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摘要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新教学理论与策略。简单地说，合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
关键词：英语教学；合作学习；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0076
一、引言
近年来，我国英语课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高英语教学质量具有指导意义的成果不断涌现。然而，这些成果大多着眼于如何使学生对英语知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题。也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程。英语教学过程都发生在学生群体互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的英语合作学习就是一个很有意义的问题。
二、合作学习的作用
1. 现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质，以求达到陶行知所说的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
2. 同时，我们认为采用合作学习的方式，有利于扩大学生的参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学、共同提高。如：七年级开学不久，我校初中“合作学习”实验班转来一位从贵港来的学生，因平时说的方言是白话，用普通话与其他学生交流有障碍。上小学时又没有英语基础，学习英语困难很大。因此，他在学生当中就显得特别内向和沮丧，害怕与其他学生进行交流。作为教师，我们首先采取的措施是给予他不断的鼓励，抓住他的每一点进步，不失时机地表扬他，并组织学习能力较强、较活泼的学生与他一起组成学习小组，小组成员主动分担对他各学科的辅导任务，教给他学习的方法，带领他参与各项集体活动。不久，这名学生性格逐渐变得开朗，英语成绩也由原来的全班倒数上升至80多分的中等水平。
三、合作学习在英语课堂教学中的应用
1. 教学中，学生之间进行合作学习的重要条件首先是建立合作学习小组，也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上再提倡一种小组合作学习。在实验中我们借鉴分层教学的实施方式，把班级中的学生按英语水平的高低分为A、B、C三个层次，再考虑座次、性格相容性、组织能力等因素，把全班分为若干个4人学习小组，使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样的分组，使每个学生既有一个固定的合作学习小组，又有英语水平上的一个可以变化的层次。不仅如此，还指定或推选一名有英语特长的学生作为组长或作为学习指导来具体组织和实施，并以此形成合作学习小组的核心。
在传统的课堂教学中，学生进行合作的机会很少，他们在学习上的帮助来源主要是教师。而当建立起学习小组后，我们在教学中就可以就许多英语问题采取先在组内进行，然后班内交流的方式。在用英语回答问题、相互提问、交流对话时，明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会。学生能将“竞争”与“合作”和谐交融，就会有更快更大的进步，就能立于不败之地。学习是这样，以后的生活、工作也是如此。善于合作，不仅能增强竞争实力，而且自己总会有平和轻松的心境。
2. 课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习习惯。尤其是在八年级的英语教学中，班级内学生英语水平差距甚大，课堂矫正活动的设计动需要大量的时间。如：用英语书写的短文中，不同学生都有不同的错误，词性误用，词语搭配不当或语法错误等等。如果教师是矫正文章的唯一帮助来源的话，这种一人对群体的方式，将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们先在组内互相传阅短文，将发现的错误讨论订正，难于解决的问题请教教师，就可以迅速得到高质量的矫正活动的帮助。
3. 分组合作学习提高了学生的情感素质和思想心理素质，培养了学生的合作意识及能力，促进了情感的愉悦交流。学生分组合作学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑. 激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。在小组的合作学习中，学习基础好的学生给其他学生帮助，学习困难学生容易接受，在心理上自然会将他们作为自己的榜样和目标去追赶。学习较好的学生会为了更好地帮助别人而不断地鞭策自己更努力一些、知识面更宽阔一些。
4. 加强和指导学生的合作学习也是形成学生集体的必要条件。简单地把一群学生聚集在一间教室里并不就是真正意义上的学生集体，真正的学生集体应对每个学生产生积极的向心作用，使其中的每个成员感到有与之不可分割的鱼水联系。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。此时的学生不再是一个以自我为中心的孤立分子，而是一个被社会化了的人。
5. 合作学习不仅可以在课堂上运用，还可以更为灵活地延伸到课外的活动中。在课后的复习中、作业的批改中，为提高学生学习积极性和主动性，我们曾选用“The Snow White ”、 “ Belling the cat ”等英文小短剧教给学生，让他们利用课余时间进行小组间的合作排演，为了获得最佳的演出效果，为了获得教师和同学们的好评，组内成员会精心策划，推选导演，安排演员，经过充分的准备之后，各表演小组将各自的精彩节目展现在全班面前。即使是基础较差的学生也能兴致勃勃地参与表演，说上几句英语台词。这样的活动经常开展，能促使学生为更好地表现自己而加强平时的英语学习，使英语教学得到了无形的促进。
（1）作业批改
在实验班中，我们让学生当小老师，互判听写。做完作业后先自查进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后教师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。
（2）综合复习
期末复习的查缺补漏我们也采用小组合作学习，起到了事半功倍的作用。我们的做法是：根据高中低不同层次学生的英语能力水平差异，教师运用不同的方式，对学生进行“同舟共济”的小组集体意识教育。低中层次由教师带领复习，高层次按照复习框架小组制定复习计划、实施计划，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，讨论寻求正确答案，然后组间进行交流，最后总结评比。小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助、积极性高、实效性强，得到了学生的一致肯定。
四、结束语
强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式活动的互相配合实施中使学生得到全面发展。它为学生创造了更多的交往机会，学生经过互助合作，达到学习目标，又在合作性奖励机制下，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面，起着很关键的作用。它把学生从单一的、不平等的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创设了培养诸多优良品质和素质的环境条件及均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了教育面向全体，对培养一代新人具有深远的意义。
参考文献：
[1] 张文周.小组合作研究性学习的基本组织形式[J].上海教育科研，2000⑴.
（作者单位：广西柳州市十二中 545001）
关键词：英语教学；合作学习；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0076
一、引言
近年来，我国英语课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高英语教学质量具有指导意义的成果不断涌现。然而，这些成果大多着眼于如何使学生对英语知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题。也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程。英语教学过程都发生在学生群体互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的英语合作学习就是一个很有意义的问题。
二、合作学习的作用
1. 现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质，以求达到陶行知所说的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
2. 同时，我们认为采用合作学习的方式，有利于扩大学生的参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学、共同提高。如：七年级开学不久，我校初中“合作学习”实验班转来一位从贵港来的学生，因平时说的方言是白话，用普通话与其他学生交流有障碍。上小学时又没有英语基础，学习英语困难很大。因此，他在学生当中就显得特别内向和沮丧，害怕与其他学生进行交流。作为教师，我们首先采取的措施是给予他不断的鼓励，抓住他的每一点进步，不失时机地表扬他，并组织学习能力较强、较活泼的学生与他一起组成学习小组，小组成员主动分担对他各学科的辅导任务，教给他学习的方法，带领他参与各项集体活动。不久，这名学生性格逐渐变得开朗，英语成绩也由原来的全班倒数上升至80多分的中等水平。
三、合作学习在英语课堂教学中的应用
1. 教学中，学生之间进行合作学习的重要条件首先是建立合作学习小组，也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上再提倡一种小组合作学习。在实验中我们借鉴分层教学的实施方式，把班级中的学生按英语水平的高低分为A、B、C三个层次，再考虑座次、性格相容性、组织能力等因素，把全班分为若干个4人学习小组，使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样的分组，使每个学生既有一个固定的合作学习小组，又有英语水平上的一个可以变化的层次。不仅如此，还指定或推选一名有英语特长的学生作为组长或作为学习指导来具体组织和实施，并以此形成合作学习小组的核心。
在传统的课堂教学中，学生进行合作的机会很少，他们在学习上的帮助来源主要是教师。而当建立起学习小组后，我们在教学中就可以就许多英语问题采取先在组内进行，然后班内交流的方式。在用英语回答问题、相互提问、交流对话时，明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会。学生能将“竞争”与“合作”和谐交融，就会有更快更大的进步，就能立于不败之地。学习是这样，以后的生活、工作也是如此。善于合作，不仅能增强竞争实力，而且自己总会有平和轻松的心境。
2. 课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习习惯。尤其是在八年级的英语教学中，班级内学生英语水平差距甚大，课堂矫正活动的设计动需要大量的时间。如：用英语书写的短文中，不同学生都有不同的错误，词性误用，词语搭配不当或语法错误等等。如果教师是矫正文章的唯一帮助来源的话，这种一人对群体的方式，将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们先在组内互相传阅短文，将发现的错误讨论订正，难于解决的问题请教教师，就可以迅速得到高质量的矫正活动的帮助。
3. 分组合作学习提高了学生的情感素质和思想心理素质，培养了学生的合作意识及能力，促进了情感的愉悦交流。学生分组合作学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑. 激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。在小组的合作学习中，学习基础好的学生给其他学生帮助，学习困难学生容易接受，在心理上自然会将他们作为自己的榜样和目标去追赶。学习较好的学生会为了更好地帮助别人而不断地鞭策自己更努力一些、知识面更宽阔一些。
4. 加强和指导学生的合作学习也是形成学生集体的必要条件。简单地把一群学生聚集在一间教室里并不就是真正意义上的学生集体，真正的学生集体应对每个学生产生积极的向心作用，使其中的每个成员感到有与之不可分割的鱼水联系。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。此时的学生不再是一个以自我为中心的孤立分子，而是一个被社会化了的人。
5. 合作学习不仅可以在课堂上运用，还可以更为灵活地延伸到课外的活动中。在课后的复习中、作业的批改中，为提高学生学习积极性和主动性，我们曾选用“The Snow White ”、 “ Belling the cat ”等英文小短剧教给学生，让他们利用课余时间进行小组间的合作排演，为了获得最佳的演出效果，为了获得教师和同学们的好评，组内成员会精心策划，推选导演，安排演员，经过充分的准备之后，各表演小组将各自的精彩节目展现在全班面前。即使是基础较差的学生也能兴致勃勃地参与表演，说上几句英语台词。这样的活动经常开展，能促使学生为更好地表现自己而加强平时的英语学习，使英语教学得到了无形的促进。
（1）作业批改
在实验班中，我们让学生当小老师，互判听写。做完作业后先自查进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后教师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。
（2）综合复习
期末复习的查缺补漏我们也采用小组合作学习，起到了事半功倍的作用。我们的做法是：根据高中低不同层次学生的英语能力水平差异，教师运用不同的方式，对学生进行“同舟共济”的小组集体意识教育。低中层次由教师带领复习，高层次按照复习框架小组制定复习计划、实施计划，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，讨论寻求正确答案，然后组间进行交流，最后总结评比。小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助、积极性高、实效性强，得到了学生的一致肯定。
四、结束语
强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式活动的互相配合实施中使学生得到全面发展。它为学生创造了更多的交往机会，学生经过互助合作，达到学习目标，又在合作性奖励机制下，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面，起着很关键的作用。它把学生从单一的、不平等的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创设了培养诸多优良品质和素质的环境条件及均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了教育面向全体，对培养一代新人具有深远的意义。
参考文献：
[1] 张文周.小组合作研究性学习的基本组织形式[J].上海教育科研，2000⑴.
（作者单位：广西柳州市十二中 545001）