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在高中语文教学中，要想小组合作学习有效，第一，对“上层”学生来说，教学难度必须设定在通常要求之上，只有这样，“上层”学生才有挑战的激情。第二，要关照“下层”，目标定得比通常水准高了，对“下层”来说，压力很大，我们教师要精心组织合作，填平“下层”学生与高标准之间的沟壑，让“下层”学生冲刺。在设定高水准的教学难度下，要想让每个学生学习有效，最累的不是优生，而是中下层次的学生，所以，作为教师关键是要指导后进生向同学提出自己的疑惑，并在探究中得以解决，这样小组合作的冲刺和挑战才能形成。
一、杜绝盲目合作，加强过程体验
到高中语文课堂看一看，我们发现，有时，新课伊始，有的教师就让每个小组分段自学，把每个语段分别分给每一个小组，自学后，每小组推荐一位代表说明本组在学习中的疑难和收获。这种合作，第一是肢解了课文，学习一篇新课文，起码要先从宏观上把握，然后才能进入解读；第二，这种合作，只是让差生更懒，优生更累。
在高中语文课堂中，我们常常发现，老师提一个问题，学生还没去探究，教师就叫学生说答案，或在小组中交流感受，给出结论。这种合作，学生缺少的是体验过程，怎么可能立即作答？
有的教师未能发挥主导作用，几乎每一个问题都要“合作学习”，表面热闹，实则低效。如：有的教师，引入新课之后，课堂的3/4以上的时间，都让学生“合作学习”，看上去是对学生主体的尊重，实际是忽视了“下层”的冲刺，对高标准的要求，中下学生许多时候，实在离不开教师的指导点拨。
合作学习，不要务虚，要加强学生的过程体验，不走花架子，不求人人成功，但求人人进步，让每个学生在合作学习过程中发展。
二、分配角色、能上能下
在分组合作中，细心观察，就会发现，在分组学习过程中，有一些学生常常把学习任务推给少数成绩好的学生，发言的人少、观望的人多，分组后，有人就成了抄写员，记录员，更有甚者，干脆混在其中滥竽充数。
怎么解决这个问题？在每个合作学习小组中进行角色分配，合作学习小组的成员各负其责，该思考时，都要去思考，每个人都发言，表达见解，分配角色，每个人的机会基本均等。角色可以分组长、记录员、首席发言员等。在不同学习任务中角色轮流互换，让全组的学生每个角色都能做，能上能下，能做干部，也能做组员，知道工作的甜蜜，也知道奋斗的艰辛。确保团队分工明确，有条有理，并让个人的特长得以充分利用和相互协调。
三、控制难度，精心指导
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基）合作学习的最大优点就在于保障每个学生积极主动地学习，它能更快地让学生成绩得到提升。正如一位名人所说，“两个苹果交换，每人可以得到一个苹果，但是两种思想交换，每人就可以得到两种思想。”
下面以苏教版高中语文《祖国呵，我亲爱的祖国》来说明如何让学生踊跃合作。
在教学中，通常情况下关于这首诗的意象，一般学生都能说出一二，如有的说，“破旧的老水车”代表停滞；有的说“熏黑的矿灯”代表落后；还有的说“失修的路基”代表衰败。经过小组的讨论，让学生初步明白作者怎样用物象来具象化的手法。
为了达成冲刺与挑战，笔者设计了难度更大的问题：“怎样理解《祖国呵，我亲爱的祖国》诗中四个‘祖国啊！’的内涵和关系？作者是如何构思的？”
挑战这两个问题，第一问，中下学生在分段阅读后，然后问同组同学基本能明白：第一个“祖国啊！”是说我们的祖国贫穷、落后，但很珍惜她的儿女。第二个“祖国啊！”说的是祖国强盛是我们每个中国人的期盼。第三个“祖国啊！”表达一份欣喜之情，因为我们看到了祖国春天的到来。第四个“祖国啊！”是讲赤子报国的丹心。四个“祖国啊！”情感跳跃，抒发了作者对祖国浓浓的爱国情怀，同时感情线索也很明显：悲哀、低沉→欣喜、振奋。
而对于第二个问题：“作者是如何构思的？”中下学生有的要借助资料，优生要反复揣摩才能得出初步答案。有的小组认为：在诗的构思上，为了创造复合的抒情主人公形象，作者巧妙转化，由观念向物象。表面看上去，是一般的对象，实际上又是一个抽象的概念，作者将抽象的概念转化成为“我”，——一个抒情主人公形象，接着又将“我”转化成为描写祖国历史与现状、希望与理想的一系列意象，用这些精心挑选的描写祖国历史与现状、希望与理想的物象来为“我”赋形，祖国形象和诗人形象合而为一。
然而，这一个答案，对中下学生来说，他们心中的意象是朦胧的，这是就鼓励中下层次的学生问书或问同学：这个问题具体应怎么解答？而不能死记硬背，中下学生在小组学习中常常是心里好像知道，嘴上说不出，笔下写不出。作为教师，如不及时改进，久而久之，中下学生就会成为看客。
如果小组中的优生讲不清，我们教师，可以借助多媒体等手段，创设情境，对每一段进行简要分析，让学生从图像、意象中真切地感受到诗人的思想感情，不但复合了历史与现实、古老与新生、失望与希望、眼泪与笑涡，而且还复合了个人与一代人。诗人用“我是你……”便于内心倾诉，体现了舒婷独有的内心格调。这个复合的抒情主人公形象随着诗歌抒情内容逐渐展开。
在分组汇报后，集中所有答案进行汇总，有了答案雏形，在此基础上，发挥教师的主体作用，对学生有困难的小组格外地关照，对两个问题的最终定位，进行二次归纳，做到能力点与考试点的圆融。
在合作学习中，师生关系要平等，人际关系要亲密和谐，教师要消解话语霸权，要加强自身学习和训练，能和学生打成一片。要让每一位学生都敢于质疑和回答问题，从而提高学生的分析、理解、归纳知识的能力。在指导合作学习时，对组内的优秀生和后进生平等对待，让他们保持平等地位。要让每个学生都能在合作中得到提高，尤其中下层次的学生，我们应给予更多的关照。让中下层次的学生真正地在小组中动起来，学起来，说起来。
总之，合作学习的冲刺和挑战，要减少盲目性，要让每个学生真正参与到合作过程中去，要让学生跳起来，都能摘到胜利的果实。
一、杜绝盲目合作，加强过程体验
到高中语文课堂看一看，我们发现，有时，新课伊始，有的教师就让每个小组分段自学，把每个语段分别分给每一个小组，自学后，每小组推荐一位代表说明本组在学习中的疑难和收获。这种合作，第一是肢解了课文，学习一篇新课文，起码要先从宏观上把握，然后才能进入解读；第二，这种合作，只是让差生更懒，优生更累。
在高中语文课堂中，我们常常发现，老师提一个问题，学生还没去探究，教师就叫学生说答案，或在小组中交流感受，给出结论。这种合作，学生缺少的是体验过程，怎么可能立即作答？
有的教师未能发挥主导作用，几乎每一个问题都要“合作学习”，表面热闹，实则低效。如：有的教师，引入新课之后，课堂的3/4以上的时间，都让学生“合作学习”，看上去是对学生主体的尊重，实际是忽视了“下层”的冲刺，对高标准的要求，中下学生许多时候，实在离不开教师的指导点拨。
合作学习，不要务虚，要加强学生的过程体验，不走花架子，不求人人成功，但求人人进步，让每个学生在合作学习过程中发展。
二、分配角色、能上能下
在分组合作中，细心观察，就会发现，在分组学习过程中，有一些学生常常把学习任务推给少数成绩好的学生，发言的人少、观望的人多，分组后，有人就成了抄写员，记录员，更有甚者，干脆混在其中滥竽充数。
怎么解决这个问题？在每个合作学习小组中进行角色分配，合作学习小组的成员各负其责，该思考时，都要去思考，每个人都发言，表达见解，分配角色，每个人的机会基本均等。角色可以分组长、记录员、首席发言员等。在不同学习任务中角色轮流互换，让全组的学生每个角色都能做，能上能下，能做干部，也能做组员，知道工作的甜蜜，也知道奋斗的艰辛。确保团队分工明确，有条有理，并让个人的特长得以充分利用和相互协调。
三、控制难度，精心指导
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基）合作学习的最大优点就在于保障每个学生积极主动地学习，它能更快地让学生成绩得到提升。正如一位名人所说，“两个苹果交换，每人可以得到一个苹果，但是两种思想交换，每人就可以得到两种思想。”
下面以苏教版高中语文《祖国呵，我亲爱的祖国》来说明如何让学生踊跃合作。
在教学中，通常情况下关于这首诗的意象，一般学生都能说出一二，如有的说，“破旧的老水车”代表停滞；有的说“熏黑的矿灯”代表落后；还有的说“失修的路基”代表衰败。经过小组的讨论，让学生初步明白作者怎样用物象来具象化的手法。
为了达成冲刺与挑战，笔者设计了难度更大的问题：“怎样理解《祖国呵，我亲爱的祖国》诗中四个‘祖国啊！’的内涵和关系？作者是如何构思的？”
挑战这两个问题，第一问，中下学生在分段阅读后，然后问同组同学基本能明白：第一个“祖国啊！”是说我们的祖国贫穷、落后，但很珍惜她的儿女。第二个“祖国啊！”说的是祖国强盛是我们每个中国人的期盼。第三个“祖国啊！”表达一份欣喜之情，因为我们看到了祖国春天的到来。第四个“祖国啊！”是讲赤子报国的丹心。四个“祖国啊！”情感跳跃，抒发了作者对祖国浓浓的爱国情怀，同时感情线索也很明显：悲哀、低沉→欣喜、振奋。
而对于第二个问题：“作者是如何构思的？”中下学生有的要借助资料，优生要反复揣摩才能得出初步答案。有的小组认为：在诗的构思上，为了创造复合的抒情主人公形象，作者巧妙转化，由观念向物象。表面看上去，是一般的对象，实际上又是一个抽象的概念，作者将抽象的概念转化成为“我”，——一个抒情主人公形象，接着又将“我”转化成为描写祖国历史与现状、希望与理想的一系列意象，用这些精心挑选的描写祖国历史与现状、希望与理想的物象来为“我”赋形，祖国形象和诗人形象合而为一。
然而，这一个答案，对中下学生来说，他们心中的意象是朦胧的，这是就鼓励中下层次的学生问书或问同学：这个问题具体应怎么解答？而不能死记硬背，中下学生在小组学习中常常是心里好像知道，嘴上说不出，笔下写不出。作为教师，如不及时改进，久而久之，中下学生就会成为看客。
如果小组中的优生讲不清，我们教师，可以借助多媒体等手段，创设情境，对每一段进行简要分析，让学生从图像、意象中真切地感受到诗人的思想感情，不但复合了历史与现实、古老与新生、失望与希望、眼泪与笑涡，而且还复合了个人与一代人。诗人用“我是你……”便于内心倾诉，体现了舒婷独有的内心格调。这个复合的抒情主人公形象随着诗歌抒情内容逐渐展开。
在分组汇报后，集中所有答案进行汇总，有了答案雏形，在此基础上，发挥教师的主体作用，对学生有困难的小组格外地关照，对两个问题的最终定位，进行二次归纳，做到能力点与考试点的圆融。
在合作学习中，师生关系要平等，人际关系要亲密和谐，教师要消解话语霸权，要加强自身学习和训练，能和学生打成一片。要让每一位学生都敢于质疑和回答问题，从而提高学生的分析、理解、归纳知识的能力。在指导合作学习时，对组内的优秀生和后进生平等对待，让他们保持平等地位。要让每个学生都能在合作中得到提高，尤其中下层次的学生，我们应给予更多的关照。让中下层次的学生真正地在小组中动起来，学起来，说起来。
总之，合作学习的冲刺和挑战，要减少盲目性，要让每个学生真正参与到合作过程中去，要让学生跳起来，都能摘到胜利的果实。