论文部分内容阅读
摘 要：初中语文语法教学可以帮助学生正确理解文章词句的意义，提高学生阅读鉴赏与理解能力，促进学生形成良好的语感，发展学生的语言运用能力，因此初中语文语法教学具有重要的现实意义。在新课标背景下，明确了初中语文语法教学的重要性，提高了语法教学的地位，因此需要加强对初中语文语法教学研究，提高教学策略的有效性。
关键词：新课标;初中语文;语法教学;策略
一、 引言
2001年颁布的《课程标准》中仅零散提起初中语文语法教学，甚至在建议中指出“语法知识不列为考试内容，随文而教”。实际上，初中语文语法教学对于师生而言都是“难啃的骨头”，而该建议则淡化了语法在初中语文教学中的地位。在2011年新课标指导下，虽然以“不考察语法概念，重视语法运用”代替了原有课标的建议，通过随文教学的方式避免语法教学的单调性，但会对语法教学的系统性产生影响。现阶段，初中生的阅读与写作能力逐渐降低，加强语法教学至关重要，即便在新课标的淡化影响下，仍然需要高度重视语法教学。
二、 初中语文语法教学策略分析
（一）明确语法教学目标
初中语文教师应积极更新语法教学理念，明确语法教学目标，引导学生消除对语法学习的抵触心理，引导学生积极参与语法课堂教学中。尽管之前的“课程标准”在不同程度上淡化了语法教学的地位，但并非直接指出语法教学无用，或者不用教语法知识。
新课标指出：“初中语文语法教学需要根据运用的实际需求，从所遇到的具体语言实例出发进行适当的语法点拨与指导，帮助学生进行识字、阅读与表达，进而形成良好的语言运用能力与语感。”新课标不强调对语法知识进行系统记忆，而应避免脱离实际运用开展语法教学。因此初中语文教师需要以“理解与运用语法知识”为宗旨，以培养学生良好语文综合素养为教学目标开展语法教学活动。
初中阶段的学生主要以“自我意识为中心”，他们极难因为别人的言辞改变自己对事物的看法。因此，初中语文教师需要有意识的引导学生形成积极的语法学习目标，认识语法知识的价值，让他们萌生学习语法知识的欲望，这样语法教学活动便可顺利开展。例如：在教学“句子成分”语法知识时，教师可在课前布置测试习题，包含两道左右关于“句子成分”的语法知识题目。当测试结束后，许多学生都会因为语法知识缺失，而未能获得满分，进而主动寻求教师进行讲解。当学生意识到语法知识的重要性后，初中语文教师便可因势利导，然后结合教学内容中的句子成分，锻炼学生理解复杂句式的能力，让学生对语法知识能够产生新的认知。
（二）根据学情，安排语法教学内容
初中语文教师需要根据学情，对语法教学内容进行适当调整与安排，选择有效的语法例题引导学生学会语法知识的运用，通过整体规划提高语法教学的系统性。虽然新课标强调语法知识的运用，而非知识的累积，但若学生不清楚语法知识的表現特征，在语文知识学习过程中也难以形成良好的“语感”。大部分初中生基本对语法知识没有概念，仅仅只想到“主谓宾”等内容。初中生不必记忆复杂的语法知识，也不用深入研究语法结构，但需要对语法成分与知识具有宏观的认知，主要因为语法知识具有层次性。在语法教学内容安排上，需要建立“部分—整体—部分”的语法组织结构，由基础内容逐渐增加难度。例如：初一以语法知识系统讲解为主，初二、初三则以具体应用为主，通过随文而教的方式开展。
在初中语文备课环节，教师需要考虑到学生的认知需求，灵活选择学生感兴趣的语法例题，以此实现寓教于乐的语法教学效果。对于初中生而言，理解语法知识并不难，在课前还可准备丰富的音视频资料进行激趣教学，提高学生的课堂参与度。如利用网红“Papi酱”常说的“呀！忘带钱了”“呵！好大口气”等感叹句，通过串烧的形式帮助学生拓宽叹词的运用范围。此外，初中语文教师还可组织“拟声词运用比赛”，不仅可活跃课堂氛围，还可锻炼学生的语言表达能力，进而实现新课标对语法知识教学的要求。
（三）“吃透”语法知识，优化教学方法
初中语文教师应积极研究教材，建立完善的语法知识系统，熟知语法知识在教材内的分布情况，这样才能根据学情对语法知识教学内容进行灵活调整，以此提高语法教学的有效性。在校内，语文组可以分年级开展“语法教学”课题研究活动，“吃透”语法知识，并将研究成果落实到常规教学中，保障语法教学的实效性。
在新课标的指导下，初中语文语法教学的最终目标在于“规范学生的语言文字运用能力，提高学生语文综合素养。”若仅依靠“随文而教”的语法教学方式显然无法满足学生对语法知识的学习需求，因此可将系统讲解与随文而教相结合。系统讲解主要在初一阶段，教学重点在于感知与了解语法基础知识，每单元需要安排两课时左右的时间，对学生进行语法知识的普及。
在初中语文语法知识系统讲解时，教师需要做到有层次与易理解，可适当穿插具有趣味性的语法游戏活动，为学生创设轻松愉悦的语法学习氛围，引导学生自主探究语法规律，深化对语法知识的理解。随文而教主要在初二、初三阶段，教学重点在于培养学生语法知识运用能力，选择教材中丰富的片段进行深入浅出的讲解，尽量做到：学生喜欢听，听后学会用。
三、 结束语
初中语文语法知识不仅关系到学生语言文字运用能力，还会影响学生的阅读理解与语言表达能力。初中语文教师应认真分析新课标对语法教学的要求，结合学生实际需求开展语法教学，明确语法教学目标，根据学情合理安排教学内容，“吃透”语法知识，掌握语法知识在教材内的分布，不断优化语法教学方法，激发学生对语法知识的学习兴趣，以此提高学生语法运用能力，发展学生语文综合素养。
参考文献：
[1]粟明.试论淡化语法背景下初中语文语法教学策略[J].课程教育研究，2019（23）：27.
[2]谢艳艳.关于当前初中语文教学淡化语法现象略谈[J].才智，2019（12）：131.
[3]李婷.浅谈初中语文语法教学策略[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：326-328.
作者简介：
彭惠玲，中小学二级教师，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市第二中学。
关键词：新课标;初中语文;语法教学;策略
一、 引言
2001年颁布的《课程标准》中仅零散提起初中语文语法教学，甚至在建议中指出“语法知识不列为考试内容，随文而教”。实际上，初中语文语法教学对于师生而言都是“难啃的骨头”，而该建议则淡化了语法在初中语文教学中的地位。在2011年新课标指导下，虽然以“不考察语法概念，重视语法运用”代替了原有课标的建议，通过随文教学的方式避免语法教学的单调性，但会对语法教学的系统性产生影响。现阶段，初中生的阅读与写作能力逐渐降低，加强语法教学至关重要，即便在新课标的淡化影响下，仍然需要高度重视语法教学。
二、 初中语文语法教学策略分析
（一）明确语法教学目标
初中语文教师应积极更新语法教学理念，明确语法教学目标，引导学生消除对语法学习的抵触心理，引导学生积极参与语法课堂教学中。尽管之前的“课程标准”在不同程度上淡化了语法教学的地位，但并非直接指出语法教学无用，或者不用教语法知识。
新课标指出：“初中语文语法教学需要根据运用的实际需求，从所遇到的具体语言实例出发进行适当的语法点拨与指导，帮助学生进行识字、阅读与表达，进而形成良好的语言运用能力与语感。”新课标不强调对语法知识进行系统记忆，而应避免脱离实际运用开展语法教学。因此初中语文教师需要以“理解与运用语法知识”为宗旨，以培养学生良好语文综合素养为教学目标开展语法教学活动。
初中阶段的学生主要以“自我意识为中心”，他们极难因为别人的言辞改变自己对事物的看法。因此，初中语文教师需要有意识的引导学生形成积极的语法学习目标，认识语法知识的价值，让他们萌生学习语法知识的欲望，这样语法教学活动便可顺利开展。例如：在教学“句子成分”语法知识时，教师可在课前布置测试习题，包含两道左右关于“句子成分”的语法知识题目。当测试结束后，许多学生都会因为语法知识缺失，而未能获得满分，进而主动寻求教师进行讲解。当学生意识到语法知识的重要性后，初中语文教师便可因势利导，然后结合教学内容中的句子成分，锻炼学生理解复杂句式的能力，让学生对语法知识能够产生新的认知。
（二）根据学情，安排语法教学内容
初中语文教师需要根据学情，对语法教学内容进行适当调整与安排，选择有效的语法例题引导学生学会语法知识的运用，通过整体规划提高语法教学的系统性。虽然新课标强调语法知识的运用，而非知识的累积，但若学生不清楚语法知识的表現特征，在语文知识学习过程中也难以形成良好的“语感”。大部分初中生基本对语法知识没有概念，仅仅只想到“主谓宾”等内容。初中生不必记忆复杂的语法知识，也不用深入研究语法结构，但需要对语法成分与知识具有宏观的认知，主要因为语法知识具有层次性。在语法教学内容安排上，需要建立“部分—整体—部分”的语法组织结构，由基础内容逐渐增加难度。例如：初一以语法知识系统讲解为主，初二、初三则以具体应用为主，通过随文而教的方式开展。
在初中语文备课环节，教师需要考虑到学生的认知需求，灵活选择学生感兴趣的语法例题，以此实现寓教于乐的语法教学效果。对于初中生而言，理解语法知识并不难，在课前还可准备丰富的音视频资料进行激趣教学，提高学生的课堂参与度。如利用网红“Papi酱”常说的“呀！忘带钱了”“呵！好大口气”等感叹句，通过串烧的形式帮助学生拓宽叹词的运用范围。此外，初中语文教师还可组织“拟声词运用比赛”，不仅可活跃课堂氛围，还可锻炼学生的语言表达能力，进而实现新课标对语法知识教学的要求。
（三）“吃透”语法知识，优化教学方法
初中语文教师应积极研究教材，建立完善的语法知识系统，熟知语法知识在教材内的分布情况，这样才能根据学情对语法知识教学内容进行灵活调整，以此提高语法教学的有效性。在校内，语文组可以分年级开展“语法教学”课题研究活动，“吃透”语法知识，并将研究成果落实到常规教学中，保障语法教学的实效性。
在新课标的指导下，初中语文语法教学的最终目标在于“规范学生的语言文字运用能力，提高学生语文综合素养。”若仅依靠“随文而教”的语法教学方式显然无法满足学生对语法知识的学习需求，因此可将系统讲解与随文而教相结合。系统讲解主要在初一阶段，教学重点在于感知与了解语法基础知识，每单元需要安排两课时左右的时间，对学生进行语法知识的普及。
在初中语文语法知识系统讲解时，教师需要做到有层次与易理解，可适当穿插具有趣味性的语法游戏活动，为学生创设轻松愉悦的语法学习氛围，引导学生自主探究语法规律，深化对语法知识的理解。随文而教主要在初二、初三阶段，教学重点在于培养学生语法知识运用能力，选择教材中丰富的片段进行深入浅出的讲解，尽量做到：学生喜欢听，听后学会用。
三、 结束语
初中语文语法知识不仅关系到学生语言文字运用能力，还会影响学生的阅读理解与语言表达能力。初中语文教师应认真分析新课标对语法教学的要求，结合学生实际需求开展语法教学，明确语法教学目标，根据学情合理安排教学内容，“吃透”语法知识，掌握语法知识在教材内的分布，不断优化语法教学方法，激发学生对语法知识的学习兴趣，以此提高学生语法运用能力，发展学生语文综合素养。
参考文献：
[1]粟明.试论淡化语法背景下初中语文语法教学策略[J].课程教育研究，2019（23）：27.
[2]谢艳艳.关于当前初中语文教学淡化语法现象略谈[J].才智，2019（12）：131.
[3]李婷.浅谈初中语文语法教学策略[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：326-328.
作者简介：
彭惠玲，中小学二级教师，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市第二中学。