想出了用修房子数小棒的方法探索新知识。
生4：我们组是用8的乘法口诀推理的。比如5个8是40，5个9与5个8多5，就得出五九四十五。
师：同学们，你们听明白这个方法了吗？真是个好办法，3个8是24，3个9比3个8多3，得出三九二十七。我好佩服他们组，他们善于用比较推理的方式思考问题，真不错！
教师非常准确地捕捉到每组同学表露出来的不同智能倾向，评价时，很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识，学生听到老师这样亲切、自然而富有真情实感的评价时，热情高涨，信心倍增。这样多维的评价标准更能使学生彰显特性，张扬个性。
四、幽默風趣 轻松和谐
寓于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，缓和师生间的紧张气氛，让学生在轻松愉快中接受教育，获取知识。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的本领。
有一位老师是这样处理课堂中突发事件的：老师在黑板上演示"汽车行使"时，不小心碰到了挂在上面的小黑板，于是出现了黑板和学生一起"惊叫"的场面。他立刻反应过来，及时对学生说："看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，担心’翻车’呦！"学生笑了，但这是开心的笑、善意的笑、愿意继续学习的笑……试想一下，如果当时教师表现出不知所措的行为举止，学生会怎样，估计他们也会笑，笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的"无畏"和老师的无助……结局天壤之别！教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。
总之，教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。我们在教学中不断实践探索，一定能使用体现新课改理念的课堂评价语，时刻以学生的终身发展为本，在关注学生知识探索过程的同时，也关注学生情感和态度的健康发展，唯有如此，才能真正做好课堂评价，使数学课焕发生机，这样的课堂才是“诗意的课堂”“灵动的课堂”。
参考文献
[1]杨九俊，万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004（6）.
[2]董国英.教师课堂评价语言刍议 河北广播电视大学学报 2007（2）
[3]张英.教师恰当的课堂评价语是学生前进的风帆.云南教育2006（11）.
[4]楼玲玲.数学教师课堂评价语言的问题与对策.小学教学参考2007（7—8）.
[5]斛湖平，武全管.精当的课堂评价语是滋润学生心灵的甘泉.中国教育与教学2007（3）