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问题容易激发学生的学习兴趣，问题可以引导学生思考，它是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证. 因此，在初中数学教学中，我们要有意识地去引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素质教育和创新教育具有十分重要的作用. 那么在教学实践中，我们该如何去做呢？
一、营造轻松学习环境
营造轻松学习环境，是初中数学教学中培养学生问题意识的主要策略. 我们知道，学生产生问题意识，需要一定的前提和基础. 一直以来，由于受过去那种传统落后的教育教学观念的影响和制约，教师拥有绝对的权威，因而导致了很多学生不敢提问. 因此，教师要积极营造轻松的学习环境，充分尊重学生、爱护学生，要科学合理地引导学生，尽量帮助学生解决紧张和害怕的心理，尽量为学生创造提出问题的时机，鼓励他们大胆地提出质疑，敢于创新，不断培养和增强学生的问题意识，使他们敢于提问、善于提问和乐于提问. 只有在轻松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才能敢于提出问题.
例如：在教“平行四边形的判定”时，有两位教师分别上同年级的两个班，他们的教学业务水平几乎相当. 其中一位教师不苟言笑，课堂氛围比较严肃与呆板，导致很多学生的学习情绪较为低落. 当老师提问时，学生明显地不配合，也没有学生愿意举手. 最后，还是在教师的引领下才算完成了教学任务. 另外一位教师却是完全不同的风格，他的课堂氛围比较轻松，他经常激励学生提问，使得学生们都乐于接受他的观点. 这节课学生提问的激情明显高涨. 在课上，有一名学生提出问题：“老师，我试过了，两组对角分别相等的四边形好像也是平行四边形，但我却找不出反例.”这位教师首先肯定了学生积极提问的态度，同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考，善于提问，勇于创新. 随后，顺着学生提出的问题，老师给学生满意的解答. 这样，在教师的一一解答下，较好地完成了教学任务，也增强了学生的问题意识. 从教学效果及学生的反馈来看，显然后者的教学效果比前者好得多.
二、激活学生问题意识
“新课标”提倡“人人学有价值的数学”. 学习有价值的数学，从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更好地投入到学习中去. 因此，我们在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材. 例如：在教“列方程解应用题”时，我围绕“我当家”的主题，让学生们根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边.
三、创设情境鼓励提问
学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且要依赖于问题情境的创设. 因此，教师要创设新奇别致的问题情境，使学生置身于情境中，这样可以激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态. 例如：在教“分数的意义”时，为了加深学生对单位１的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短. 当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”我表扬这名同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位１不相等，所以它的1/4也不相等. 这样，由学生们自己去发现问题，并想方设法的去解决问题，在此过程中，他们获得了成功的体验，以后他们就愿意去问问题，对于他们的数学学习，有很大的促进作用.
四、故事激发学生善问
大家知道，任何事情如果没有用，就用不着花大力气去做. 只有当学生明白问的重要性和必要性，他们才会想问. 因此，要想办法在学生中造成提问的浓厚氛围. 比如：科学家为中学生树立了很好的问的榜样，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、毕昇、李时珍等之所以能对人类作出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对学生进行科学史的教育，认识问题意识的重要性. 教师也应该明确指出：能提出好问题的学生与解决问题的学生一样优秀；不会提问的学生绝不是一个优秀学生；没有问题的学生往往也不是好学生，通过自己认真思考而提出探索中的问题，本身就是一种科学能力，从而自觉地把培养问题意识，作为自觉地学习目标之一，不满足于简单、机械的记忆课本知识.
五、鼓励学生探索猜想
要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望. 当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新的问题. 例如教材的引言部分，就可以让学生提出以下问题：平面几何是怎样的一门学科？这门学科是怎样产生和发展起来的？代数和几何有什么关系？平面几何将要学习哪些知识，这些知识在实际中有什么用？学习平面几何应注意些什么问题？在教学中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神.
总之，让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练. 放手让学生自己生疑，比通过被动地回答问题，更能催发学生创造力的萌发. 只有让学生做生疑的主人，学生参与学习的兴趣才会更浓，学习责任才会更强，思维潜能才会更足.
一、营造轻松学习环境
营造轻松学习环境，是初中数学教学中培养学生问题意识的主要策略. 我们知道，学生产生问题意识，需要一定的前提和基础. 一直以来，由于受过去那种传统落后的教育教学观念的影响和制约，教师拥有绝对的权威，因而导致了很多学生不敢提问. 因此，教师要积极营造轻松的学习环境，充分尊重学生、爱护学生，要科学合理地引导学生，尽量帮助学生解决紧张和害怕的心理，尽量为学生创造提出问题的时机，鼓励他们大胆地提出质疑，敢于创新，不断培养和增强学生的问题意识，使他们敢于提问、善于提问和乐于提问. 只有在轻松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才能敢于提出问题.
例如：在教“平行四边形的判定”时，有两位教师分别上同年级的两个班，他们的教学业务水平几乎相当. 其中一位教师不苟言笑，课堂氛围比较严肃与呆板，导致很多学生的学习情绪较为低落. 当老师提问时，学生明显地不配合，也没有学生愿意举手. 最后，还是在教师的引领下才算完成了教学任务. 另外一位教师却是完全不同的风格，他的课堂氛围比较轻松，他经常激励学生提问，使得学生们都乐于接受他的观点. 这节课学生提问的激情明显高涨. 在课上，有一名学生提出问题：“老师，我试过了，两组对角分别相等的四边形好像也是平行四边形，但我却找不出反例.”这位教师首先肯定了学生积极提问的态度，同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考，善于提问，勇于创新. 随后，顺着学生提出的问题，老师给学生满意的解答. 这样，在教师的一一解答下，较好地完成了教学任务，也增强了学生的问题意识. 从教学效果及学生的反馈来看，显然后者的教学效果比前者好得多.
二、激活学生问题意识
“新课标”提倡“人人学有价值的数学”. 学习有价值的数学，从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更好地投入到学习中去. 因此，我们在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材. 例如：在教“列方程解应用题”时，我围绕“我当家”的主题，让学生们根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边.
三、创设情境鼓励提问
学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且要依赖于问题情境的创设. 因此，教师要创设新奇别致的问题情境，使学生置身于情境中，这样可以激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态. 例如：在教“分数的意义”时，为了加深学生对单位１的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短. 当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”我表扬这名同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位１不相等，所以它的1/4也不相等. 这样，由学生们自己去发现问题，并想方设法的去解决问题，在此过程中，他们获得了成功的体验，以后他们就愿意去问问题，对于他们的数学学习，有很大的促进作用.
四、故事激发学生善问
大家知道，任何事情如果没有用，就用不着花大力气去做. 只有当学生明白问的重要性和必要性，他们才会想问. 因此，要想办法在学生中造成提问的浓厚氛围. 比如：科学家为中学生树立了很好的问的榜样，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、毕昇、李时珍等之所以能对人类作出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对学生进行科学史的教育，认识问题意识的重要性. 教师也应该明确指出：能提出好问题的学生与解决问题的学生一样优秀；不会提问的学生绝不是一个优秀学生；没有问题的学生往往也不是好学生，通过自己认真思考而提出探索中的问题，本身就是一种科学能力，从而自觉地把培养问题意识，作为自觉地学习目标之一，不满足于简单、机械的记忆课本知识.
五、鼓励学生探索猜想
要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望. 当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新的问题. 例如教材的引言部分，就可以让学生提出以下问题：平面几何是怎样的一门学科？这门学科是怎样产生和发展起来的？代数和几何有什么关系？平面几何将要学习哪些知识，这些知识在实际中有什么用？学习平面几何应注意些什么问题？在教学中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神.
总之，让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练. 放手让学生自己生疑，比通过被动地回答问题，更能催发学生创造力的萌发. 只有让学生做生疑的主人，学生参与学习的兴趣才会更浓，学习责任才会更强，思维潜能才会更足.